在进行文本拓展阅读教学时，适时、适度地进行拓展才能让学生更好地理解课文内容，切实提升学生的阅读素养。如何把握文本拓展阅读的“时”与“度”，我以《七律·长征》的两种教学设计为例来说明。
　　案例一：
　　师：同学们，七十年前，中国革命史上发生了一件举世闻名的事件，这就是中国工农红军进行的二万五千里长征。同学们都收集了资料，我们来交流一下。
　　生1：不是常说“二万五千里长征”吗？以前，我误认为是所有的红军一起走了二万五千里。后来，通过收集资料才明白，“二万五千里长征”是指红军主力红一方面军的长征，各路红军长征行程总里数为六万余里。
　　生2：通过读课后资料袋我了解到了紅军为什么要长征。
　　生3：我知道长征路途山高路险、人烟稀少、缺医少药、断粮欠饷。他们走过皑皑雪山、无边草地、茫茫高原。还有国军围追堵截，红军内部派系斗争。总之，他们要一边饿着肚子赶路，一边随时准备投入战斗。
　　生4：我收集了长征途中红军巧渡金沙江的故事，故事是这样的……
　　师：同学们请看，这就是长征线路图（多媒体出示长征线路图）。长征途中，还有许多著名的战役。（播放《飞夺泸定桥》电影片段）。这节课，我们一起学习《七律·长征》，重温这段了不起的历史。
　　在这个案例中，学生拓展阅读的内容丰富，但教师没有利用好这些资源，拓展阅读交流显得繁杂、冗长、无度。教师补充的长征线路图和《飞夺泸定桥》电影片段因为出现时机不对，是为了拓展而拓展的设计，显得没有价值。
　　案例二：
　　1.故事导入，初识长征
　　师：让我们一起来看一看长征路线图。（引导学生看特别勾画了长征路线的地图。教师利用教材资料袋中的内容做简介。）在这艰难的二万五千里长征路上，发生了许多感人的故事，哪些同学能和我们交流一下？
　　生1：我读过《倔强的小红军》，文章写了陈赓和一个小战士之间的故事，他们在长征途中没有吃的东西。
　　生2：我看过《丰碑》，里面讲一位军需处长在爬雪山的时候把棉衣让给了别人而活活冻死。
　　师：长征路上，红军缺衣少食，爬雪山，过草地，如此艰辛，但红军战士却用非凡的意志完成了这一人类史上的壮举！让我们走近《七律·长征》，一起重温这段英雄的历史。
　　2.补充资料，建构英雄形象
　　（师引导学生品读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，出示金沙江图片。）
　　师：结合你收集的资料，说说这句话的大致意思。
　　生：我认为这句话的意思是说金沙江水流湍急，两岸的山峰高耸入云。当时红军渡江的时间是在1935年的5月。5月正是气候变暖的时节，所以说“暖”。
　　师：这位同学能结合资料理解诗句，很好！这句诗背后发生了一件什么事呢？我们来听一个小故事（生讲“巧渡金沙江”的故事）。
　　师：听了这位同学的讲述，对“暖”字，你是否有了更深的理解？
　　生：红军不费一枪一弹就渡过了金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，此时此刻红军战士的心情非常高兴、激动，这个“暖”是指他们的心情高兴，并不是指气候温暖。
　　师：这位同学理解的很好，这里的“暖”是指心里的暖。你能用朗读来表现吗？
　　师：刚才我们读懂了“暖”，那么你又是怎样理解这个“寒”字的呢？（教师出示泸定桥图片）你们看，这就是泸定桥。泸定桥长约103米，高有30多米，而且在红军到达之前，木板已被敌人抽掉了，桥上只剩下13根铁索。看到这样的桥，你有什么感受？
　　师：就在这样一座让人心惊胆寒的桥上，发生了一场惊心动魄的战斗（播放《飞夺泸定桥》电影片段）此时此刻，当看到一个个战士倒下，你心里又是怎样的感受？
　　师：同学们，现在你认为“寒”在这里是什么意思？
　　师：这句诗中的一“暖”一“寒”，让你看到了怎样的红军？
　　在这个案例中，开课伊始，教师用长征路线图让学生了解长征的基本情况，故事导入避免了交流的“无度”；同时，熟知的故事一下子拉近了学生和文本的距离，使学生对长征的“难”有了具体形象的感知。历史资料的补充、音像资料的播放，适时地直抵文本的难点，直击文本精神要髓，加深了学生对一“暖”一“寒”的理解，帮助学生体悟到红军不怕困难、英勇无畏的英雄形象。
　　（作者单位：湖北省保康县马良镇小学）
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