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摘 要：本文结合初中数学教学实践，就如何通过有效的课堂提问来提高数学课堂教学效果，从提问的原则、方法、注意事项等方面谈了一点认识。
关键词：问题；有效提问；兴趣；发散思维
在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段和教学过程之一。“学贵有疑”，有效的提问是激发学生学习兴趣的前提，恰当有效的课堂提问可以启发学生深入思考，引导学生扎实训练。从这个意义上讲，巧妙提问又是一门教学艺术。
一、精心设计，有效提问
教学的中心是“传授知识，培养能力，解决问题，发展思维”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问。为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问应该坚持一些基本的原则。
1.实效原则
中学课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容，特别是教学的重点和难点，从感性认识直观入手，千万不能一问一答展示现成知识和结论，以免让学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时，提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
2.适时原则
课堂提问的适时性应该包含两层意思：一是抓住时机，二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，都要提前考虑好，同时提问次数也不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。
3.梯度原则
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识、培养能力的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，按一定梯度科学地展开设问。提出的问题要按知识点的难易从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则。对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、掌握提问方法，灵活提问
课堂提问的方式很多，只有提问得恰到好处，才能产生积极作用，获得良好效果。
1.激趣提问法
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，教师千万不能只是照本宣科，否则学生听起来便会索然无味。教师要善于利用问题，激发学生的学习兴趣，创造愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，笔者首先提问学生：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？”学生回答：“此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形。”看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段。这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散提问法
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，对提高学生思维能力和探索能力大有裨益。例如：在讲授完全平方公式时，笔者首先提问：“有一块正方形稻田边长为a，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果，这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳公式。
3.温故提问法
数学课逻辑性很强，在学习新知识之前，可以通过提问复习与之相关的重要知识。
三、提问时应注意的几点事宜
1.考虑问什么、什么时候问
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问题。
2.留给学生思考的时间
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
3.教师提问要有针对性
教师要具体问题具体分析，并采用不同的方法；提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地予以点拨，把学生的思路理顺，问在疑处，点在惑时，以达到引发学生认知兴趣、提高学生能力的目的。
总之，初中数学教师应该加强课堂提问艺术修养，科学地设计并进行有效课堂的提问，及时地唤起学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，达到优化课堂结构、提高课堂教学效率、促进学生数学思维发展的目的。
关键词：问题；有效提问；兴趣；发散思维
在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段和教学过程之一。“学贵有疑”，有效的提问是激发学生学习兴趣的前提，恰当有效的课堂提问可以启发学生深入思考，引导学生扎实训练。从这个意义上讲，巧妙提问又是一门教学艺术。
一、精心设计，有效提问
教学的中心是“传授知识，培养能力，解决问题，发展思维”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问。为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问应该坚持一些基本的原则。
1.实效原则
中学课堂提问设计的实效性取决于问题的真实性和确切性，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容，特别是教学的重点和难点，从感性认识直观入手，千万不能一问一答展示现成知识和结论，以免让学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时，提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
2.适时原则
课堂提问的适时性应该包含两层意思：一是抓住时机，二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，都要提前考虑好，同时提问次数也不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，所以提问设计中把握适时适度尤为重要。
3.梯度原则
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识、培养能力的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，按一定梯度科学地展开设问。提出的问题要按知识点的难易从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则。对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
二、掌握提问方法，灵活提问
课堂提问的方式很多，只有提问得恰到好处，才能产生积极作用，获得良好效果。
1.激趣提问法
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，教师千万不能只是照本宣科，否则学生听起来便会索然无味。教师要善于利用问题，激发学生的学习兴趣，创造愉悦的情境，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，笔者首先提问学生：“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？”学生回答：“此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形。”看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，学生在轻松愉悦的情境中进入探求新知识的阶段。这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散提问法
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，对提高学生思维能力和探索能力大有裨益。例如：在讲授完全平方公式时，笔者首先提问：“有一块正方形稻田边长为a，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果，这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳公式。
3.温故提问法
数学课逻辑性很强，在学习新知识之前，可以通过提问复习与之相关的重要知识。
三、提问时应注意的几点事宜
1.考虑问什么、什么时候问
如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点及如何攻破难点提问题。
2.留给学生思考的时间
教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
3.教师提问要有针对性
教师要具体问题具体分析，并采用不同的方法；提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时地予以点拨，把学生的思路理顺，问在疑处，点在惑时，以达到引发学生认知兴趣、提高学生能力的目的。
总之，初中数学教师应该加强课堂提问艺术修养，科学地设计并进行有效课堂的提问，及时地唤起学生的注意力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，达到优化课堂结构、提高课堂教学效率、促进学生数学思维发展的目的。