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学生学英语习惯的培养，方法很多，也不是一朝一夕的事，但必须从一朝一夕开始，它贯穿在整个英语教学过程之中。为提高英语教学效率，适应新的要求，在英语教学过程中，英语教师应该成为学生的导学者。
“导学”就是英语教学过程中，由教师为学生创设一定的情景，设计适当的疑问，提出合适的目标，使学生既掌握语言知识，培养语言运用能力，又能学会学习方法，为进一步学习打好基础。为了能做到这一点，根据英语课的特点，我们应从导思、导听、导说、导读和导写几方面入手。
一、导思。
即通过教师对教学过程的组织而设计，启迪学生的思维，使学生通过积极的思维去学习并掌握英语基础知识和基本技能。导思的目的就是激发学生学习英语的内驱力。所以，我们必须善于培养并充分利用中学生的好奇心和好胜心。如，在单词、句型和对话教学中，可把学生按好、中、差平均分成若干小组，使每个小组好、中、差的学生人数相当，然后开展小组活动和以小组为单位的比赛性游戏。如，小组在开展预习活动时中等生要学会自己拼读新单词，了解新课文的意思，差生经过好生辅导之后要会读单词、课文。上课时抽查每个小组的预习效果，如有表演的还要求表演，然后教师按预习的效果和表演的效果给每个小组打分。分数定期累计，获得最高分的小组为本期的获胜者。一般来说初中学生集体荣誉感和好胜心都很强，为了小组的利益都会积极参与。这样既能发挥学生的主观能动性，又能克服某些学生的胆怯或自卑等不良心理。总之，“导思”是关键和基础，而且必须渗透于各个方面。
二、导听
听力是语言应用的基本能力，而听的活动又是语言学习的基础。词汇、句型、对话和课文的学习必须先听懂，然后才有可能做到会说、会读和会写。提高听力训练的效率的关键在于培养和吸引学生的注意力。为此，我们应该根据学生的实际水平和所听材料的难易度，设计相应的问题，来引导学生的注意方向，也即明确听的目的。这样，即使所听材料略难，只要问题恰到，还是能引起学生的注意力甚至激发学生更大的兴趣。例如，让初一学生听一段新闻或天气预报时，可只要求听清所提到的人名、地名或数字，并回答Yes或No的问题，而在让初二学生听同一段材料时，便可提出更高的要求，可设计Ask and Answer或Fill in the blanks之类题目。
三、导说
就是引导学生通过英语基础知识的学习，掌握用英语进行思想交流的技能。导说的关键在于如何创造轻松、活跃的气氛，引导学生勇于开口、乐于开口，直至善于开口。当然，导说必须遵循和坚持模仿背诵、你问我答和自编自演这么一个过程。在这个过程中，我们需要做到“诲人不倦，循循善诱”。如初中英语第二册（下）第69课第一部分先可让模仿背诵：
Jill：Mum，I don’t feel very well.
Mum：What’s the trouble？
Jill：I don’t know.I have a headache and a cough.（She begins to cough）
Mum：Oh dear！What a terrible cough！I’ll take you to see a doctor.
然后结合在春天很多学生生病这一情况，可让学生自编自演下面一段对话。达到学以致用的效果。
Liu mei：you don’t look fine，what’s wrong？
Li hai：I have a serious cold and my head hurts a lot.
Liu mei：Did you go to see the doctor？
Li hai：Yes，I did.
Liu mei：what did the doctor say？
Li hai：She said I’d better have a good rest and drink more water.
Liu mei：I hope you will get well very soon.
Li hai：Thanks a lot.
也可借助实物、图片或多媒体等手段来创设情景。此外，我们还要指导学生通过合理的表情、动作表演对话，以便使学生更好的理解对话、掌握对话。
四、导读
既是语言学习活动的基础，即导读音，又是培养语言运用能力的一个必不可少的环节，即导阅读。
导读音，主要就是引导学生通过模仿跟读、比较朗读，掌握正确的语音、语调，为读和说地道的英语打下坚实的基础。同时，还须培养学生正确的朗读习惯。而阅读能力作为一项重要的语言运用能力，是我们英语教师必须十分重视的一个方面。在培养学生的阅读能力方面，和口语能力一样，也不可忽视实用性。所以，阅读的关键在于培养和指导范读。根据中学生的心理特点，我们在选择范读材料时除考虑实用性及有教育意义外，还必须重视其趣味性。为提高阅读的速度，学生在阅读前先得知道阅读的目的，即通过阅读需要解决的问题，这样既可提高阅读效率，又符合实际运用。
五、导写
写作是巩固所学知识的一种手段，而且又是一项重要的语言运用能力。写作能力的培养也不可忽视循序渐进的原则。对于初一阶段的学生，我们教师可以先引导学生回答下列问题，What’s your name？How old are you？Where do you live？What sport do you like best？How many people are there in your family？Who are they？What do they do？然后要求学生根据问题把它组织成一段短文：My name is Wu Mengrong，I am thirteen.I live in Naping.I like swimming best.There are three people in my family，They are my father my mother and I.My father works in an office and my mother is a nurse.I like them very much.要求初二学生能根据所给的中文和英文提示写出语法正确，意思连贯的短文。如：安是英国人，玛丽是美国人，他们正在北京一所中学读书，他们既是同学又是好朋友，他们的中文老师很喜欢他们。后天是教师节，他们打算去购物给老师买一份礼物，但是他们的钱不多，因此他们打算给老师制作一张贺卡，他们想老师会很高兴收到它的。Classmate、Chinese teacher、like、Teachers Day、go shopping、present（礼物）、much money、so、make a card、happy、get。对初三学生可以通过提供图片或实物等，充分发挥学生的想象力，训练学生的语言表达和组织能力。在各个阶段，我们必须采用不同的引导方式。老师对好生和中等生的作文尽可能的面批面改，这样经过不断的训练，学生的写作能力应该会不断提高。可以说，学生写作能力的好与差，教师的指导起着至关重要的作用。
“导学”就是英语教学过程中，由教师为学生创设一定的情景，设计适当的疑问，提出合适的目标，使学生既掌握语言知识，培养语言运用能力，又能学会学习方法，为进一步学习打好基础。为了能做到这一点，根据英语课的特点，我们应从导思、导听、导说、导读和导写几方面入手。
一、导思。
即通过教师对教学过程的组织而设计，启迪学生的思维，使学生通过积极的思维去学习并掌握英语基础知识和基本技能。导思的目的就是激发学生学习英语的内驱力。所以，我们必须善于培养并充分利用中学生的好奇心和好胜心。如，在单词、句型和对话教学中，可把学生按好、中、差平均分成若干小组，使每个小组好、中、差的学生人数相当，然后开展小组活动和以小组为单位的比赛性游戏。如，小组在开展预习活动时中等生要学会自己拼读新单词，了解新课文的意思，差生经过好生辅导之后要会读单词、课文。上课时抽查每个小组的预习效果，如有表演的还要求表演，然后教师按预习的效果和表演的效果给每个小组打分。分数定期累计，获得最高分的小组为本期的获胜者。一般来说初中学生集体荣誉感和好胜心都很强，为了小组的利益都会积极参与。这样既能发挥学生的主观能动性，又能克服某些学生的胆怯或自卑等不良心理。总之，“导思”是关键和基础，而且必须渗透于各个方面。
二、导听
听力是语言应用的基本能力，而听的活动又是语言学习的基础。词汇、句型、对话和课文的学习必须先听懂，然后才有可能做到会说、会读和会写。提高听力训练的效率的关键在于培养和吸引学生的注意力。为此，我们应该根据学生的实际水平和所听材料的难易度，设计相应的问题，来引导学生的注意方向，也即明确听的目的。这样，即使所听材料略难，只要问题恰到，还是能引起学生的注意力甚至激发学生更大的兴趣。例如，让初一学生听一段新闻或天气预报时，可只要求听清所提到的人名、地名或数字，并回答Yes或No的问题，而在让初二学生听同一段材料时，便可提出更高的要求，可设计Ask and Answer或Fill in the blanks之类题目。
三、导说
就是引导学生通过英语基础知识的学习，掌握用英语进行思想交流的技能。导说的关键在于如何创造轻松、活跃的气氛，引导学生勇于开口、乐于开口，直至善于开口。当然，导说必须遵循和坚持模仿背诵、你问我答和自编自演这么一个过程。在这个过程中，我们需要做到“诲人不倦，循循善诱”。如初中英语第二册（下）第69课第一部分先可让模仿背诵：
Jill：Mum，I don’t feel very well.
Mum：What’s the trouble？
Jill：I don’t know.I have a headache and a cough.（She begins to cough）
Mum：Oh dear！What a terrible cough！I’ll take you to see a doctor.
然后结合在春天很多学生生病这一情况，可让学生自编自演下面一段对话。达到学以致用的效果。
Liu mei：you don’t look fine，what’s wrong？
Li hai：I have a serious cold and my head hurts a lot.
Liu mei：Did you go to see the doctor？
Li hai：Yes，I did.
Liu mei：what did the doctor say？
Li hai：She said I’d better have a good rest and drink more water.
Liu mei：I hope you will get well very soon.
Li hai：Thanks a lot.
也可借助实物、图片或多媒体等手段来创设情景。此外，我们还要指导学生通过合理的表情、动作表演对话，以便使学生更好的理解对话、掌握对话。
四、导读
既是语言学习活动的基础，即导读音，又是培养语言运用能力的一个必不可少的环节，即导阅读。
导读音，主要就是引导学生通过模仿跟读、比较朗读，掌握正确的语音、语调，为读和说地道的英语打下坚实的基础。同时，还须培养学生正确的朗读习惯。而阅读能力作为一项重要的语言运用能力，是我们英语教师必须十分重视的一个方面。在培养学生的阅读能力方面，和口语能力一样，也不可忽视实用性。所以，阅读的关键在于培养和指导范读。根据中学生的心理特点，我们在选择范读材料时除考虑实用性及有教育意义外，还必须重视其趣味性。为提高阅读的速度，学生在阅读前先得知道阅读的目的，即通过阅读需要解决的问题，这样既可提高阅读效率，又符合实际运用。
五、导写
写作是巩固所学知识的一种手段，而且又是一项重要的语言运用能力。写作能力的培养也不可忽视循序渐进的原则。对于初一阶段的学生，我们教师可以先引导学生回答下列问题，What’s your name？How old are you？Where do you live？What sport do you like best？How many people are there in your family？Who are they？What do they do？然后要求学生根据问题把它组织成一段短文：My name is Wu Mengrong，I am thirteen.I live in Naping.I like swimming best.There are three people in my family，They are my father my mother and I.My father works in an office and my mother is a nurse.I like them very much.要求初二学生能根据所给的中文和英文提示写出语法正确，意思连贯的短文。如：安是英国人，玛丽是美国人，他们正在北京一所中学读书，他们既是同学又是好朋友，他们的中文老师很喜欢他们。后天是教师节，他们打算去购物给老师买一份礼物，但是他们的钱不多，因此他们打算给老师制作一张贺卡，他们想老师会很高兴收到它的。Classmate、Chinese teacher、like、Teachers Day、go shopping、present（礼物）、much money、so、make a card、happy、get。对初三学生可以通过提供图片或实物等，充分发挥学生的想象力，训练学生的语言表达和组织能力。在各个阶段，我们必须采用不同的引导方式。老师对好生和中等生的作文尽可能的面批面改，这样经过不断的训练，学生的写作能力应该会不断提高。可以说，学生写作能力的好与差，教师的指导起着至关重要的作用。