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摘要：教师是教育活动的具体实施者，做好教师教育技术能力培训在教学实践中具有相当积极的意义。文章从基于网络环境下的教师教育技术能力培训展开探讨，介绍了两种先进的培训模式，即柔性培训管理、网络平台培训，以便业内人士参考。
关键词：网络环境；教师；教育技术；培训
随着信息技术的不断发展，现代教育技术开始受到重视，并获得了广泛的应用，在教师职业素质培训中扮演着十分重要的角色。网络环境下，如何做好教师教育技术能力培训工作已经成为教育教学领域一个热门话题。下文将围绕柔性培训管理、网络平台培训展开相应的探讨。
1. 教师教育技术能力培训概述
1.1研究现状
随着教育信息化的不断发展，如何将信息技术这一元素有机地应用到教师教育技术能力培训工作中便成了业内人士普遍关注的焦点。现阶段，该项工作主要存在以下两点不足：1）仅停留在技术层面，而没有告诉教师在实践过程中，如何将教育基本理论、课程内容、信息技术这三者高效地整合在一起；2）培训方式较为单一[1]。
1.2研究意义
本研究旨在通过网络这一现代化教学平台，为教师教育技术能力培训工作提供一些具有实践意义的策略及方法，从而促进教师综合素质的进一步提高，这对于我国教育事业的发展而言具有十分积极的意义。
1.3 教育技术能力培训的内涵
将信息技术有机融入到教育体系中去，成为一种基本的、关键的构成要素，并于教育所涉及的诸多领域中进行广泛应用，从而推动教育现代化进程。
2. 教师教育技术能力培训的实施
2.1柔性培训管理的实施策略
2.1.1组织形式
突破传统教师培训的形式和桎梏，在自由的网络环境下，结合学校及教师的真正需要，展开灵活多样、高质高效、与时俱进的教师培训。对于柔性培训而言，其组织形式的特点主要体现在以下方面：1）受训场所灵活机动；2）受训时间接受调剂；3）结合教师实际情况，推荐针对性较强的培训资源；4）可借助网路平台进行相互交流[2]。
2.1.2培训内容
培训内容不仅保留既往的经典知识，而且时刻处于更新状态，并对新旧知识进行分解和重组，进而构建一个全新的、更加科学的知识体系，这也是培养教师全面教育体系观的基础所在。另外，鼓励受训教师参与培训计划的设计，丰富、优化培训内容，从而实现对网络培训平台培训资源的有效充实[3]。
2.1.3过程管理
在该种培训模式下，一旦缺乏科学的过程管理，将很难达成学习任务和目标。通过科学的过程管理，能够及时了解受训教师的掌握情况，从而合理安排培训进度，能够准确了解受训教师的个人特点，从而为他们制定个性化培训方案，还能够对培训予以全程监控，从而准确反映各个环节的实施情况。
2.1.4评价体系
传统教师培训评价，绝大部分通过考试这种方式来实现，因而没有办法体现参训教师接受培训的过程。网络环境下的柔性培训模式，能够借助管理及评价平台对受训教师的学习状况予以实时把握，并将其反映在成绩库中，如此一来，便可实现定性评价和定量评价的有机结合，建立健全有利于受训教师个性发展的一种现代化高效评价体系[4]。
2.2网络环境的创设
2.2.1创建培训虚拟社区
所谓培训虚拟社区指的是，为保障培训活动正常进行而构建的虚拟社区，不仅包括网络环境，同时还包括培训活动涉及的所有人。之所以在教师教育技术能力培训中创建培训虚拟社区是基于两点考虑的，一是网络能够为培训活动带来丰富、优质的培训资源，二是网络时代业已来临，已经成为人们生活的重要组成部分，因而教师应重视并了解网络，从而适应网络时代的发展要求。
仅为受训教师提供方便的上网服务是远远不够的，还需要帮助他们更加深刻地认识到网络，因此，应针对培训内容及受训对象设计一个专用培训网站。该专用培训网站，能够为受训教师提供丰富的学习资源、高效交流的平台，还能够通过优质的网络服务，引导受训教师主动参与，进而加深他们对网络的认知[5]。
2.2.2创建平等自由的交流平台
2.2.2.1建立“学员论坛”
如何了解受训教师的真实感受是一大难题，然而论坛的诞生为该问题的解决提供了一个有效办法。在论坛上，受训教师可以通过匿名的方式来发表自己的看法或意见，因而能够真实传达出个人内心的想法和建议。所以，负责培训的教师应重视并做好论坛的应用，一方面利用论坛来完成相应的学习和讨论，另一方面通过论坛来获悉受训教师的真正需要。
2.2.2.2利用QQ等即时交流工具进行在线交流
论坛也存在一定的局限性，即非即时性，所以，培训教师还应该尝试QQ等即时交流工具的运用。在该类交流工具的帮助下，培训教师可以和受训教师展开单独的、深入的探讨，也可以在QQ群中围绕某个学习主题展开集体讨论，如此一来，能够有效提升受训教师的学习热情，并激发他们的创造性。
2.2.2.3利用Blog提高知识管理能力
在教师教育技术能力培训中，提高教师知识管理能力是其中的主要目标之一。Blog的出现和应用有助于该目标的实现。受训教师通过Blog，不仅能够完成自身的知识积累，而且可以登录他人的Blog，汲取别人的智慧，从而实现对知识管理能力的有效、持续提升。
在创建平等自由的交流平台过程中，应特别注意以下几点：1）组织受训教师积极参与相关的各项讨论；2）讨论需要具有开放性特点，而不应该施以过多的条条框框；3）在讨论过程中，培训教师应予以适时、适当的引导。
2.2.3学员参与的网络管理
负责培训的教师，一方面自身要经常关注和管理培训网络平台中的大小事宜，另一方面还应鼓励并引导受训教师参与到网络管理中去。现实情况是，组织者往往容易忽视该项工作的实施，又或是没能意识到该项工作的实施难度，所以，培训组织者应基于网络管理这一问题，加深自身的理解，并予以深入研究。培训教师无论在精力方面，还是在时间方面，都是相对有限的，所以，对培训网络平台进行管理时，应重视并引导学员参与管理，尤其是承担大量培训组织的情况下，可将如下方面引导并指导学生的参与：1）网络硬件的管理；2）学习资源的管理；3）培训班网上管理；4）论坛管理等。另外，受训教师通常完全能够很好地胜任以上管理工作[6]。
3.结束语
不管哪一种培训模式都不可能是毫无瑕疵的，建立在网络这一基础之上的培训模式也具有同样的问题。在传统培训中，师生、生生之间面对面的互动与交流，是网络培训模式所欠缺的。所以，网络培训模式也不能完全脱离传统培训模式而存在，两者应该建立一种互为补充的关系，从而促进网络环境下教师教育技术能力培训质量的不断提升，进而推动我国教育教学事业的健康、持续发展。（作者单位：1.河南师范大学；2.河南科技学院）
参考文献：
[1]牟娅. 基于混合培训模式的教师教育技术能力培训——以四川省骨干教师教育技术能力培训者培训为例[J]. 软件导刊（教育技术），2009，09：56-57.
[2]李正超. 基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究[J]. 中国教育信息化，2010，02：87-88.
[3]周效章. 中小学教师教育技术能力培训：基于网络学习共同体的实践[J]. 现代教育技术，2010，06：144-148.
[4]唐吉洪，张秀琦，程琳. 基于BP神经网络的教师教育技术能力培训评价[J]. 计算机技术与发展，2013，06：249-252.
[5]周素梅. 网络环境下教育技术能力培训的创新体验[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2011，03：10-13.
[6]罗乐. 网络通讯环境下的高校教师教育技术能力培训研究[J]. 软件导刊，2012，08：197-199.
关键词：网络环境；教师；教育技术；培训
随着信息技术的不断发展，现代教育技术开始受到重视，并获得了广泛的应用，在教师职业素质培训中扮演着十分重要的角色。网络环境下，如何做好教师教育技术能力培训工作已经成为教育教学领域一个热门话题。下文将围绕柔性培训管理、网络平台培训展开相应的探讨。
1. 教师教育技术能力培训概述
1.1研究现状
随着教育信息化的不断发展，如何将信息技术这一元素有机地应用到教师教育技术能力培训工作中便成了业内人士普遍关注的焦点。现阶段，该项工作主要存在以下两点不足：1）仅停留在技术层面，而没有告诉教师在实践过程中，如何将教育基本理论、课程内容、信息技术这三者高效地整合在一起；2）培训方式较为单一[1]。
1.2研究意义
本研究旨在通过网络这一现代化教学平台，为教师教育技术能力培训工作提供一些具有实践意义的策略及方法，从而促进教师综合素质的进一步提高，这对于我国教育事业的发展而言具有十分积极的意义。
1.3 教育技术能力培训的内涵
将信息技术有机融入到教育体系中去，成为一种基本的、关键的构成要素，并于教育所涉及的诸多领域中进行广泛应用，从而推动教育现代化进程。
2. 教师教育技术能力培训的实施
2.1柔性培训管理的实施策略
2.1.1组织形式
突破传统教师培训的形式和桎梏，在自由的网络环境下，结合学校及教师的真正需要，展开灵活多样、高质高效、与时俱进的教师培训。对于柔性培训而言，其组织形式的特点主要体现在以下方面：1）受训场所灵活机动；2）受训时间接受调剂；3）结合教师实际情况，推荐针对性较强的培训资源；4）可借助网路平台进行相互交流[2]。
2.1.2培训内容
培训内容不仅保留既往的经典知识，而且时刻处于更新状态，并对新旧知识进行分解和重组，进而构建一个全新的、更加科学的知识体系，这也是培养教师全面教育体系观的基础所在。另外，鼓励受训教师参与培训计划的设计，丰富、优化培训内容，从而实现对网络培训平台培训资源的有效充实[3]。
2.1.3过程管理
在该种培训模式下，一旦缺乏科学的过程管理，将很难达成学习任务和目标。通过科学的过程管理，能够及时了解受训教师的掌握情况，从而合理安排培训进度，能够准确了解受训教师的个人特点，从而为他们制定个性化培训方案，还能够对培训予以全程监控，从而准确反映各个环节的实施情况。
2.1.4评价体系
传统教师培训评价，绝大部分通过考试这种方式来实现，因而没有办法体现参训教师接受培训的过程。网络环境下的柔性培训模式，能够借助管理及评价平台对受训教师的学习状况予以实时把握，并将其反映在成绩库中，如此一来，便可实现定性评价和定量评价的有机结合，建立健全有利于受训教师个性发展的一种现代化高效评价体系[4]。
2.2网络环境的创设
2.2.1创建培训虚拟社区
所谓培训虚拟社区指的是，为保障培训活动正常进行而构建的虚拟社区，不仅包括网络环境，同时还包括培训活动涉及的所有人。之所以在教师教育技术能力培训中创建培训虚拟社区是基于两点考虑的，一是网络能够为培训活动带来丰富、优质的培训资源，二是网络时代业已来临，已经成为人们生活的重要组成部分，因而教师应重视并了解网络，从而适应网络时代的发展要求。
仅为受训教师提供方便的上网服务是远远不够的，还需要帮助他们更加深刻地认识到网络，因此，应针对培训内容及受训对象设计一个专用培训网站。该专用培训网站，能够为受训教师提供丰富的学习资源、高效交流的平台，还能够通过优质的网络服务，引导受训教师主动参与，进而加深他们对网络的认知[5]。
2.2.2创建平等自由的交流平台
2.2.2.1建立“学员论坛”
如何了解受训教师的真实感受是一大难题，然而论坛的诞生为该问题的解决提供了一个有效办法。在论坛上，受训教师可以通过匿名的方式来发表自己的看法或意见，因而能够真实传达出个人内心的想法和建议。所以，负责培训的教师应重视并做好论坛的应用，一方面利用论坛来完成相应的学习和讨论，另一方面通过论坛来获悉受训教师的真正需要。
2.2.2.2利用QQ等即时交流工具进行在线交流
论坛也存在一定的局限性，即非即时性，所以，培训教师还应该尝试QQ等即时交流工具的运用。在该类交流工具的帮助下，培训教师可以和受训教师展开单独的、深入的探讨，也可以在QQ群中围绕某个学习主题展开集体讨论，如此一来，能够有效提升受训教师的学习热情，并激发他们的创造性。
2.2.2.3利用Blog提高知识管理能力
在教师教育技术能力培训中，提高教师知识管理能力是其中的主要目标之一。Blog的出现和应用有助于该目标的实现。受训教师通过Blog，不仅能够完成自身的知识积累，而且可以登录他人的Blog，汲取别人的智慧，从而实现对知识管理能力的有效、持续提升。
在创建平等自由的交流平台过程中，应特别注意以下几点：1）组织受训教师积极参与相关的各项讨论；2）讨论需要具有开放性特点，而不应该施以过多的条条框框；3）在讨论过程中，培训教师应予以适时、适当的引导。
2.2.3学员参与的网络管理
负责培训的教师，一方面自身要经常关注和管理培训网络平台中的大小事宜，另一方面还应鼓励并引导受训教师参与到网络管理中去。现实情况是，组织者往往容易忽视该项工作的实施，又或是没能意识到该项工作的实施难度，所以，培训组织者应基于网络管理这一问题，加深自身的理解，并予以深入研究。培训教师无论在精力方面，还是在时间方面，都是相对有限的，所以，对培训网络平台进行管理时，应重视并引导学员参与管理，尤其是承担大量培训组织的情况下，可将如下方面引导并指导学生的参与：1）网络硬件的管理；2）学习资源的管理；3）培训班网上管理；4）论坛管理等。另外，受训教师通常完全能够很好地胜任以上管理工作[6]。
3.结束语
不管哪一种培训模式都不可能是毫无瑕疵的，建立在网络这一基础之上的培训模式也具有同样的问题。在传统培训中，师生、生生之间面对面的互动与交流，是网络培训模式所欠缺的。所以，网络培训模式也不能完全脱离传统培训模式而存在，两者应该建立一种互为补充的关系，从而促进网络环境下教师教育技术能力培训质量的不断提升，进而推动我国教育教学事业的健康、持续发展。（作者单位：1.河南师范大学；2.河南科技学院）
参考文献：
[1]牟娅. 基于混合培训模式的教师教育技术能力培训——以四川省骨干教师教育技术能力培训者培训为例[J]. 软件导刊（教育技术），2009，09：56-57.
[2]李正超. 基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究[J]. 中国教育信息化，2010，02：87-88.
[3]周效章. 中小学教师教育技术能力培训：基于网络学习共同体的实践[J]. 现代教育技术，2010，06：144-148.
[4]唐吉洪，张秀琦，程琳. 基于BP神经网络的教师教育技术能力培训评价[J]. 计算机技术与发展，2013，06：249-252.
[5]周素梅. 网络环境下教育技术能力培训的创新体验[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2011，03：10-13.
[6]罗乐. 网络通讯环境下的高校教师教育技术能力培训研究[J]. 软件导刊，2012，08：197-199.