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摘要：英文写作能力是学生学习英语这门语言时必需要掌握的基本能力，但是当前较多高中生在学习英文写作时，存在着用词不当，语句段落衔接不当，语言组织能力较差等问题。为解决这一问题，词块教学法应运而生。在高中英语作文教学中应用词块教学法，有利于提高学生的写作能力。基于此，文章对词块理论在高中英语写作教学中的应用进行探讨，并提出相关的应用方法，以期能为高中英语教师提供参考。
关键词：高中英语;作文教学;词块教学法
一、词块理论概述
词块理论最早由语言学家Becker提出，其认为词块就是在传统语法和词汇中存在的，半固定或固定结构的多词词汇。之后许多专家学者对该理论进行了不断的完善，并进一步将词块理论定义为“预制符合结构”。对于词块理论，教师可以先简单的将其理解为，能够体现语法规则并能帮助人们准确且完整地表达意思的，由几个词汇组成的词汇短语。词块作为一种词汇短语，其结构较为固定，且其中部分单词还可以用其他单词来替换，每个短语都具备语用功能。在高中英语作文教学中应用词块理论，可以提高学生的用词准确度和语言流畅性。
二、词块理论在高中英语作文教学中的应用路径
（一）输出词块概念，引导学生积累课本词块
想要实现利用词块理论提高学生写作水平这一教学目标，教师首先需要做的是，向学生传输相关的概念，让学生能够知道什么是词块，以及词块的特点、分类和作用，从而使学生能够初步形成使用词块的意识。其次，教师要通过有效的训练，使学生能够准确、且自觉的辩认词块。对此，教师在教学中要有意识地指导学生留心观察词块的使用特征，并做好相关的积累。
例如，在学习高中英语“Unit 2 Travelling around”时，教师便可在讲解了词块理论后，引导学生从教材中提取重点词块，并积累以来以作为后期的写作素材。如，在本课中学生可以积累到形容景色的词块“waterfalls”“colourful lakes”“beautiful mountains”;表示自己計划做某事的词块“i'm planning to ....”;以及形容一个地方美丽的词块“an extremely beautiful place”。
（二）培养学生从考试范文中获取词块的能力
英语写作范文是较为重要的学习资源，其具有语言丰富，表达得体等特征，在英语范文中具备大量优质可供使用的词块，学生若能有效掌握范文中的词块，其写作效率将会有一定程度的提升。对此，教师在进行英语写作教学时要引导学生总结范文中的优质词块，尤其对于高考试卷，以及模考试卷所提供的参考范文要重点的学习与观察。
以2020年高考全国1卷英语作文为例。该试卷书面表达部分要求学生写一篇介绍上周采摘活动的短文，基本的内容包括，介绍农场情况、采摘过程，以及个人感受。试卷的参考范文从如何写一篇回顾性短文的角度为学生提供了诸多可供参考的词块。如，学生在该作文范例中可以积累到用来表达已经过去的时间的词块“Last weekend”;表达活动的词块“took part in a picking activity”，离开某地的词汇“drove from the+地点”。
（三）通过合理训练，增强学生词块使用能力
根据相关研究显示，很多学生在阅读中积累了大量的词块，但是在实际的写作过程中，学生却很难利用这些词块去写出一段较为完整的话，或写出一篇小有篇幅的文章。因此，在利用词块理论进行教学时，教师不仅要让学生能够学会观察、判断、提炼和积累词块，同时也要通过有效的训练，使学生能够学会合理的使用词块。对此，教师可以在教学中结合词块理论，适当的展开翻译训练、造句训练、短文写作训练等活动，以此帮助学生理解词块的使用。
例如，在教学英语课文“Festivals and Celebrations”时，教师便可先引导学生提炼出文中的词块，然后再让学生结合相关的词块进行造句和写作。如，当学生挑选出词块“attend the ceremony”“wear traditional costumes”“receive congratulations from...”时，教师便可让学生围绕这三个词块展开翻译练习，以此使学生能够确切地掌握词块的用法。如，教师可以根据学生挑选出的这三个词块，让学生对“我上周参加了学校的开学典礼”“我穿过传统的服装”“我收到了来自母亲的祝贺”进行翻译。此时学生便可写出句子：“I attended the opening ceremony of my school last week”“I wear traditional costumes”“I received congratulations from my mother”等句子。
结束语：
将词块理论应用于高中英语写作教学中，有利于解决学生用词不准确，语言组织能力差等写作问题。对此，高中英语教师应注重词块理论的应用，并通过输出词块理论知识、引导学生从课本和试卷中积累词块、开展词块应用练习等途径，提高学生的词块应用能力。
参考文献：
[1]周秀玉.词块理论在高中英语写作教学中的运用探讨[J].英语画刊（高中版），2020（30）：37.
关键词：高中英语;作文教学;词块教学法
一、词块理论概述
词块理论最早由语言学家Becker提出，其认为词块就是在传统语法和词汇中存在的，半固定或固定结构的多词词汇。之后许多专家学者对该理论进行了不断的完善，并进一步将词块理论定义为“预制符合结构”。对于词块理论，教师可以先简单的将其理解为，能够体现语法规则并能帮助人们准确且完整地表达意思的，由几个词汇组成的词汇短语。词块作为一种词汇短语，其结构较为固定，且其中部分单词还可以用其他单词来替换，每个短语都具备语用功能。在高中英语作文教学中应用词块理论，可以提高学生的用词准确度和语言流畅性。
二、词块理论在高中英语作文教学中的应用路径
（一）输出词块概念，引导学生积累课本词块
想要实现利用词块理论提高学生写作水平这一教学目标，教师首先需要做的是，向学生传输相关的概念，让学生能够知道什么是词块，以及词块的特点、分类和作用，从而使学生能够初步形成使用词块的意识。其次，教师要通过有效的训练，使学生能够准确、且自觉的辩认词块。对此，教师在教学中要有意识地指导学生留心观察词块的使用特征，并做好相关的积累。
例如，在学习高中英语“Unit 2 Travelling around”时，教师便可在讲解了词块理论后，引导学生从教材中提取重点词块，并积累以来以作为后期的写作素材。如，在本课中学生可以积累到形容景色的词块“waterfalls”“colourful lakes”“beautiful mountains”;表示自己計划做某事的词块“i'm planning to ....”;以及形容一个地方美丽的词块“an extremely beautiful place”。
（二）培养学生从考试范文中获取词块的能力
英语写作范文是较为重要的学习资源，其具有语言丰富，表达得体等特征，在英语范文中具备大量优质可供使用的词块，学生若能有效掌握范文中的词块，其写作效率将会有一定程度的提升。对此，教师在进行英语写作教学时要引导学生总结范文中的优质词块，尤其对于高考试卷，以及模考试卷所提供的参考范文要重点的学习与观察。
以2020年高考全国1卷英语作文为例。该试卷书面表达部分要求学生写一篇介绍上周采摘活动的短文，基本的内容包括，介绍农场情况、采摘过程，以及个人感受。试卷的参考范文从如何写一篇回顾性短文的角度为学生提供了诸多可供参考的词块。如，学生在该作文范例中可以积累到用来表达已经过去的时间的词块“Last weekend”;表达活动的词块“took part in a picking activity”，离开某地的词汇“drove from the+地点”。
（三）通过合理训练，增强学生词块使用能力
根据相关研究显示，很多学生在阅读中积累了大量的词块，但是在实际的写作过程中，学生却很难利用这些词块去写出一段较为完整的话，或写出一篇小有篇幅的文章。因此，在利用词块理论进行教学时，教师不仅要让学生能够学会观察、判断、提炼和积累词块，同时也要通过有效的训练，使学生能够学会合理的使用词块。对此，教师可以在教学中结合词块理论，适当的展开翻译训练、造句训练、短文写作训练等活动，以此帮助学生理解词块的使用。
例如，在教学英语课文“Festivals and Celebrations”时，教师便可先引导学生提炼出文中的词块，然后再让学生结合相关的词块进行造句和写作。如，当学生挑选出词块“attend the ceremony”“wear traditional costumes”“receive congratulations from...”时，教师便可让学生围绕这三个词块展开翻译练习，以此使学生能够确切地掌握词块的用法。如，教师可以根据学生挑选出的这三个词块，让学生对“我上周参加了学校的开学典礼”“我穿过传统的服装”“我收到了来自母亲的祝贺”进行翻译。此时学生便可写出句子：“I attended the opening ceremony of my school last week”“I wear traditional costumes”“I received congratulations from my mother”等句子。
结束语：
将词块理论应用于高中英语写作教学中，有利于解决学生用词不准确，语言组织能力差等写作问题。对此，高中英语教师应注重词块理论的应用，并通过输出词块理论知识、引导学生从课本和试卷中积累词块、开展词块应用练习等途径，提高学生的词块应用能力。
参考文献：
[1]周秀玉.词块理论在高中英语写作教学中的运用探讨[J].英语画刊（高中版），2020（30）：37.