论文部分内容阅读
丰富的生活经验、深厚的阅读积累、广阔的媒体信息，是中学生写作素材取之不尽、用之不竭的源泉。然而，许多学生的作文内容却贫乏、干瘪和单薄。这是因为他们不懂得如何从日常生活经验、文本阅读及媒体信息中积累写作素材。因此，教师有必要引导学生学会积累写作素材，其策略如下。
一、 宁收勿放
“收”与“放”是就从日常生活经验中积累写作素材而言的。
所谓“放”是指很多教师在写作教学中，想当然地认为，练习写作只要题目贴近学生的生活，学生自会把生活的素材写入文中，不愁学生没有素材。但事实常常让人大跌眼镜：写老师，必是披星戴月改作业，病入膏肓站讲台；写母亲，必是冒雨送雨伞，夜起盖被子，等等。学生像贴标签一样，硬是把同样的素材加到不同人物身上。所以，教师不能放任自流，需要引导学生把生活经验“收一收”，收到自己的脑子里，收到自己的写作素材库里。在学生生活经验与写作素材之间搭建一座桥梁，这就是所谓的“收”。
那么该如何“收“呢？生活经验课堂化是一个很好的方法，即教师引导学生把写作与生活联系起来，为学生营造写作生活。曹勇军老师认为：“想方设法因势利导构建热气腾腾的现场、势头和局面，让学生身处其中不知疲倦地‘吸附’写作知识和技能，养成审视、发现和思考的习惯，形成乐于表达和交流的风气，塑造并拓展自我，获得写作与人生的同步发展。它体现了一种全新的生活方式。”如特级教师赵谦翔老师以“班会感悟课”带领学生开展演讲交流、写作感悟等活动。课上，赵老师以自己生动的演讲打动学生，或者以“先觉”的学生演讲打动“后觉”的学生。这些演讲都是贴近学生生活的最真实经验。赵老师说，这种课从形式上看是语文走进班会，从内容上看是语文走进心灵。如果教师开展写作教学，只是让学生盯着几节作文课，盯着几篇优秀范文，学生的写作水平很难脱胎换骨。把生活经验课堂化，引导学生对此加以品位、感悟、思考，学生必能从中受到熏陶和启迪，从而获得丰富的人生营养。这不仅可以帮助学生在潜移默化中积累写作素材，也把学生的写作和发展融合在了一起，是学生写作的精神源泉与动力。
二、宁精勿泛
“精”与“泛”是就从阅读中积累写作素材而言的。
所谓“泛”是指学生通过阅读积累了很多的素材，但往往浅尝辄止，人云亦云，没有深入地把握阅读中的人、事、物，而是简单地把这些人物或事件概念化了。导致充斥在写作中的，很多是老生常谈的素材。请看下面一组素材：
运动员：刘翔、姚明、丁俊晖
残疾人：霍金、张海迪、史铁生
科学家：爱迪生、居里夫人、爱因斯坦
文学家：苏轼、屈原、陶渊明
这些人物，在广大学子的笔下，被“捣鼓”了千百遍。动辄就是司马迁宫刑，屈原跳江，居里夫人受镭辐射……大家素材千篇一律，作文自然不会得到青睐。不是说我们熟悉的名人不可拿来做素材，关键是看你怎么用。
如对高考全国乙卷的作文《位置和价值》，一位考生在文中选取了苏轼人生的两个点：一是被贬黄州，二是修筑苏堤。我们知道，苏轼在这两个阶段恰恰处于不同的人生位置：低谷和中间。但在这两个“位置”上，苏轼都取得了非凡的成绩，创造了不朽的价值。在黄州，他文学生涯达到了高峰；在西湖，他修建了千年苏堤。考生只有平时对苏轼有全方位的了解，才能将这些素材化为己用。所以，教师在引导学生从阅读中积累写作素材时，需要学生对陈词滥调的素材去“烂”，去“滥”，达到“精”。所谓“精”即追求新鲜的、有文化品位的、引人深入思考的、有独特感受的素材。
那么教师该如何引导学生使素材达到“精”呢？专题化阅读这一方法不妨一试。中学生已有丰富的生活经验和知识积累，他们不是空着脑袋学习的，有自己的好恶。教师可引导学生根据自己的学习兴趣选择自己欣赏的大家，从多层面、多角度、多方向展开研究，如生平、思想、贡献、名言、轶事等。给学生一点时间，再给予一点引导，让学生越学越聪明，学生自会建立自己的素材根据地。语文特级教师曹勇军老师说，他有一个学生十分喜爱红楼梦，写作时，无论什么话题，他都会化用《红楼梦》中的材料，而得分都不低，在该学生的启发下，曹老师组织班级学生进行专题化阅读，他把一首诗变成一个专题，把一篇文章变成一个专题，并且引导学生进行专项阅读研究摘抄。通过专题化阅读，教师可引导学生对阅读对象中的人、事、物进行多方向、多角度、多层面的思考。把陈旧的素材新颖化，形成自己独特的素材库，才不会拾人牙慧，人云亦云。写作素材从泛泛而肤浅到精而透彻，达到“人无我有，人有我新”的新高度。
三、宁拾勿弃
“拾”与“弃”是就从网络信息中积累写作素材而言的。
所谓“弃”是指有些教师舍弃网络资源。虽然学生写作素材主要源于生活的直接经验和书本上的间接经验。但随着网络技术的迅速发展，网络资源已成为学生写作素材的重要来源。面对这一不可更改的事实，教师与其舍弃网络资源，不如重拾这些丰富的素材。当然“拾”并不是全盘接受，听之任之。在课堂上，教师要积极引导学生正确面对网络媒介这一大环境，秉承“拿来主义”精神，取其精华，去其糟粕，建立自己丰富的写作素材库，这就是所谓的“拾”。
语文特级教师赵谦翔老师在推行自己的绿色作文理念时，就充分利用了网络媒介。赵老师带领学生课前观看《东方时空》《焦点访谈》等新闻节目，引导学生关注时事，打破了学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式学习习惯。赵老师说，“杨雷同学代表实验班写给吉林市新任市长王照环的一封信，表达了有志学子参与家乡建设的高度热情和责任心，在江城百万人民中产生了良好的社会反应”。学生不再是为写文章而写文章，他们有了自己的写作动力和自觉性。
青春期的中学生，充满了好奇心，尤其是网络提供的丰富信息，从声、形、色等各个方面冲击着他们。学生面对日常枯燥的书本学习，早已筋疲力尽，如果教师换一种教学方式，不仅可以放松学生，还可以调动他们的学习兴趣，在潜移默化中充实自己的写作素材库。或许有的教师认为，从网络上来的素材缺少文学性，是快餐文化，是非主流文化，可是从传统途径获得的写作素材不也是精华与糟粕、主流与非主流、高雅和低俗并存的吗？简单粗暴地排斥网络是不公平的，任何事情必须一分为二地看待。教师引导学生充分利用好网络信息资源，对学生积累写作素材大有裨益。
时代的发展日新月异，大千世界丰富多彩，写作素材也到处都有，无论是生活还是书本，抑或网络都有大量的素材。教师要引导学生善于观察、善于发现、善于提取。只要学生具有积累素材的意识，并运用以上积累素材的三个策略，一定会得心应手地获得大量有价值的素材。
作者单位：安徽师范大学花津校区（241000）
一、 宁收勿放
“收”与“放”是就从日常生活经验中积累写作素材而言的。
所谓“放”是指很多教师在写作教学中，想当然地认为，练习写作只要题目贴近学生的生活，学生自会把生活的素材写入文中，不愁学生没有素材。但事实常常让人大跌眼镜：写老师，必是披星戴月改作业，病入膏肓站讲台；写母亲，必是冒雨送雨伞，夜起盖被子，等等。学生像贴标签一样，硬是把同样的素材加到不同人物身上。所以，教师不能放任自流，需要引导学生把生活经验“收一收”，收到自己的脑子里，收到自己的写作素材库里。在学生生活经验与写作素材之间搭建一座桥梁，这就是所谓的“收”。
那么该如何“收“呢？生活经验课堂化是一个很好的方法，即教师引导学生把写作与生活联系起来，为学生营造写作生活。曹勇军老师认为：“想方设法因势利导构建热气腾腾的现场、势头和局面，让学生身处其中不知疲倦地‘吸附’写作知识和技能，养成审视、发现和思考的习惯，形成乐于表达和交流的风气，塑造并拓展自我，获得写作与人生的同步发展。它体现了一种全新的生活方式。”如特级教师赵谦翔老师以“班会感悟课”带领学生开展演讲交流、写作感悟等活动。课上，赵老师以自己生动的演讲打动学生，或者以“先觉”的学生演讲打动“后觉”的学生。这些演讲都是贴近学生生活的最真实经验。赵老师说，这种课从形式上看是语文走进班会，从内容上看是语文走进心灵。如果教师开展写作教学，只是让学生盯着几节作文课，盯着几篇优秀范文，学生的写作水平很难脱胎换骨。把生活经验课堂化，引导学生对此加以品位、感悟、思考，学生必能从中受到熏陶和启迪，从而获得丰富的人生营养。这不仅可以帮助学生在潜移默化中积累写作素材，也把学生的写作和发展融合在了一起，是学生写作的精神源泉与动力。
二、宁精勿泛
“精”与“泛”是就从阅读中积累写作素材而言的。
所谓“泛”是指学生通过阅读积累了很多的素材，但往往浅尝辄止，人云亦云，没有深入地把握阅读中的人、事、物，而是简单地把这些人物或事件概念化了。导致充斥在写作中的，很多是老生常谈的素材。请看下面一组素材：
运动员：刘翔、姚明、丁俊晖
残疾人：霍金、张海迪、史铁生
科学家：爱迪生、居里夫人、爱因斯坦
文学家：苏轼、屈原、陶渊明
这些人物，在广大学子的笔下，被“捣鼓”了千百遍。动辄就是司马迁宫刑，屈原跳江，居里夫人受镭辐射……大家素材千篇一律，作文自然不会得到青睐。不是说我们熟悉的名人不可拿来做素材，关键是看你怎么用。
如对高考全国乙卷的作文《位置和价值》，一位考生在文中选取了苏轼人生的两个点：一是被贬黄州，二是修筑苏堤。我们知道，苏轼在这两个阶段恰恰处于不同的人生位置：低谷和中间。但在这两个“位置”上，苏轼都取得了非凡的成绩，创造了不朽的价值。在黄州，他文学生涯达到了高峰；在西湖，他修建了千年苏堤。考生只有平时对苏轼有全方位的了解，才能将这些素材化为己用。所以，教师在引导学生从阅读中积累写作素材时，需要学生对陈词滥调的素材去“烂”，去“滥”，达到“精”。所谓“精”即追求新鲜的、有文化品位的、引人深入思考的、有独特感受的素材。
那么教师该如何引导学生使素材达到“精”呢？专题化阅读这一方法不妨一试。中学生已有丰富的生活经验和知识积累，他们不是空着脑袋学习的，有自己的好恶。教师可引导学生根据自己的学习兴趣选择自己欣赏的大家，从多层面、多角度、多方向展开研究，如生平、思想、贡献、名言、轶事等。给学生一点时间，再给予一点引导，让学生越学越聪明，学生自会建立自己的素材根据地。语文特级教师曹勇军老师说，他有一个学生十分喜爱红楼梦，写作时，无论什么话题，他都会化用《红楼梦》中的材料，而得分都不低，在该学生的启发下，曹老师组织班级学生进行专题化阅读，他把一首诗变成一个专题，把一篇文章变成一个专题，并且引导学生进行专项阅读研究摘抄。通过专题化阅读，教师可引导学生对阅读对象中的人、事、物进行多方向、多角度、多层面的思考。把陈旧的素材新颖化，形成自己独特的素材库，才不会拾人牙慧，人云亦云。写作素材从泛泛而肤浅到精而透彻，达到“人无我有，人有我新”的新高度。
三、宁拾勿弃
“拾”与“弃”是就从网络信息中积累写作素材而言的。
所谓“弃”是指有些教师舍弃网络资源。虽然学生写作素材主要源于生活的直接经验和书本上的间接经验。但随着网络技术的迅速发展，网络资源已成为学生写作素材的重要来源。面对这一不可更改的事实，教师与其舍弃网络资源，不如重拾这些丰富的素材。当然“拾”并不是全盘接受，听之任之。在课堂上，教师要积极引导学生正确面对网络媒介这一大环境，秉承“拿来主义”精神，取其精华，去其糟粕，建立自己丰富的写作素材库，这就是所谓的“拾”。
语文特级教师赵谦翔老师在推行自己的绿色作文理念时，就充分利用了网络媒介。赵老师带领学生课前观看《东方时空》《焦点访谈》等新闻节目，引导学生关注时事，打破了学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭式学习习惯。赵老师说，“杨雷同学代表实验班写给吉林市新任市长王照环的一封信，表达了有志学子参与家乡建设的高度热情和责任心，在江城百万人民中产生了良好的社会反应”。学生不再是为写文章而写文章，他们有了自己的写作动力和自觉性。
青春期的中学生，充满了好奇心，尤其是网络提供的丰富信息，从声、形、色等各个方面冲击着他们。学生面对日常枯燥的书本学习，早已筋疲力尽，如果教师换一种教学方式，不仅可以放松学生，还可以调动他们的学习兴趣，在潜移默化中充实自己的写作素材库。或许有的教师认为，从网络上来的素材缺少文学性，是快餐文化，是非主流文化，可是从传统途径获得的写作素材不也是精华与糟粕、主流与非主流、高雅和低俗并存的吗？简单粗暴地排斥网络是不公平的，任何事情必须一分为二地看待。教师引导学生充分利用好网络信息资源，对学生积累写作素材大有裨益。
时代的发展日新月异，大千世界丰富多彩，写作素材也到处都有，无论是生活还是书本，抑或网络都有大量的素材。教师要引导学生善于观察、善于发现、善于提取。只要学生具有积累素材的意识，并运用以上积累素材的三个策略，一定会得心应手地获得大量有价值的素材。
作者单位：安徽师范大学花津校区（241000）