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摘要：在新课程的背景下，有效的教学理念已经渗透到初中化学教学中，成为提高学生学习效率的必要保障。如何在中学化学课堂教学中让学生灵活掌握知识，同时发展化学观念，培养学习能力，成为教师思考的问题之一。为此，笔者以中学化学为切入点，从三个方面对有效教学策略展开了研究。
关键词：中学;化学;有效教学
初中是学生初步产生化学概念的启蒙时期，也是学生运用化学思维解决实际问题的黄金阶段。但是，目前教师受到传统教学理念的影响，总是忽视学生的活动性，以“填鸭式”教学把化学概念灌输到学生的脑海中，学生的思维意识不能得到有效发展，化学素养也不能得到及时培养，同时也不利于高效课程的构建，直接影响了有效教学的顺利开展。因此，教师作为教学研究者，必须转变教学理念，根据学生的认知发展规律，以有效的方式开展教学活动。这不仅有助于学生真正融入学习活动，对化学知识的学习有兴趣，也有助于学生的可持续发展，实现有效的教育。
一、创设问题情境，引起兴趣
兴趣是学习行为的内在需求，是唤醒学生思维意识的重要途径，有助于学生积极开展学习活动。兴趣化的问题情境不仅能使学生探索兴趣的发生，还能实行学生的主体意识，使学生成为真正学习的主人公。因此，教师作为学生学习的指导者，应该联系学生已有的化学知识和生活经验来创造问题情境，使学生有知识欲，提高学生探索的动力，促进学习行为的发生。
以“分子和原子”为例，为了使学生能够以微粒子的视角来说明生活中的某些现象，笔者以实际生活为背景创造了问题情境，并提出了“将糖放进水后，为什么不久后，就看不见糖了？”“衣柜里的樟脑片为什么没有翅膀就飞走了？走在路上，为什么会闻到远处的花香？”等问题，将学生置于问題情境中，引起学生的学习兴趣。学生在课前预习了本节课知识，结合具体的问题，初步推测是分子不断运动产生的。然后，笔者再次提出了问题：“分子真的存在吗？它有什么特点，我们怎么能观察到它呢？”在揭示这节课的探索主题的同时，在学生产生探索欲望的基础上，将学生带到实验室，利用“烧杯、品红溶液”等实验器具开展实验活动，学生认识到分子体积小、处于永恒运动中、分子间有间隔等特点。通过问题情境的创设，不仅让学生感受到化学原理的应用价值，也确立了学生发挥主动性、自主探索的意识。
二、通过信息化手段，提高学习效率
信息化手段不仅能打破时间和空间的界限，还能帮助学生获得丰富的学习资源，以具体的形式表达微观、抽象的化学知识，降低学生理解的困难，突破其思维障碍，提高学习效率。因此，教师作为学生发展的促进者，应当根据教学内容和教学要求，合理运用信息化手段，有机地综合信息技术和中学化学知识，提高教学的有效性。
以“原子的结构”为例，由于微粒子看不见、触摸不到，而且学生没有空间想象力，笔者首先利用多媒体投影技术，将微原子宏观地展现在学生面前，引导学生对微原子有初步的感性认识，能够切实感受到微观世界的丰富。由此，学生对这部分知识产生疑问，进行热烈讨论。之后，笔者用多媒体播放了《原子结构发现史》的视频，学生豁然开朗，丰富了自己的知识结构。最后，笔者向学生提问：“同学们，你能想象原子核和电子是如何运动的吗？”引导学生自由想象，然后通过多媒体展示了动态的原子结构模型，学生直观地看到了原子核以外的电子的配置和电子的运动过程。在这种情况下，让学生从位置、电性、数量、占有体积等不同角度进行说明，让学生更深入地理解原子的结构。通过信息化手段，不仅突破了教学难点，还发展了学生的空间思维，达到了教学预期的效果，提高了学生的学习效率。
三、重视实验教学，提高实践能力
实验作为中学化学教学的重要组成部分，是学生树立理性思维的重要途径，也是学生树立科学观念的主要依据。但是，现在教师通常以理论化的文字知识开展教育，不利于学生理解知识，影响了学生实践能力的提高。因此，教师必须重视实验教学。这不仅有助于学生在动脑过程中了解化学知识的形成过程，加深对化学原理的理解，也有助于提高学生自身的实践能力，促进全面发展。
以“燃烧条件”为例，为了让学生认识到燃烧“可燃物、助燃物、起火点”这三个条件，笔者必须让学生开展“酒精、水、棉球、玻璃杯”等实验器具的比较操作实验活动，认识到燃烧所需的三个条件。以“氧的实验室制和性质”为例，笔者指导学生使用“过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴”等实验仪器探索氧的化学性质，其中学生认识“药匙、试管、铁架台”等实验仪器，熟悉实验操作的具体流程，了解有关氧的性质，学生通过可行性分析、合理探索、实验现象观察等过程，提高了实践能力。
综上所述，有效的教学理念是传统教学理念的创新，不仅能推动教学改革的有效执行，还能保证课堂教学活动的顺利开展。因此，教师要改变教学理念，创设一定的思维空间，让学生产生探究性的兴趣，发挥动力，必要时利用信息化手段，解决学生思维水平与抽象化学知识的矛盾，教师要重视实验教学的开展，分析学生的问题，提高解决问题的能力，同时，教师不能忽视评价过程，要建立科学的评价体系，关注学生的发展过程，确立学生的自信心，达到有效的教育目的。
参考文献：
[1]毕吉，吴晓红.新课改以来中学化学有效教学研究综述[J].化学教学，2017（10）.
[2]孙晓江.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[J].新课程（中学），2017（10）.
[3]王翔.刍议新课程标准下初中化学课程的有效教学[J].新课程（中学），2016（08）98.
福建省莆田第九中学 武晶晶
关键词：中学;化学;有效教学
初中是学生初步产生化学概念的启蒙时期，也是学生运用化学思维解决实际问题的黄金阶段。但是，目前教师受到传统教学理念的影响，总是忽视学生的活动性，以“填鸭式”教学把化学概念灌输到学生的脑海中，学生的思维意识不能得到有效发展，化学素养也不能得到及时培养，同时也不利于高效课程的构建，直接影响了有效教学的顺利开展。因此，教师作为教学研究者，必须转变教学理念，根据学生的认知发展规律，以有效的方式开展教学活动。这不仅有助于学生真正融入学习活动，对化学知识的学习有兴趣，也有助于学生的可持续发展，实现有效的教育。
一、创设问题情境，引起兴趣
兴趣是学习行为的内在需求，是唤醒学生思维意识的重要途径，有助于学生积极开展学习活动。兴趣化的问题情境不仅能使学生探索兴趣的发生，还能实行学生的主体意识，使学生成为真正学习的主人公。因此，教师作为学生学习的指导者，应该联系学生已有的化学知识和生活经验来创造问题情境，使学生有知识欲，提高学生探索的动力，促进学习行为的发生。
以“分子和原子”为例，为了使学生能够以微粒子的视角来说明生活中的某些现象，笔者以实际生活为背景创造了问题情境，并提出了“将糖放进水后，为什么不久后，就看不见糖了？”“衣柜里的樟脑片为什么没有翅膀就飞走了？走在路上，为什么会闻到远处的花香？”等问题，将学生置于问題情境中，引起学生的学习兴趣。学生在课前预习了本节课知识，结合具体的问题，初步推测是分子不断运动产生的。然后，笔者再次提出了问题：“分子真的存在吗？它有什么特点，我们怎么能观察到它呢？”在揭示这节课的探索主题的同时，在学生产生探索欲望的基础上，将学生带到实验室，利用“烧杯、品红溶液”等实验器具开展实验活动，学生认识到分子体积小、处于永恒运动中、分子间有间隔等特点。通过问题情境的创设，不仅让学生感受到化学原理的应用价值，也确立了学生发挥主动性、自主探索的意识。
二、通过信息化手段，提高学习效率
信息化手段不仅能打破时间和空间的界限，还能帮助学生获得丰富的学习资源，以具体的形式表达微观、抽象的化学知识，降低学生理解的困难，突破其思维障碍，提高学习效率。因此，教师作为学生发展的促进者，应当根据教学内容和教学要求，合理运用信息化手段，有机地综合信息技术和中学化学知识，提高教学的有效性。
以“原子的结构”为例，由于微粒子看不见、触摸不到，而且学生没有空间想象力，笔者首先利用多媒体投影技术，将微原子宏观地展现在学生面前，引导学生对微原子有初步的感性认识，能够切实感受到微观世界的丰富。由此，学生对这部分知识产生疑问，进行热烈讨论。之后，笔者用多媒体播放了《原子结构发现史》的视频，学生豁然开朗，丰富了自己的知识结构。最后，笔者向学生提问：“同学们，你能想象原子核和电子是如何运动的吗？”引导学生自由想象，然后通过多媒体展示了动态的原子结构模型，学生直观地看到了原子核以外的电子的配置和电子的运动过程。在这种情况下，让学生从位置、电性、数量、占有体积等不同角度进行说明，让学生更深入地理解原子的结构。通过信息化手段，不仅突破了教学难点，还发展了学生的空间思维，达到了教学预期的效果，提高了学生的学习效率。
三、重视实验教学，提高实践能力
实验作为中学化学教学的重要组成部分，是学生树立理性思维的重要途径，也是学生树立科学观念的主要依据。但是，现在教师通常以理论化的文字知识开展教育，不利于学生理解知识，影响了学生实践能力的提高。因此，教师必须重视实验教学。这不仅有助于学生在动脑过程中了解化学知识的形成过程，加深对化学原理的理解，也有助于提高学生自身的实践能力，促进全面发展。
以“燃烧条件”为例，为了让学生认识到燃烧“可燃物、助燃物、起火点”这三个条件，笔者必须让学生开展“酒精、水、棉球、玻璃杯”等实验器具的比较操作实验活动，认识到燃烧所需的三个条件。以“氧的实验室制和性质”为例，笔者指导学生使用“过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴”等实验仪器探索氧的化学性质，其中学生认识“药匙、试管、铁架台”等实验仪器，熟悉实验操作的具体流程，了解有关氧的性质，学生通过可行性分析、合理探索、实验现象观察等过程，提高了实践能力。
综上所述，有效的教学理念是传统教学理念的创新，不仅能推动教学改革的有效执行，还能保证课堂教学活动的顺利开展。因此，教师要改变教学理念，创设一定的思维空间，让学生产生探究性的兴趣，发挥动力，必要时利用信息化手段，解决学生思维水平与抽象化学知识的矛盾，教师要重视实验教学的开展，分析学生的问题，提高解决问题的能力，同时，教师不能忽视评价过程，要建立科学的评价体系，关注学生的发展过程，确立学生的自信心，达到有效的教育目的。
参考文献：
[1]毕吉，吴晓红.新课改以来中学化学有效教学研究综述[J].化学教学，2017（10）.
[2]孙晓江.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[J].新课程（中学），2017（10）.
[3]王翔.刍议新课程标准下初中化学课程的有效教学[J].新课程（中学），2016（08）98.
福建省莆田第九中学 武晶晶