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摘要：在我国教育体制的推进下，关于 探究式教学方式的讨论愈演愈烈。在初中生物教学中如何做好探究式教学，成为近年来的一项热点课题。文章在多年生物教学经验的基础上，从学生阶段特点着手，对探究式教学方式作了深入浅出的思考。
关键词：探究式教学；初中生物；课堂
初中生物课程的开设是为了让学生了解地球生物的奥秘，培养学生对生命自然的敬仰，进而提升其综合素质水平。在集基础、理解与实验于一体的生物学习过程中，对探究式学习模式的思考越来越深入。在探究式教学中，能逐步让学生形成独立自主的创新思维模式，并培养起综合探究的实践能力，是对教学方式的一种肯定。
一、关于探究式学习
我们所谓的探究式学习，是以科学探究为主体。即在学科教师的引导下，在学科理论的前提下，通过小组或其它活动方式对某一问题进行讨论交流的过程。传统生物课堂是以硬性知识灌输为基础，侧重对理论的掌握。而探究式教学模式，大胆打破了观念的束缚，关注学生的自我探究能力培养，真正打造了以学生为主体的初中生物课堂。
探究性教学的关键是问题的解决，所以生物探究都是围绕问题展开的，以引出问题-收集资料-解决问题为基本教学思路。可以说，学生是探究的主体，而教师的任务即做好学生的引导工作，激起学生对生物探究实验的兴趣培养。探究性学习具有灵活性、多变性、实践性与自主性的多重特点，把学生置于一个相对开放的课堂环境中，力求通过探究体验，发展学生独立自主的生物学习能力。
二、发现学生学习特点
素质教育发展纲要中有提到将综合实践课程作为一项必修项目，从信息技术到社区劳动、从研究性学习到社会实践。强调对学生的过程性培养，显然针对初中生物学习来讲，也是需要从其特点着手，以满足探究过程的科学性、合理性与整体性。从学生现状来看，初中阶段的学生主要有以下几种特点：
1、初中处于青春期的发展阶段，好奇心与兴趣爱好广泛。然而，学习的积极性往往容易受到外来因素的影响，在探究式学习过程中一遇到问题多数会选择放弃。这样一来，就会使探究式教学达不到目的可言。所以，在合适的情况下，教师要对一些常见问题做好处理，及时给予指导，并鼓励学生、肯定学生的付出。
2、在小学到初中的过渡过程中，学生本身还不能形成成熟的问题处理能力。然而，探究式教学要求学生要有搜集整理资料的综合素质。像初中生物课程面对反应方程的时候，就需要学生对该生物反应有一个系统的认知，在深刻理解下信手拈来。目前多数教师认为，探究式教学的开展有一定难度，主要还是由于教师忽视了学生的实际能力。因此，在探究活动设计的过程中，教师一定要考虑学生的能力范围。
3、初中学生学习主动性较差，对知识的掌握程度不深。普通中学生物教材在编写的过程中，将理论与课题探究同步，目的就是为了强调探究性学习的重要性。教师在课程设计中，要关注探究学习的过程，在过程中体验生物学习的乐趣。
三、探究式教学在生物设计中的应用
我们可以把生物探究性学习分为课内、课外两种，在课堂内应用探究式教学是一种基础手段，而同时探究式教学也可以带到课堂外。
1、课堂内探究式教学。初中探究式教学学科性较强，普遍围绕着生物教材展开，活动环节也简要清晰，主要分为以下几个具体步骤：①课前备课，②引出问题，③探究问题，④总结归纳，⑤设计相关探究实验。以人体营养这一章节为例，在探究“食物的营养物质”这一内容时，教师就要在课前做好资料搜集工作，设计好该章节探究式活动的大致流程，并充分利用多媒体技术向学生展示常见食品中所含的营养物质。另外，学生也要准备好课堂中必要的纸笔等简单工具，记录探究活动。以一块蛋糕为对象，为什么人食用了蛋糕就不会发饿？引导学生自主提出该堂課的重点：营养物质在人体中发挥着什么作用。最后让学生借助网络、教材等资料，在独立思考的基础上进行小组讨论，通过不断交流得出营养物质是维持人体正常生命活动的最终结论。最后由教师对该结论展开详述，为探究活动作正确梳理。
开展探究活动，对学生来说是一项丰富的学习体验。重点不在于结论的成否，而是对探究过程的享受，在活动中体会生物探究的乐趣，充实过程体验。
2、课堂外探究式教学。生物教材教师用书上提出了70多项探究活动，通常活动是要求学生自主设计方案的。像“食物保鲜”、“种子萌芽”、“植物细胞临时装片”、“饲养小动物”等等。学生可以在任课教师的指导下，确定探究课题，充分利用课下时间完成探究活动。
以制作植物细胞临时装片为例，将洋葱作为实验对象，主要从撕-滴-盖-染-吸下手操作。在这期间，教师可根据学生的选择分成课题小组，指导学生理清探究的方法、目的、步骤等。同时要指导学生之间的合作，确保洋葱装片实验的正常进行。在活动结束时，教师要指导并鼓励学生完成一项书面报告，对活动过程进行反思。
四、结语
初中生物应用探究式教学的目的，主要是为了培养学生自主探究问题的生物思维模式，提高学习主动性与积极性，全面发展学生综合素质。与传统教学方式相比，敢于把课堂主动权交到学生手里，让学生在生物探究的过程中发现，从而形成强烈的问题意识与探究能力。关于探究式教学的其它应用，还亟待更多初中生物教师作出进一步探究。
参考文献
[1] 徐健.“互动—探究”走进初中生物补充教材的尝试[J].中学生物教学，2011.Z1.
[2] 林晓红.培养问题意识—激发学生探究[J].中学生物教学，2013.12.
[3] 钟敏钿.初中生物探究性活动方案的设计与评价探索[J].中学生物学，2012.11.
[4] 樊永军.试论初中生物学探究式教学法的运用[J].阴山学刊（自然科学版），2013.04.
[5] 周希琴，李芸瑛，张红，黄丽华，梁盛年.生物教学中增设探究性实验的研究[J].肇庆学院学报，2013.05.
关键词：探究式教学；初中生物；课堂
初中生物课程的开设是为了让学生了解地球生物的奥秘，培养学生对生命自然的敬仰，进而提升其综合素质水平。在集基础、理解与实验于一体的生物学习过程中，对探究式学习模式的思考越来越深入。在探究式教学中，能逐步让学生形成独立自主的创新思维模式，并培养起综合探究的实践能力，是对教学方式的一种肯定。
一、关于探究式学习
我们所谓的探究式学习，是以科学探究为主体。即在学科教师的引导下，在学科理论的前提下，通过小组或其它活动方式对某一问题进行讨论交流的过程。传统生物课堂是以硬性知识灌输为基础，侧重对理论的掌握。而探究式教学模式，大胆打破了观念的束缚，关注学生的自我探究能力培养，真正打造了以学生为主体的初中生物课堂。
探究性教学的关键是问题的解决，所以生物探究都是围绕问题展开的，以引出问题-收集资料-解决问题为基本教学思路。可以说，学生是探究的主体，而教师的任务即做好学生的引导工作，激起学生对生物探究实验的兴趣培养。探究性学习具有灵活性、多变性、实践性与自主性的多重特点，把学生置于一个相对开放的课堂环境中，力求通过探究体验，发展学生独立自主的生物学习能力。
二、发现学生学习特点
素质教育发展纲要中有提到将综合实践课程作为一项必修项目，从信息技术到社区劳动、从研究性学习到社会实践。强调对学生的过程性培养，显然针对初中生物学习来讲，也是需要从其特点着手，以满足探究过程的科学性、合理性与整体性。从学生现状来看，初中阶段的学生主要有以下几种特点：
1、初中处于青春期的发展阶段，好奇心与兴趣爱好广泛。然而，学习的积极性往往容易受到外来因素的影响，在探究式学习过程中一遇到问题多数会选择放弃。这样一来，就会使探究式教学达不到目的可言。所以，在合适的情况下，教师要对一些常见问题做好处理，及时给予指导，并鼓励学生、肯定学生的付出。
2、在小学到初中的过渡过程中，学生本身还不能形成成熟的问题处理能力。然而，探究式教学要求学生要有搜集整理资料的综合素质。像初中生物课程面对反应方程的时候，就需要学生对该生物反应有一个系统的认知，在深刻理解下信手拈来。目前多数教师认为，探究式教学的开展有一定难度，主要还是由于教师忽视了学生的实际能力。因此，在探究活动设计的过程中，教师一定要考虑学生的能力范围。
3、初中学生学习主动性较差，对知识的掌握程度不深。普通中学生物教材在编写的过程中，将理论与课题探究同步，目的就是为了强调探究性学习的重要性。教师在课程设计中，要关注探究学习的过程，在过程中体验生物学习的乐趣。
三、探究式教学在生物设计中的应用
我们可以把生物探究性学习分为课内、课外两种，在课堂内应用探究式教学是一种基础手段，而同时探究式教学也可以带到课堂外。
1、课堂内探究式教学。初中探究式教学学科性较强，普遍围绕着生物教材展开，活动环节也简要清晰，主要分为以下几个具体步骤：①课前备课，②引出问题，③探究问题，④总结归纳，⑤设计相关探究实验。以人体营养这一章节为例，在探究“食物的营养物质”这一内容时，教师就要在课前做好资料搜集工作，设计好该章节探究式活动的大致流程，并充分利用多媒体技术向学生展示常见食品中所含的营养物质。另外，学生也要准备好课堂中必要的纸笔等简单工具，记录探究活动。以一块蛋糕为对象，为什么人食用了蛋糕就不会发饿？引导学生自主提出该堂課的重点：营养物质在人体中发挥着什么作用。最后让学生借助网络、教材等资料，在独立思考的基础上进行小组讨论，通过不断交流得出营养物质是维持人体正常生命活动的最终结论。最后由教师对该结论展开详述，为探究活动作正确梳理。
开展探究活动，对学生来说是一项丰富的学习体验。重点不在于结论的成否，而是对探究过程的享受，在活动中体会生物探究的乐趣，充实过程体验。
2、课堂外探究式教学。生物教材教师用书上提出了70多项探究活动，通常活动是要求学生自主设计方案的。像“食物保鲜”、“种子萌芽”、“植物细胞临时装片”、“饲养小动物”等等。学生可以在任课教师的指导下，确定探究课题，充分利用课下时间完成探究活动。
以制作植物细胞临时装片为例，将洋葱作为实验对象，主要从撕-滴-盖-染-吸下手操作。在这期间，教师可根据学生的选择分成课题小组，指导学生理清探究的方法、目的、步骤等。同时要指导学生之间的合作，确保洋葱装片实验的正常进行。在活动结束时，教师要指导并鼓励学生完成一项书面报告，对活动过程进行反思。
四、结语
初中生物应用探究式教学的目的，主要是为了培养学生自主探究问题的生物思维模式，提高学习主动性与积极性，全面发展学生综合素质。与传统教学方式相比，敢于把课堂主动权交到学生手里，让学生在生物探究的过程中发现，从而形成强烈的问题意识与探究能力。关于探究式教学的其它应用，还亟待更多初中生物教师作出进一步探究。
参考文献
[1] 徐健.“互动—探究”走进初中生物补充教材的尝试[J].中学生物教学，2011.Z1.
[2] 林晓红.培养问题意识—激发学生探究[J].中学生物教学，2013.12.
[3] 钟敏钿.初中生物探究性活动方案的设计与评价探索[J].中学生物学，2012.11.
[4] 樊永军.试论初中生物学探究式教学法的运用[J].阴山学刊（自然科学版），2013.04.
[5] 周希琴，李芸瑛，张红，黄丽华，梁盛年.生物教学中增设探究性实验的研究[J].肇庆学院学报，2013.05.