论文部分内容阅读
高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发的在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定，呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教学实践指明了方向。但是，在新旧教学模式交替过程中，出现了一些问题。本文以高一政治新课改实施过程为例，分析了在新课改实施过程中存在的问题，提出了改进和完善的对策措施。
一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题
实践证明，新课改具有极强的针对性和必要性。但在具体实施过程中，在实践中我们遇到了一些问题，主要表现在以下四个方面。
第一，自主、合作、探究的教学模式有些盲目。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但是为了发挥学生的主体性，我们无视了知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样就造成，学生因其知识面所限对很多问题无从下手。讨论结果往往漫无边际而不着主题，有些则无法讨论下去，课堂一片寂静，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的效果。
第二，强调了学生的主体作用而忽视教师的主导地位。学生的主体作用要求我们在课堂上让学生多说、多做，学校要求一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面影响。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。
第三，忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，学校要求采用导学案，这些新教学形式和手段，为教学注入新的活力，如运用多媒体手段进行教学，这都是很好的。但也导致了教师忽视了对学生的引导和启发；重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效；教学设计空洞，课堂效果打折扣。
第四，评价标准单一，或者说评价的标准不完整，注重结果评价而忽视过程评价。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，月考、段考多，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标，强调了评价结果的重要性，而忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”的教育观。另外，评价往往是站在教师的角度进行，忽视了对学生进行全方位的评价。这些不合理的评价方式影响了学生的积极性和参与热情。归纳起来，以上问题存在的原因主要有两点：一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻；二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识。
二、推进高一政治新课改实施的对策思考
第一，转变教学方法，构建“互动式”教学模式。“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。
第二，认准“教与学”，构建和谐课堂。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施过程中认为不管什么内容和情况，教师讲得愈少、甚至不讲，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用，就错了。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
第三，重视“课内与课外”，增强教学实效。新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在具体教学中，要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。
第四，增强针对性，采用实效性强的教学形式和手段。教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式，创新哪些教学形式，从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。要科学对待多媒体技术的应用，多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义，但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学。服务于教学目标的落实，如此才不至于将手段变为目的。
第五，完善课程评价体系。新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变单纯考核學生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程。可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。
目前，新课改的实施仍处于探索过程中，还将会面临许多新的问题。这就需要我们不断对政治教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象。发扬求真务实、不断创新的精神，把新课改推向前进，力争为国家培养出更优秀的人才。
一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题
实践证明，新课改具有极强的针对性和必要性。但在具体实施过程中，在实践中我们遇到了一些问题，主要表现在以下四个方面。
第一，自主、合作、探究的教学模式有些盲目。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但是为了发挥学生的主体性，我们无视了知识的难易程度，一概交给学生去交流、讨论。这样就造成，学生因其知识面所限对很多问题无从下手。讨论结果往往漫无边际而不着主题，有些则无法讨论下去，课堂一片寂静，导致教学任务完不成，课堂效果不理想，学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半的效果。
第二，强调了学生的主体作用而忽视教师的主导地位。学生的主体作用要求我们在课堂上让学生多说、多做，学校要求一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面影响。高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和渴求很强烈，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位。充分发挥教师在教学实践中的主导地位，不能本末倒置。
第三，忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，学校要求采用导学案，这些新教学形式和手段，为教学注入新的活力，如运用多媒体手段进行教学，这都是很好的。但也导致了教师忽视了对学生的引导和启发；重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效；教学设计空洞，课堂效果打折扣。
第四，评价标准单一，或者说评价的标准不完整，注重结果评价而忽视过程评价。尽管换了教材并增加了研究探讨性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，月考、段考多，学生考试成绩仍然是评价教师工作和学生学习的重要指标，强调了评价结果的重要性，而忽视了“评价不是为了排队，而是为了促进发展”的教育观。另外，评价往往是站在教师的角度进行，忽视了对学生进行全方位的评价。这些不合理的评价方式影响了学生的积极性和参与热情。归纳起来，以上问题存在的原因主要有两点：一是对新课改的教育理念理解不全面、不系统、不透彻；二是对新课改的具体实施缺乏清晰认识。
二、推进高一政治新课改实施的对策思考
第一，转变教学方法，构建“互动式”教学模式。“互动式”教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。其目标是培养学生学习的主体性、主动性、合作性。
第二，认准“教与学”，构建和谐课堂。新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。但是，如果在实施过程中认为不管什么内容和情况，教师讲得愈少、甚至不讲，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用，就错了。强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。教师要巧妙地进行教学设计，做到既能真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
第三，重视“课内与课外”，增强教学实效。新课改倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在具体教学中，要对学生进行经常性的实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，使他们的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到锻炼和提高。
第四，增强针对性，采用实效性强的教学形式和手段。教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式，创新哪些教学形式，从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能，避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。要科学对待多媒体技术的应用，多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义，但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学。服务于教学目标的落实，如此才不至于将手段变为目的。
第五，完善课程评价体系。新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变单纯考核學生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程。可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。
目前，新课改的实施仍处于探索过程中，还将会面临许多新的问题。这就需要我们不断对政治教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象。发扬求真务实、不断创新的精神，把新课改推向前进，力争为国家培养出更优秀的人才。