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【内容摘要】“高效课堂”教学实践要立足学情实际，坚决摒弃形式主义和教条主义。有效的开展高效课堂教学评估和学生评价，让高效课堂在每个教师的课堂教学中结出丰硕的成果。有效地激发学生的有效思维，转变学生的学习习惯，拒绝课堂教学中的伪“高效”，稳步有效地实施“高效课堂”。
【关键词】实践探索 注重学情 有效 高效
我校开展“高效课堂”教学实践已逾两年，课堂教学从形式到内涵已有质的变化。教师从被动接受到主动参与、大胆创新，在思想上有了根本转变；学生从好奇、观望到主动融入到课堂的合作探究学习当中来。积极开发学生的非智力因素，学生的意志品质、思维方式、创新精神都得到了很好地培养。在取得的成效面前，笔者认为我们的教学改革还在路上，还需要有一种敢于质疑和批判的精神去探索、去实践，坚决拒绝伪“高效”。任何一种教学模式都不能说是完美的，我们尽量地从学生实际出发，稳步有效地实施“高效课堂”
一、扎实有效地推进高效课堂，立足学情实际，坚决摒弃形式主义和教条主义
1.深入学生实际，自下而上开展教学研究。每个学校的地域位置不同，当地的文化底蕴也不一样，要求我们立足于校情、学情，研究开发适合本地本校特点的高效课堂教学模式。我们教学改革的服务对象是学生，离开学生的教学改革都是不切实际的，根本谈不上高效。我们大多数学校的教学行动研究方案注重了教师的开发和研究，而忽略了学生的实际需要，搞一刀切，课堂教学效果仍然低下。导学案的设计应该要有自己的特色，但急于求成，忙于形成自己的模式，忽略了学生的适应能力，让高效课堂处于疲惫状态，老师忙学生累，效果不佳。笔者站在一线实验教师的角度认为，导学案的开发和编制要遵从教材的编排意图，夯基固本，删除程式化的内容，给学生和老师有充分设计教学和思考的空间，学生问题的生成一定在预设中给学生留出空间，与教师的预设问题相互补充。尊重学生独立学习的学习成果，教后一定要和学生加强交流，对与学生交流中发现的问题及时进行梳理，以便在今后的教学中改进。
2.寻找高效课堂教学模式和传统教学模式的最佳结合点。有了高效课堂教学模式，我们就完全抛弃传统教学中可取的和值得我们借鉴的东西，是不可取的。教师在课堂中讲授新知识，笔者认为该讲的一定要讲透彻，需要学生自己去探究的交给学生来完成，尽管它与我们预设的效果有距离，我们要学会放手。把传统教学中启发式教学合理地迁移到高效课堂中来不是更好吗？高效课堂的最终落脚点还是要体现在“高效”上，不要固化某一种教学模式，要围绕本节课的教学目标来实施教学，不要一味地追求完美，笔者反倒认为有遗憾，才值得我们起思考。教学方式的转变也不能每节课按照固定的教学流程去进行，久而久之学生会失去兴趣。
二、有效的开展高效课堂教学评估和学生评价，让高效课堂在每个教师的课堂教学中结出丰硕的成果
1.建立高效课堂教学多元评价机制。每一节课要有实实在在的教学效果，表演作秀式的教学，很多人都喜欢，但如果从学生接受效果方面，由学生来评价，是不是很乐观呢？恐怕很难说！因此，转变教学方式的评价要体现多元化，多个维度去思考，学生的有效参与率、学生发现问题价值度、学生解决问题的能力值、学生学习兴趣的激发等方面多角度去评价。
2.建立高效课堂教学中的问题解决机制。教学当中的问题有主观的和客观的，我们在校本教研时，要注意收集教师在课堂教学中存在的问题，在问题解决中让年轻教师不断成长。对于不同的问题分年级，分学科进行归纳整理，提供不同的解决方案，供教师选择，然后结集成册，这样对教师教学水平的提高有很大帮助。针对一些普遍问题选择名师当堂授课解决，有实践也有理论，教学研究具有可操作性。还有，教师要有勇气直面自己的问题，敢于自我反思，自我创新。我校的拜师结对子就是一个很好的例证。
三、有效地激发学生的思维方式，转变学生的学习习惯，拒绝课堂教学中的伪“高效”
1.高效课堂的深入开展，一定要从不同角度去激发学生的思维。的确，教师从设计导学案和学生活动单，付出了不少心血，很辛苦很累，编制一份科学、合理的导学案是每个备课组集体智慧的结晶，但学生却不用心去做，收效甚微。导学案的设计，无一不体现着对学生思维广度和深度的培养，在激发学生思维方面，能联系生活实际设计问题，让学生从不同的方面去理解和思考，诱导更多的学生参与到课堂交流中来，在课堂中围绕教学的重点内容，能变换角度，提出不同的问题，让学生产生不同的见解。把一个难以理解的问题化解成一个个比较容易的问题让同学们去理解去思考。学生的小组合作学习中，往往有1到2名性格内向或自卑的同学不善表现自己，教师不可妄加批评，有时反倒要尊重他们的性格，可以让他们写出自己的观点，让其他同学展讲，因人而异，因材施教。不要看讨论轰轰烈烈，其实没有实质性内容，答案写在黑板上，一抄就完了，这样的高效课堂答案整齐划一，看似完美，其实就是伪“高效”，大大限制了学生的思维。
2.导学案具有延展性，但不能固化成一个生搬硬套的模式。导学案既然是集体智慧的结晶，我们不妨传承下来，根据我们在课堂教学中的得与失，对其进行修改删减或补充。并不是每节课大家都是同一个模式，课堂中也许学生会生成非常有价值的问题，我们就要灵活地使用导学案和学生活动单，诱发学生的求知欲，把他们的问题很快梳理出来，养成他们自主地预习、发现、探究问题的学习习惯，更要敢于在课堂上大胆提出质疑，这样循序渐进，他们就养成了良好的学习习惯。教的目的就是为了不再教，导学案的编制是高效课堂实施的关键，不要让老师的思维代替学生的思维，给他们留白，让他们写出自己对文本的感悟，有自己独立学习的痕迹，否则看似完美无缺的导学案，又成了拿给外人看的伪“高效”。
四、有效开展生本研究，把教师和学生彻底解放出来，不要唯模式而模式
1.高效课堂的本质是“高效”。我们要为课堂的高效率而开展教学研究，就要灵活地使用导学案和学生活动单，不同的课型就有不同的教学模式。模式的形成非一朝一夕而成的，要根据学生的接受状况来诊断我们的模式是否适应学生认知的需要。允许学生之间存在差异，不要把优化教学模式，看成是万能钥匙，让每个学生变得很优秀只是一个终极目标，但现实情况是有部分学困生有小组同学和老师帮助仍高效不起来，有进步，但进步不大。因此笔者认为把目标定位在大多数同学身上即可，要容忍学困生存在，但不能放弃他们。只有针对学情，不断地创新，课堂才会高效起来。
2.高效课堂的氛围是“宽松”。从实践来看，要创建宽松、和谐融洽的课堂教学环境，要把教师和学生彻底解放出来，让学生敢讲话，教师敢于实践，即使是偶尔一节课失败，我们也要勇于去探索，所有的一切教学活动都是围绕学生来开展，要尊重学生的学习意愿，万不可把老师的意志强加在学生的头上，这样高效课堂就有可能进入死胡同，停滞不前，甚至逐渐被抛弃。
最后我想说的就是，任何凌驾于学生之上的教学改革都是不切实际的，我们研究的层面要自下而上，坚持本校的校情，本班的学情，深入学生实际，扎扎实实开展高效课堂，这样的话才会在教师和学生中生根、开花。以上都是自己在教学中的一些拙见，难免有偏颇之处，望大家批评指正。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区实验小学）
【关键词】实践探索 注重学情 有效 高效
我校开展“高效课堂”教学实践已逾两年，课堂教学从形式到内涵已有质的变化。教师从被动接受到主动参与、大胆创新，在思想上有了根本转变；学生从好奇、观望到主动融入到课堂的合作探究学习当中来。积极开发学生的非智力因素，学生的意志品质、思维方式、创新精神都得到了很好地培养。在取得的成效面前，笔者认为我们的教学改革还在路上，还需要有一种敢于质疑和批判的精神去探索、去实践，坚决拒绝伪“高效”。任何一种教学模式都不能说是完美的，我们尽量地从学生实际出发，稳步有效地实施“高效课堂”
一、扎实有效地推进高效课堂，立足学情实际，坚决摒弃形式主义和教条主义
1.深入学生实际，自下而上开展教学研究。每个学校的地域位置不同，当地的文化底蕴也不一样，要求我们立足于校情、学情，研究开发适合本地本校特点的高效课堂教学模式。我们教学改革的服务对象是学生，离开学生的教学改革都是不切实际的，根本谈不上高效。我们大多数学校的教学行动研究方案注重了教师的开发和研究，而忽略了学生的实际需要，搞一刀切，课堂教学效果仍然低下。导学案的设计应该要有自己的特色，但急于求成，忙于形成自己的模式，忽略了学生的适应能力，让高效课堂处于疲惫状态，老师忙学生累，效果不佳。笔者站在一线实验教师的角度认为，导学案的开发和编制要遵从教材的编排意图，夯基固本，删除程式化的内容，给学生和老师有充分设计教学和思考的空间，学生问题的生成一定在预设中给学生留出空间，与教师的预设问题相互补充。尊重学生独立学习的学习成果，教后一定要和学生加强交流，对与学生交流中发现的问题及时进行梳理，以便在今后的教学中改进。
2.寻找高效课堂教学模式和传统教学模式的最佳结合点。有了高效课堂教学模式，我们就完全抛弃传统教学中可取的和值得我们借鉴的东西，是不可取的。教师在课堂中讲授新知识，笔者认为该讲的一定要讲透彻，需要学生自己去探究的交给学生来完成，尽管它与我们预设的效果有距离，我们要学会放手。把传统教学中启发式教学合理地迁移到高效课堂中来不是更好吗？高效课堂的最终落脚点还是要体现在“高效”上，不要固化某一种教学模式，要围绕本节课的教学目标来实施教学，不要一味地追求完美，笔者反倒认为有遗憾，才值得我们起思考。教学方式的转变也不能每节课按照固定的教学流程去进行，久而久之学生会失去兴趣。
二、有效的开展高效课堂教学评估和学生评价，让高效课堂在每个教师的课堂教学中结出丰硕的成果
1.建立高效课堂教学多元评价机制。每一节课要有实实在在的教学效果，表演作秀式的教学，很多人都喜欢，但如果从学生接受效果方面，由学生来评价，是不是很乐观呢？恐怕很难说！因此，转变教学方式的评价要体现多元化，多个维度去思考，学生的有效参与率、学生发现问题价值度、学生解决问题的能力值、学生学习兴趣的激发等方面多角度去评价。
2.建立高效课堂教学中的问题解决机制。教学当中的问题有主观的和客观的，我们在校本教研时，要注意收集教师在课堂教学中存在的问题，在问题解决中让年轻教师不断成长。对于不同的问题分年级，分学科进行归纳整理，提供不同的解决方案，供教师选择，然后结集成册，这样对教师教学水平的提高有很大帮助。针对一些普遍问题选择名师当堂授课解决，有实践也有理论，教学研究具有可操作性。还有，教师要有勇气直面自己的问题，敢于自我反思，自我创新。我校的拜师结对子就是一个很好的例证。
三、有效地激发学生的思维方式，转变学生的学习习惯，拒绝课堂教学中的伪“高效”
1.高效课堂的深入开展，一定要从不同角度去激发学生的思维。的确，教师从设计导学案和学生活动单，付出了不少心血，很辛苦很累，编制一份科学、合理的导学案是每个备课组集体智慧的结晶，但学生却不用心去做，收效甚微。导学案的设计，无一不体现着对学生思维广度和深度的培养，在激发学生思维方面，能联系生活实际设计问题，让学生从不同的方面去理解和思考，诱导更多的学生参与到课堂交流中来，在课堂中围绕教学的重点内容，能变换角度，提出不同的问题，让学生产生不同的见解。把一个难以理解的问题化解成一个个比较容易的问题让同学们去理解去思考。学生的小组合作学习中，往往有1到2名性格内向或自卑的同学不善表现自己，教师不可妄加批评，有时反倒要尊重他们的性格，可以让他们写出自己的观点，让其他同学展讲，因人而异，因材施教。不要看讨论轰轰烈烈，其实没有实质性内容，答案写在黑板上，一抄就完了，这样的高效课堂答案整齐划一，看似完美，其实就是伪“高效”，大大限制了学生的思维。
2.导学案具有延展性，但不能固化成一个生搬硬套的模式。导学案既然是集体智慧的结晶，我们不妨传承下来，根据我们在课堂教学中的得与失，对其进行修改删减或补充。并不是每节课大家都是同一个模式，课堂中也许学生会生成非常有价值的问题，我们就要灵活地使用导学案和学生活动单，诱发学生的求知欲，把他们的问题很快梳理出来，养成他们自主地预习、发现、探究问题的学习习惯，更要敢于在课堂上大胆提出质疑，这样循序渐进，他们就养成了良好的学习习惯。教的目的就是为了不再教，导学案的编制是高效课堂实施的关键，不要让老师的思维代替学生的思维，给他们留白，让他们写出自己对文本的感悟，有自己独立学习的痕迹，否则看似完美无缺的导学案，又成了拿给外人看的伪“高效”。
四、有效开展生本研究，把教师和学生彻底解放出来，不要唯模式而模式
1.高效课堂的本质是“高效”。我们要为课堂的高效率而开展教学研究，就要灵活地使用导学案和学生活动单，不同的课型就有不同的教学模式。模式的形成非一朝一夕而成的，要根据学生的接受状况来诊断我们的模式是否适应学生认知的需要。允许学生之间存在差异，不要把优化教学模式，看成是万能钥匙，让每个学生变得很优秀只是一个终极目标，但现实情况是有部分学困生有小组同学和老师帮助仍高效不起来，有进步，但进步不大。因此笔者认为把目标定位在大多数同学身上即可，要容忍学困生存在，但不能放弃他们。只有针对学情，不断地创新，课堂才会高效起来。
2.高效课堂的氛围是“宽松”。从实践来看，要创建宽松、和谐融洽的课堂教学环境，要把教师和学生彻底解放出来，让学生敢讲话，教师敢于实践，即使是偶尔一节课失败，我们也要勇于去探索，所有的一切教学活动都是围绕学生来开展，要尊重学生的学习意愿，万不可把老师的意志强加在学生的头上，这样高效课堂就有可能进入死胡同，停滞不前，甚至逐渐被抛弃。
最后我想说的就是，任何凌驾于学生之上的教学改革都是不切实际的，我们研究的层面要自下而上，坚持本校的校情，本班的学情，深入学生实际，扎扎实实开展高效课堂，这样的话才会在教师和学生中生根、开花。以上都是自己在教学中的一些拙见，难免有偏颇之处，望大家批评指正。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区实验小学）