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摘要：目前我国外语研究生科研能力现状不容乐观。07年全国教育学硕士研究生入学考试统一后，英语课程与教学论专业得到了发展，但是同时也存在很多如该专业研究生科研能力低下等问题。本文从英语专业研究生科研能力的现状着手，分析该专业研究生科研能力低下的原因并提出建议，希望对该学科专业研究生科研能力的培养有所帮助。
关键词：英语课论专业研究生；科研能力；科研环境
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
一、引言
20世纪末，伴随着高等教育大众化的浪潮，我国研究生教育也获得了前所未有的发展，规模也得到扩张。2007年，我国对教育硕士研究生进行入学统一招生考试。其中，英语课程与教学论（以下简称课论）专业的出现就是要为社会培养具有较强的英语语言运用能力，系统掌握英语语言教学的基础理论和专门知识的，能够从事英语教育工作和独立进行学科研究的人才。可见，英语课程与教学论专业的硕士学位获得者，除了具有英语语言教育知识以外，还得有科研能力。
二、英语专业研究生科研能力的现状及原因分析
（一）英语专业研究生科研能力的现状
薛天祥在《研究生教育学》一书中指出，研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次专业教育，承担着培养高素质人才的任务。可见，英语专业研究生（包括课论专业研究生）的学术科研能力发展在很大程度上会影响着我国未来外语教学研究的质量以及外语人才的整体素质。而根据一项研究生科研能力结构要素的调查研究[4]显示，我国研究生创新能力较低是一个普遍现象。任桂婷，高扩昌等（2009）进行分析后认为研究生科研能力低下主要体现在3方面：1、科研创新能力不足；2、发现问题和解决问题的能力不足；3、文献检索和资料处理能力不足。而由于英语专业的特殊性，英语专业研究生的科研能力除了上面3个问题之外，还有其本身的不足之处：（1）重论文写作，轻研究实践；（2）研究生论文以表达个人观点为主却无法突出自己的重点；（3）缺乏必要的学术实践和交流。还有学者认为英语研究生在校期间缺乏学习兴趣，学生兼职情况普遍等也是造成这些问题的原因。
（二）英语专业研究生科研能力低下的原因分析
为此，不少学者进行了研究探讨并得出了自己的结论：李艺在对天津等7个省市14所大学外语系的调查后得出在外语研究生教育中，“强调理论教学和忽视研究方法和研究实践是一个较为普遍的现象”[3]的结论，并指出这是导致研究生创新意识的淡漠和科研能力较低的主要原因。王雪梅（2010）指出，英语专业研究生对学术科研能力发展必要性认识的差别大，有一定重学历、轻能力倾向等原因是造成英语专业研究生科研能力低的普遍原因。在笔者看来，就英语课论专业研究生而言，科研能力低下的原因除了上述几点外，还有以下几个方面：
1、相比其他英语专业研究生，英语课论专业研究生英语语言能力不强。07年国家对教育硕士进行入学统考后，课论专业的英语考试试题就与非英语专业研究生的试题一样，这就降低了对语言知识掌握的要求。入学后，学校一般不再开设英语语言知识基础课，因此很多该专业研究生对英语语言知识的掌握停留在本科水平。众所周知，外语专业的科研与英语语言知识的掌握是分不开的。没有较强的语言功底，就难以阅读国外该学科的著作。因此出现了课论专业研究生不读，或少读，或读了但读不懂外语著作的情况，造成该专业研究生不想进行科研的问题。
2、教育教学理论基础不强。该专业的研究生入学考试专业课考的是教育学专业基础综合。很多学校对该专业的学生除了要求英语专业毕业之外，没有其他硬性要求。因此很多非英语教育专业毕业的考生报考该专业。这类学生在进入研究生学习后教育教学理论基础知识掌握得不系统。尽管在研究生课程开设了英语教学论、课程论等课程，但还是有不少学生缺乏对教育学，教育心理学等教育教学理论知识的系统认识，因而难以开展学科研究。
3、缺少学术科研的意识。戴炜栋，王雪梅（2009）认为：目前英语专业研究生中普遍存在对学术研究的两中偏见。一种是认为学术研究没有实际应用价值，另一种是承认学术研究的重要性，但是认为很多学术研究没有创新性。第一种偏见，在课论专业研究生中最为常见。由于专业的特殊性，课论专业的毕业生大都往高校或是大中专院校英语教师方向发展。他们认为教学仅是一种只要掌握的技巧，加上一定的语言知识就能够进行的工作，不需要更多的理论知识来支撑。
三、采取的对策
针对以上问题，笔者认为应该从以下几个方面采取相应的措施：
（一）建立合理的课程体系。学校应根据不同的实际教学条件和资源为英语课论专业研究生开设符合学生需求和能力的课程。对课论专业来说，不仅要掌握好英语语言知识，人文知识，还要加强与教育学，教育心理学，应用语言学等学科的联系，通过课内外活动加强和学生英语语言知识的运用能力，引导教育教学理论基础较差的学生进行补充学习，完善他们对该学科的科学认识。
（二）加强学术客观环境和软环境的建设。戴炜栋、王雪梅（2009）认为学术环境对学术能力发展尤为重要。其中学术客观环境包括外语院、系的建设，外语院、系的图书馆，网络资源，图书，电子书、网络平台等。这些硬件设施环境能够给研究生提供大量的可利用的学术资源。软环境指的是相应的学术制度以及学术科研要求以及和谐的学术环境。具体来说，就是要明确本专业的科研价值，引导和鼓励研究生多参加学术交流活动，对一些教学流派或者是教学方法进行研讨与交流活动。还要引导学生进行申报课题，让学生参与到实际的科研活动中来。更重要的是为学生创建一个宽松的，自由的学术科研交流气氛。这是教育生态学的要求，也是英语专业研究生学术科研发展的必然。
（三）建设一支学有专长，学术科研能力强的师资队伍。有了良好的学术环境，还需要有老师的指导，这样英语专业研究生才能够进行正确的科研活动。老师自身的人格魅力，广博的知识与学术能力可以引导学生热爱本专业，致力于本专业的学习。
（四）加强对研究生的管理。要加强对研究生培养过程的管理和对研究生的引导。引导学生从书本上和生活中对教学活动的观察探讨，将所学的理论知识运用到教学实践中。在课论专业研究生缺乏科研兴趣的问题上，外语学院应加强对课论专业研究生的专业引导和心理指导，让学生正确意识到科研的重要性，鼓励学生从事导师的课题或做与自己专业相关的工作。
四、结语
英语课程与教学论专业研究生由于其专业特殊性，科研能力具有先天不足的弱点（英语语言能力不强等）。本文对此进行了粗要分析，提出了自己的看法和建议。但要改变这一现状，提高该专业研究生的科研能力还需要更多的专家和学者对这一方面进行专门的探讨，提供出更具有建设性的意见，进而推动该学科专业的发展，最终促进外语教育事业的发展。
参考文献：
[1]戴炜栋,王雪梅.学术环境与英语专业研究生学术能力发展[J].中国外语,2009,(01).
[2]刘润清,胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]李艺.外语专业研究生科研能力培养的追踪实验[J].天津外国语学院学报,2004,(09).
[4]孟万金.研究生能力结构要素的调查研究及启示[J].学位与研究生教育,2006,(06).
[5]任桂婷,高扩昌,张志敏.英语专业研究生科研创新能力现状及其对策[J].继续教育研究,2009,(01).
[6]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.
[7]王守仁,陈新仁.加强英语专业研究能力的培养[J].外语界,2008,(03).
[8]王雪梅.从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育[J].外语界,2010,(06).
[9]王伟.大学英语教师专业发展视角下的跨学科课程发展探究[J].江苏外语教学研究,2009,(02).
关键词：英语课论专业研究生；科研能力；科研环境
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
一、引言
20世纪末，伴随着高等教育大众化的浪潮，我国研究生教育也获得了前所未有的发展，规模也得到扩张。2007年，我国对教育硕士研究生进行入学统一招生考试。其中，英语课程与教学论（以下简称课论）专业的出现就是要为社会培养具有较强的英语语言运用能力，系统掌握英语语言教学的基础理论和专门知识的，能够从事英语教育工作和独立进行学科研究的人才。可见，英语课程与教学论专业的硕士学位获得者，除了具有英语语言教育知识以外，还得有科研能力。
二、英语专业研究生科研能力的现状及原因分析
（一）英语专业研究生科研能力的现状
薛天祥在《研究生教育学》一书中指出，研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次专业教育，承担着培养高素质人才的任务。可见，英语专业研究生（包括课论专业研究生）的学术科研能力发展在很大程度上会影响着我国未来外语教学研究的质量以及外语人才的整体素质。而根据一项研究生科研能力结构要素的调查研究[4]显示，我国研究生创新能力较低是一个普遍现象。任桂婷，高扩昌等（2009）进行分析后认为研究生科研能力低下主要体现在3方面：1、科研创新能力不足；2、发现问题和解决问题的能力不足；3、文献检索和资料处理能力不足。而由于英语专业的特殊性，英语专业研究生的科研能力除了上面3个问题之外，还有其本身的不足之处：（1）重论文写作，轻研究实践；（2）研究生论文以表达个人观点为主却无法突出自己的重点；（3）缺乏必要的学术实践和交流。还有学者认为英语研究生在校期间缺乏学习兴趣，学生兼职情况普遍等也是造成这些问题的原因。
（二）英语专业研究生科研能力低下的原因分析
为此，不少学者进行了研究探讨并得出了自己的结论：李艺在对天津等7个省市14所大学外语系的调查后得出在外语研究生教育中，“强调理论教学和忽视研究方法和研究实践是一个较为普遍的现象”[3]的结论，并指出这是导致研究生创新意识的淡漠和科研能力较低的主要原因。王雪梅（2010）指出，英语专业研究生对学术科研能力发展必要性认识的差别大，有一定重学历、轻能力倾向等原因是造成英语专业研究生科研能力低的普遍原因。在笔者看来，就英语课论专业研究生而言，科研能力低下的原因除了上述几点外，还有以下几个方面：
1、相比其他英语专业研究生，英语课论专业研究生英语语言能力不强。07年国家对教育硕士进行入学统考后，课论专业的英语考试试题就与非英语专业研究生的试题一样，这就降低了对语言知识掌握的要求。入学后，学校一般不再开设英语语言知识基础课，因此很多该专业研究生对英语语言知识的掌握停留在本科水平。众所周知，外语专业的科研与英语语言知识的掌握是分不开的。没有较强的语言功底，就难以阅读国外该学科的著作。因此出现了课论专业研究生不读，或少读，或读了但读不懂外语著作的情况，造成该专业研究生不想进行科研的问题。
2、教育教学理论基础不强。该专业的研究生入学考试专业课考的是教育学专业基础综合。很多学校对该专业的学生除了要求英语专业毕业之外，没有其他硬性要求。因此很多非英语教育专业毕业的考生报考该专业。这类学生在进入研究生学习后教育教学理论基础知识掌握得不系统。尽管在研究生课程开设了英语教学论、课程论等课程，但还是有不少学生缺乏对教育学，教育心理学等教育教学理论知识的系统认识，因而难以开展学科研究。
3、缺少学术科研的意识。戴炜栋，王雪梅（2009）认为：目前英语专业研究生中普遍存在对学术研究的两中偏见。一种是认为学术研究没有实际应用价值，另一种是承认学术研究的重要性，但是认为很多学术研究没有创新性。第一种偏见，在课论专业研究生中最为常见。由于专业的特殊性，课论专业的毕业生大都往高校或是大中专院校英语教师方向发展。他们认为教学仅是一种只要掌握的技巧，加上一定的语言知识就能够进行的工作，不需要更多的理论知识来支撑。
三、采取的对策
针对以上问题，笔者认为应该从以下几个方面采取相应的措施：
（一）建立合理的课程体系。学校应根据不同的实际教学条件和资源为英语课论专业研究生开设符合学生需求和能力的课程。对课论专业来说，不仅要掌握好英语语言知识，人文知识，还要加强与教育学，教育心理学，应用语言学等学科的联系，通过课内外活动加强和学生英语语言知识的运用能力，引导教育教学理论基础较差的学生进行补充学习，完善他们对该学科的科学认识。
（二）加强学术客观环境和软环境的建设。戴炜栋、王雪梅（2009）认为学术环境对学术能力发展尤为重要。其中学术客观环境包括外语院、系的建设，外语院、系的图书馆，网络资源，图书，电子书、网络平台等。这些硬件设施环境能够给研究生提供大量的可利用的学术资源。软环境指的是相应的学术制度以及学术科研要求以及和谐的学术环境。具体来说，就是要明确本专业的科研价值，引导和鼓励研究生多参加学术交流活动，对一些教学流派或者是教学方法进行研讨与交流活动。还要引导学生进行申报课题，让学生参与到实际的科研活动中来。更重要的是为学生创建一个宽松的，自由的学术科研交流气氛。这是教育生态学的要求，也是英语专业研究生学术科研发展的必然。
（三）建设一支学有专长，学术科研能力强的师资队伍。有了良好的学术环境，还需要有老师的指导，这样英语专业研究生才能够进行正确的科研活动。老师自身的人格魅力，广博的知识与学术能力可以引导学生热爱本专业，致力于本专业的学习。
（四）加强对研究生的管理。要加强对研究生培养过程的管理和对研究生的引导。引导学生从书本上和生活中对教学活动的观察探讨，将所学的理论知识运用到教学实践中。在课论专业研究生缺乏科研兴趣的问题上，外语学院应加强对课论专业研究生的专业引导和心理指导，让学生正确意识到科研的重要性，鼓励学生从事导师的课题或做与自己专业相关的工作。
四、结语
英语课程与教学论专业研究生由于其专业特殊性，科研能力具有先天不足的弱点（英语语言能力不强等）。本文对此进行了粗要分析，提出了自己的看法和建议。但要改变这一现状，提高该专业研究生的科研能力还需要更多的专家和学者对这一方面进行专门的探讨，提供出更具有建设性的意见，进而推动该学科专业的发展，最终促进外语教育事业的发展。
参考文献：
[1]戴炜栋,王雪梅.学术环境与英语专业研究生学术能力发展[J].中国外语,2009,(01).
[2]刘润清,胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3]李艺.外语专业研究生科研能力培养的追踪实验[J].天津外国语学院学报,2004,(09).
[4]孟万金.研究生能力结构要素的调查研究及启示[J].学位与研究生教育,2006,(06).
[5]任桂婷,高扩昌,张志敏.英语专业研究生科研创新能力现状及其对策[J].继续教育研究,2009,(01).
[6]薛天祥.研究生教育学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.
[7]王守仁,陈新仁.加强英语专业研究能力的培养[J].外语界,2008,(03).
[8]王雪梅.从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育[J].外语界,2010,(06).
[9]王伟.大学英语教师专业发展视角下的跨学科课程发展探究[J].江苏外语教学研究,2009,(02).