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词语是语言的基础，词语教学是语文教学的重心，尤其是低段语文教学，拼音、词语教学占据小学语文教学的半壁江山。注重词语教学的探讨，成为小学语文教学义不容辞的责任。本文对低段小学语文教学中的词语教学的方略问题进行探讨，以期通过探讨，与大家共同交流，助力小学生的语文学习扬帆起航，走向更远。
词语是语文学习的基础，词语教学的重要性不言而喻。然而，语文教学中，对于词语的教学浅尝辄止，一笔带过，导致学生对于词语的理解产生偏差，也制约语言能力的提升。词语是语言的基本单位，始终是小学语文教学的重点，是学生理解句子、领会课文内容的主要途径。语文教学中，如何进行有效的识字，提高听说读写的能力，实现词语的积累，是本文要探讨的主要论题。下面，笔者就这个问题，简单谈几点体会。
一、采用趣味教学法，提高词语的趣味性
低段的小学生，对于拼音、识字，感到乏味，主要由于教师的单一地灌输、机械地数笔画、抄写等方法的沿袭，扼杀学生的学习兴趣，教学效果不尽人意。小学生喜欢玩、喜欢动、喜欢游戏，因此，在词语教学中，融入趣味元素，提高词语教学的趣味性，从而激发学生对词语学习的积极性和主动性，提高学习效果。
根据孩子们喜欢“猜谜语”的特点，在词语教学中，融入这个游戏，以游戏激活词语教学的有效性和趣味性，引发学生的注意力。如“面”的教学时，教师给出谜面：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。——打一字。通过学生对字面的理解，和形象的分析，猜出是“面”，这个猜字的过程，也是发展学生想象力、思维力的过程。再如教师给出“手提包”的谜面，让学生猜一个字，学生根据谜面的意思“手”提着“包”，就是“手 包”，所以这个字是“提手旁”加个“包”，就是“抱”；教学“胖“时”，给出谜面“半个月亮”等。猜字谜游戏、猜词语、猜成语游戏等，都可以激活学生思维，激发学生学习字词的兴趣，提高学习效果。
猜谜语的游戏，可以激活课堂氛围，激发学生兴趣；根据小学生好动的特点，字词教学中，融入表演、动作等活动，更可以满足学生的表现力，激发学生的兴趣，也提供学生创新的机会。如教学“跳”“跑”“抓”“拿”等字词时，教师让学生用动作表现出这些动词的意义，这样活动，增强词语的意义的理解，也加深学生对这些字词的意义的掌握，学生的“动”，更为识字、词语教学增趣加味。
字词的趣味教学，还可以通过换偏旁和部首而实现，对于生字的教学，可以引导儿童观察生字的特点，想一想是由哪个生字变化偏旁部首而得到，以加深字词的识记。如教学“情”时，让学生说一说这个字与哪个字读音相似，字形相似，是哪个字换偏旁得到“情”，这样，方便学生记忆，学习兴趣也逐渐浓厚，使学生记忆深刻，达到轻松、快乐识字的目的。
二、联系生活理解词语，提高识记的有效性
陶行知先生提出“生活即教育”。语文是一门语言学科，语言的学习和运用，在真实的生活中才凸显其意义和价值。词语也代表着一种情感、一种信息，传承着一种文化。因此，词语的学习，应突出生活化。词语教学时，应联系生活，让学生在生活中理解词语，从而提高词语学习的意义和价值，提高识记的有效性。
如“红”“黄”“绿”“白”等颜色的词语的教学中，教师可以让学生说说身边的同学的身穿衣服的颜色是什么，说说身边的事物，哪些是白色的、哪些是红色的、哪些是绿色和黄色的，让学生说说自己最喜欢的颜色是什么，并能简单说说理由。让回到家中，给爸爸妈妈介绍一些家具、电器等的颜色，这样的教学，学生“做中学”“学中做”，体现新理念，学生也动起来。
一些词语本身富含文化的色彩，如“采集”“狩猎”等，教师可以融入文化意义，丰富学生对字词文化意识的感悟。如“采集”，现在是“采收、积累”的意思，而这个意思的起源于“采”字的本来意思，教学时教师应让学生根据这个字的构成而联想其意义，如上面是“爪”，就是“手”，下面是“木”，就是“树”，“采”就是“手在树上摘果子”；“狩猎”是围堵捕杀的意思，古时候的人们，生活靠捕杀野生动物，过的是群居生活，对于野生动物，需要靠人多……这些词语的意义的“诠释”，展示古时候祖先们劳动、生活的画面，也让学生了解历史祖先的生活情境，为识字教学增加了文化韵味，增强了趣味性。
再如，對于“喜”“怒”“哀”“乐”的教学，告诉学生遇到开心事，心情舒畅，就“喜”和“乐”等，这样，词语的教学，与生活紧密相连，也有助于词语的理解和运用。
三、运用多媒体辅助教学，增强词语的生动性
在科学技术飞速发展的今天，多媒体以其独特的优势，被广泛运用于课堂教学。多媒体的融入和运用，有助于有效课堂的构建和生成；运用于词语教学中，有助于增强词语的生动性、形象性。而低段小学生的学习和记忆，以感性形象为主要形式，生动、直观的现象和事物，更能吸引他们的注意力，提高他们的关注力。为此，词语教学中，运用多媒体辅助教学，不仅激发学生学习兴趣，也满足他们的学习和认知的需求。
如教学“日”时，教师可以用多媒体呈现出早上太阳喷薄而出的情境，呈现火红、圆圆的太阳，再用鼠标控制，变成“日”字，图片的变换，从“图”到“字”的演变，不仅让学生直观感知“日”是“太阳”之意；增强了学生的直视性，增强字词教学的趣味性。“月”“云”“雨”“雷”“雪”“笔”等的教学，运用这种方法，也同样收到意境直观呈现，变抽象的识字为形象的学习，利于学生生动理解字词的意义。
提高词语教学的方法很多，除了本文论述的三个方法之外，运用朗读，引导学生在语境中理解词语、感悟词语内涵；引导学生仔细品味词语，感受词语的温情魅力，体会词语的悠长的意境等，都是有效的教学方法。词语是有声、传意的语言，教学中，教师应注意引导，创新词语教学策略，让词语的课堂充满活力，让学生对于词语的学习激情飞扬，让词语教学更高效、更具魅力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
词语是语文学习的基础，词语教学的重要性不言而喻。然而，语文教学中，对于词语的教学浅尝辄止，一笔带过，导致学生对于词语的理解产生偏差，也制约语言能力的提升。词语是语言的基本单位，始终是小学语文教学的重点，是学生理解句子、领会课文内容的主要途径。语文教学中，如何进行有效的识字，提高听说读写的能力，实现词语的积累，是本文要探讨的主要论题。下面，笔者就这个问题，简单谈几点体会。
一、采用趣味教学法，提高词语的趣味性
低段的小学生，对于拼音、识字，感到乏味，主要由于教师的单一地灌输、机械地数笔画、抄写等方法的沿袭，扼杀学生的学习兴趣，教学效果不尽人意。小学生喜欢玩、喜欢动、喜欢游戏，因此，在词语教学中，融入趣味元素，提高词语教学的趣味性，从而激发学生对词语学习的积极性和主动性，提高学习效果。
根据孩子们喜欢“猜谜语”的特点，在词语教学中，融入这个游戏，以游戏激活词语教学的有效性和趣味性，引发学生的注意力。如“面”的教学时，教师给出谜面：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。——打一字。通过学生对字面的理解，和形象的分析，猜出是“面”，这个猜字的过程，也是发展学生想象力、思维力的过程。再如教师给出“手提包”的谜面，让学生猜一个字，学生根据谜面的意思“手”提着“包”，就是“手 包”，所以这个字是“提手旁”加个“包”，就是“抱”；教学“胖“时”，给出谜面“半个月亮”等。猜字谜游戏、猜词语、猜成语游戏等，都可以激活学生思维，激发学生学习字词的兴趣，提高学习效果。
猜谜语的游戏，可以激活课堂氛围，激发学生兴趣；根据小学生好动的特点，字词教学中，融入表演、动作等活动，更可以满足学生的表现力，激发学生的兴趣，也提供学生创新的机会。如教学“跳”“跑”“抓”“拿”等字词时，教师让学生用动作表现出这些动词的意义，这样活动，增强词语的意义的理解，也加深学生对这些字词的意义的掌握，学生的“动”，更为识字、词语教学增趣加味。
字词的趣味教学，还可以通过换偏旁和部首而实现，对于生字的教学，可以引导儿童观察生字的特点，想一想是由哪个生字变化偏旁部首而得到，以加深字词的识记。如教学“情”时，让学生说一说这个字与哪个字读音相似，字形相似，是哪个字换偏旁得到“情”，这样，方便学生记忆，学习兴趣也逐渐浓厚，使学生记忆深刻，达到轻松、快乐识字的目的。
二、联系生活理解词语，提高识记的有效性
陶行知先生提出“生活即教育”。语文是一门语言学科，语言的学习和运用，在真实的生活中才凸显其意义和价值。词语也代表着一种情感、一种信息，传承着一种文化。因此，词语的学习，应突出生活化。词语教学时，应联系生活，让学生在生活中理解词语，从而提高词语学习的意义和价值，提高识记的有效性。
如“红”“黄”“绿”“白”等颜色的词语的教学中，教师可以让学生说说身边的同学的身穿衣服的颜色是什么，说说身边的事物，哪些是白色的、哪些是红色的、哪些是绿色和黄色的，让学生说说自己最喜欢的颜色是什么，并能简单说说理由。让回到家中，给爸爸妈妈介绍一些家具、电器等的颜色，这样的教学，学生“做中学”“学中做”，体现新理念，学生也动起来。
一些词语本身富含文化的色彩，如“采集”“狩猎”等，教师可以融入文化意义，丰富学生对字词文化意识的感悟。如“采集”，现在是“采收、积累”的意思，而这个意思的起源于“采”字的本来意思，教学时教师应让学生根据这个字的构成而联想其意义，如上面是“爪”，就是“手”，下面是“木”，就是“树”，“采”就是“手在树上摘果子”；“狩猎”是围堵捕杀的意思，古时候的人们，生活靠捕杀野生动物，过的是群居生活，对于野生动物，需要靠人多……这些词语的意义的“诠释”，展示古时候祖先们劳动、生活的画面，也让学生了解历史祖先的生活情境，为识字教学增加了文化韵味，增强了趣味性。
再如，對于“喜”“怒”“哀”“乐”的教学，告诉学生遇到开心事，心情舒畅，就“喜”和“乐”等，这样，词语的教学，与生活紧密相连，也有助于词语的理解和运用。
三、运用多媒体辅助教学，增强词语的生动性
在科学技术飞速发展的今天，多媒体以其独特的优势，被广泛运用于课堂教学。多媒体的融入和运用，有助于有效课堂的构建和生成；运用于词语教学中，有助于增强词语的生动性、形象性。而低段小学生的学习和记忆，以感性形象为主要形式，生动、直观的现象和事物，更能吸引他们的注意力，提高他们的关注力。为此，词语教学中，运用多媒体辅助教学，不仅激发学生学习兴趣，也满足他们的学习和认知的需求。
如教学“日”时，教师可以用多媒体呈现出早上太阳喷薄而出的情境，呈现火红、圆圆的太阳，再用鼠标控制，变成“日”字，图片的变换，从“图”到“字”的演变，不仅让学生直观感知“日”是“太阳”之意；增强了学生的直视性，增强字词教学的趣味性。“月”“云”“雨”“雷”“雪”“笔”等的教学，运用这种方法，也同样收到意境直观呈现，变抽象的识字为形象的学习，利于学生生动理解字词的意义。
提高词语教学的方法很多，除了本文论述的三个方法之外，运用朗读，引导学生在语境中理解词语、感悟词语内涵；引导学生仔细品味词语，感受词语的温情魅力，体会词语的悠长的意境等，都是有效的教学方法。词语是有声、传意的语言，教学中，教师应注意引导，创新词语教学策略，让词语的课堂充满活力，让学生对于词语的学习激情飞扬，让词语教学更高效、更具魅力。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】