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摘 要：经济的快速发展迫切需要高质量的职业人才，如何进一步提升高等职业教育人才培养质量是职业教育健康发展的关键。北京联合大学从构建高职、高职“专升本”一体化人才培养体系入手，积极探索高等职业教育人才培养新模式，依靠学校整体优势，产学研相互促进，有效提升了教育教学品质。
关键词：高等职业教育；高职“专升本”；一体化；人才培养体系；教学品质
北京联合大学是较早从事高等职业教育的院校之一。学校高等职业教育的建设目标是依托学校整体优势，打造高水平高等职业教育，建立从高职（专科）、专升本（本科）到专业硕士的职业教育人才培养体系，为北京市乃至全国培养高端职业人才。
一、科学构建高职、高职“专升本”相互衔接的人才培养体系
学校将高职、高职“专升本”两个层次的职业教育统筹考虑，探索在学分制管理模式下，高职、高职“专升本”相互衔接的高等职业教育人才培养体系。其目的是解决优秀的高职毕业生进入本科教育阶段的培养目标、课程体系、教学内容、教学方法及管理方式等方面的衔接与深化问题，研究高等职业教育本科与普通本科教育在人才培养模式、培养目标与规格、课程体系与教学模式等方面差异，培养高端职业人才。
1．实施一体化培养方案，使高职与高职“专升本”有效衔接
将高职、高职“专升本”两个层次的课程体系均按照基本素质教育平台、专业能力培养平台、实践技能训练平台和职业能力拓展平台进行搭建。通过培养目标以及课程体系的有效衔接，从而达到在教学深度与广度上与本科教育水平有效衔接，实践技能培养和综合实践水平提升的有效提升。
（1）培养目标的有效衔接。高职人才的培养目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能专门人才。高职“专升本”的人才培养以此为基础，向高层次延伸和扩展，培养具有扎实的专业知识和较强的实践能力的高级技术应用性专门人才。
（2）课程体系的有效衔接。“专升本”教育课程设置在于适度提升与专业学习和应用相关的理论知识，重点拓展专业知识，安排与专业相关的新科技知识和新技能，注重培养技术应用能力和综合素质。每个课程平台分为必修和选修两部分，给学生一定选择空间。专业任选课程主要是专业拓展和前沿性课程，要求学生必须选取一定学分。考虑到“专升本”学生已经具有一定的基础实践能力和专项训练能力，因此课程设置着重点放在综合应用能力训练上，要求每个专业设置2个以上（含）的综合技术训练项目，每个项目时间2～4周，以强化综合应用能力培养，同时与毕业环节有效衔接。
2．以能力培养为主线，综合素质和职业技能培养统筹兼顾
针对目前高等职业教育人才培养过于重视职业技能培养而忽视基本素质教育的现状，着重研究解决高等职业教育人才培养的技能培养与学生可持续发展关系。坚持以能力培养为主线，素质培养和职业技能培养并重。
从培养学生基本素质和职业迁移能力出发，首先加强英语实用能力培养，做到英语教育不断线；其次强化计算机基础及应用能力培养，使学生利用计算机工作的信息化能力、先进软件的应用能力得到全面提高，鼓励学生考取高级别的计算机等级证书。
对于专业技能课程，从关键技术和最新工艺出发，将专业能力分成若干单项能力贯穿于课程体系中。低年级以单项能力培养为主；高年级以综合能力和综合素质为主，主要以“项目”、“任务”、“实务”为载体进行。
二、坚持以学生发展为本，因材施教，创新高等职业教育人才培养模式
学校坚持以学生的发展为本，因材施教，探索个性化的培养途径和方法，解决千人一面、整齐划一的人才培养现状。对学生的来源及需求整体情况进行分析，坚持分类指导，分层培养，因材施教，有效提升教育教学效能。在新生入学之初就进行综合测试，对其职业生涯进行规划，了解其需求然后进行针对性培养。
1．通过组建经管类高职创新实验班，探索“3＋2”贯通培养的新模式
我校是本科院校办高等职业教育，高职“专升本”教育也有十几年的办学历史，积累了丰富的办学经验。在不突破国家相关“专升本”政策的前提下，根据学生的意愿，对于整体基础好又目标明确的学生，通过基础课程和心理测试，组建了“经管类高职创新实验班”，采用动态管理机制，学生根据自身发展进行流动。将3年专科和2年本科教育相贯通，探索“3＋2”人才培养新模式。
实践证明，实验班有效地调动了学生学习的积极性，改善了学风，在各个方面树立了典范。全国英语三级A测试的一次通过率100%，其中有1/3学生通过全国英语四级；另外有5人在北京市数学建模竞赛中获奖，且有10余人在各类专业技能大赛中获奖。
2．依托北京市职业教育分级制改革试点专业，探索人才培养的新途径
我校市场营销、旅游管理两个专业是北京市职业教育分级制改革试点专业，学校与企业专家共同建立了“学、教、评、做、训”一体的不同级别的人才方案。其课程体系遵循“基础模块＋专业模块＋职业模块（企业培训课程、职业资格证书课程、顶岗实习）”设置，融合职业培训与专业课程，同时可以根据企业需要灵活调整模块课程，达到不同规格人才培养要求。使职业资格证书、学历教育证书和分级教育证书有机衔接、标准统一。目前两个专业正在进行4级（高职）、5级（专升本）的分级制改革试验工作，为了实现与用人单位的零对接，旅游管理专业与全聚德集团采用订单式培养，市场营销专业与用友集团联合培养。同时还为学生配备了双导师，指导学生学习和实践。
3．依托我校国家级服务外包人才培养模式创新实验区，校企联合培养高技能人才
利用学校国家级服务外包人才培养模式创新实验区，运用“外包”的理念，充分发挥企业和学校的核心优势资源，根据专业设置特点，按照“大类培养、行业认知”、“分流培养、职场体验”、“实战训练、职业定向”设计人才培养过程。新生入学后参加企业名师讲学计划，增加学生的行业认知；中高年级开始进行企业践学计划，毕业年级进行顶岗实习，达到职业认知培养连续进行的目的。目前学校与多家外包企业合作，培养企业适销对路的技能人才，受到用人单位的普遍欢迎。 三、发挥学校自身优势，实施教学品质提升计划，全面提高人才培养质量
学校根据高等职业教育人才培养目标定位要求，实施了教学品质提升计划。该计划主要围绕实践教学效能、教师执教能力、教学管理效能等教学过程中的关键要素展开，取得了显著成效。
1．密切产学研合作，校企互利共赢
依托学校学科优势，主动营造各种机会，建立校企“双赢”的合作机制，探索实践教学最佳模式和有效途径。积极开发校内资源改善实训条件，建立了旅游管理与服务、信息技术服务等9个高水平实训中心；同时与北京首旅集团、全聚德集团、北京同仁堂股份有限公司等100多家行业企业单位建立了长期稳定的产学研合作关系。另外，师资、教材、课程等方面的产学研合作也取得丰硕成果，产学研合作教育已成为北京联合大学高等职业教育的特色和重要平台。
教师参与行业企业技术与职业标准开发、承担或参与行业企业技术研发课题、提供行业企业咨询服务、承接行业企业员工或客户培训等，提供优质社会服务。如：旅游学院拥有北京市劳动局批准的“职业技能培训中心”，承担着为北京市酒店与餐饮业人员提供在职专业培训及考核工作；应用科技学院教师担任摩托罗拉中国有限公司高级培训师，搭建职业技能证书培训平台，取得良好的社会声誉。
学生通过参与企业实践、参加教师承担的横向科研项目、毕业实习等方式，贴近行业企业一线需求，提高职业竞争力。学校建立了大学生创新基金，出台并实施了《北京联合大学高等职业教育学生实践能力提升计划》，以立项形式资助学生进行实践项目的训练。目前已经开展3届，共有150个项目结题，有近千名学生参与。建立了国家、北京市、学校和学院四级竞赛体系，出台了各种激励政策，瞄准学生技能提高的兴奋点，积极组织学生参加各级、各类技能竞赛活动，有效地提高了学生实践技能和团队协作能力。
2．建立激励机制，打造高水平“双师型”教师队伍
以提高教师整体素质为核心，以培养“双师素质”教师为重点，不断促进教师的教学能力、专业实践能力和学历学位水平的提升。制定优惠政策，聘请一批行业企业专家、技术骨干担任兼职教师，与行业企业在人才培养、技术开发等方面密切合作，促进高水平专兼结合的“双师型”教师队伍建设。出台了《双师素质教师管理办法》、《关于提高教师专业实践与应用能力的实施办法》等相关规定，将教师参加企业实践制度化；学校拨专项经费用于在职教师的培训（企业实践技能和业务提升）、高水平师资聘请（企业、相关高校）。通过政策引导和经费支持，我校师资队伍整体水平不断提高。
3．根据职业教育特点，不断创新教学管理机制，确保人才培养质量稳步提升
学校根据高职、高职“专升本”学生的具体情况和自身特点，积极推进学分制管理进程，减少必修课程，增加选修课程，给学生自主选择的空间，激发了学生学习的积极性和主动性。制订并实施了学分制管理模式下《北京联合大学高等职业教育学生学籍管理相关规定》、《北京联合大学高等职业教育学生课程重修管理细则》等。
实践教学历来是教学管理的难点和重点，必须强化实践教学中各个环节管理。学校建立了既严格规范又不失灵活的教学管理制度。修订了《北京联合大学校内外实训基地的管理办法》，制订了《北京联合大学高等职业教育学生顶岗实习管理办法》，加强对顶岗实习组织实施的过程管理；发挥校内教学督导和企业专家作用，成立专业指导委员会，共同对教学质量进行监督。
参考文献：
[1] 齐再前. 探索高职“专升本”人才培养模式，提高人才培养质量[J]. 北京教育，2011（6）.
[2] 李论，陈遇春，李彬让. 基于“专升本”制度对完善职业教育体系的思考[J]. 职教论坛，2007（7）.
[3] 姬慧. 破解高职“专升本”教育困境之研究[J]. 山西高等学校社会科学学报，2009，21（11）.
[4] 王叙红. 改进高职“专升本”教育模式的探讨[J]. 继续教育研究，2009（1）.
[本文为北京市教育科学规划课题“北京高等职业教育专升本人才培养模式研究”的研究成果]
[责任编辑：余大品]
关键词：高等职业教育；高职“专升本”；一体化；人才培养体系；教学品质
北京联合大学是较早从事高等职业教育的院校之一。学校高等职业教育的建设目标是依托学校整体优势，打造高水平高等职业教育，建立从高职（专科）、专升本（本科）到专业硕士的职业教育人才培养体系，为北京市乃至全国培养高端职业人才。
一、科学构建高职、高职“专升本”相互衔接的人才培养体系
学校将高职、高职“专升本”两个层次的职业教育统筹考虑，探索在学分制管理模式下，高职、高职“专升本”相互衔接的高等职业教育人才培养体系。其目的是解决优秀的高职毕业生进入本科教育阶段的培养目标、课程体系、教学内容、教学方法及管理方式等方面的衔接与深化问题，研究高等职业教育本科与普通本科教育在人才培养模式、培养目标与规格、课程体系与教学模式等方面差异，培养高端职业人才。
1．实施一体化培养方案，使高职与高职“专升本”有效衔接
将高职、高职“专升本”两个层次的课程体系均按照基本素质教育平台、专业能力培养平台、实践技能训练平台和职业能力拓展平台进行搭建。通过培养目标以及课程体系的有效衔接，从而达到在教学深度与广度上与本科教育水平有效衔接，实践技能培养和综合实践水平提升的有效提升。
（1）培养目标的有效衔接。高职人才的培养目标定位在培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能专门人才。高职“专升本”的人才培养以此为基础，向高层次延伸和扩展，培养具有扎实的专业知识和较强的实践能力的高级技术应用性专门人才。
（2）课程体系的有效衔接。“专升本”教育课程设置在于适度提升与专业学习和应用相关的理论知识，重点拓展专业知识，安排与专业相关的新科技知识和新技能，注重培养技术应用能力和综合素质。每个课程平台分为必修和选修两部分，给学生一定选择空间。专业任选课程主要是专业拓展和前沿性课程，要求学生必须选取一定学分。考虑到“专升本”学生已经具有一定的基础实践能力和专项训练能力，因此课程设置着重点放在综合应用能力训练上，要求每个专业设置2个以上（含）的综合技术训练项目，每个项目时间2～4周，以强化综合应用能力培养，同时与毕业环节有效衔接。
2．以能力培养为主线，综合素质和职业技能培养统筹兼顾
针对目前高等职业教育人才培养过于重视职业技能培养而忽视基本素质教育的现状，着重研究解决高等职业教育人才培养的技能培养与学生可持续发展关系。坚持以能力培养为主线，素质培养和职业技能培养并重。
从培养学生基本素质和职业迁移能力出发，首先加强英语实用能力培养，做到英语教育不断线；其次强化计算机基础及应用能力培养，使学生利用计算机工作的信息化能力、先进软件的应用能力得到全面提高，鼓励学生考取高级别的计算机等级证书。
对于专业技能课程，从关键技术和最新工艺出发，将专业能力分成若干单项能力贯穿于课程体系中。低年级以单项能力培养为主；高年级以综合能力和综合素质为主，主要以“项目”、“任务”、“实务”为载体进行。
二、坚持以学生发展为本，因材施教，创新高等职业教育人才培养模式
学校坚持以学生的发展为本，因材施教，探索个性化的培养途径和方法，解决千人一面、整齐划一的人才培养现状。对学生的来源及需求整体情况进行分析，坚持分类指导，分层培养，因材施教，有效提升教育教学效能。在新生入学之初就进行综合测试，对其职业生涯进行规划，了解其需求然后进行针对性培养。
1．通过组建经管类高职创新实验班，探索“3＋2”贯通培养的新模式
我校是本科院校办高等职业教育，高职“专升本”教育也有十几年的办学历史，积累了丰富的办学经验。在不突破国家相关“专升本”政策的前提下，根据学生的意愿，对于整体基础好又目标明确的学生，通过基础课程和心理测试，组建了“经管类高职创新实验班”，采用动态管理机制，学生根据自身发展进行流动。将3年专科和2年本科教育相贯通，探索“3＋2”人才培养新模式。
实践证明，实验班有效地调动了学生学习的积极性，改善了学风，在各个方面树立了典范。全国英语三级A测试的一次通过率100%，其中有1/3学生通过全国英语四级；另外有5人在北京市数学建模竞赛中获奖，且有10余人在各类专业技能大赛中获奖。
2．依托北京市职业教育分级制改革试点专业，探索人才培养的新途径
我校市场营销、旅游管理两个专业是北京市职业教育分级制改革试点专业，学校与企业专家共同建立了“学、教、评、做、训”一体的不同级别的人才方案。其课程体系遵循“基础模块＋专业模块＋职业模块（企业培训课程、职业资格证书课程、顶岗实习）”设置，融合职业培训与专业课程，同时可以根据企业需要灵活调整模块课程，达到不同规格人才培养要求。使职业资格证书、学历教育证书和分级教育证书有机衔接、标准统一。目前两个专业正在进行4级（高职）、5级（专升本）的分级制改革试验工作，为了实现与用人单位的零对接，旅游管理专业与全聚德集团采用订单式培养，市场营销专业与用友集团联合培养。同时还为学生配备了双导师，指导学生学习和实践。
3．依托我校国家级服务外包人才培养模式创新实验区，校企联合培养高技能人才
利用学校国家级服务外包人才培养模式创新实验区，运用“外包”的理念，充分发挥企业和学校的核心优势资源，根据专业设置特点，按照“大类培养、行业认知”、“分流培养、职场体验”、“实战训练、职业定向”设计人才培养过程。新生入学后参加企业名师讲学计划，增加学生的行业认知；中高年级开始进行企业践学计划，毕业年级进行顶岗实习，达到职业认知培养连续进行的目的。目前学校与多家外包企业合作，培养企业适销对路的技能人才，受到用人单位的普遍欢迎。 三、发挥学校自身优势，实施教学品质提升计划，全面提高人才培养质量
学校根据高等职业教育人才培养目标定位要求，实施了教学品质提升计划。该计划主要围绕实践教学效能、教师执教能力、教学管理效能等教学过程中的关键要素展开，取得了显著成效。
1．密切产学研合作，校企互利共赢
依托学校学科优势，主动营造各种机会，建立校企“双赢”的合作机制，探索实践教学最佳模式和有效途径。积极开发校内资源改善实训条件，建立了旅游管理与服务、信息技术服务等9个高水平实训中心；同时与北京首旅集团、全聚德集团、北京同仁堂股份有限公司等100多家行业企业单位建立了长期稳定的产学研合作关系。另外，师资、教材、课程等方面的产学研合作也取得丰硕成果，产学研合作教育已成为北京联合大学高等职业教育的特色和重要平台。
教师参与行业企业技术与职业标准开发、承担或参与行业企业技术研发课题、提供行业企业咨询服务、承接行业企业员工或客户培训等，提供优质社会服务。如：旅游学院拥有北京市劳动局批准的“职业技能培训中心”，承担着为北京市酒店与餐饮业人员提供在职专业培训及考核工作；应用科技学院教师担任摩托罗拉中国有限公司高级培训师，搭建职业技能证书培训平台，取得良好的社会声誉。
学生通过参与企业实践、参加教师承担的横向科研项目、毕业实习等方式，贴近行业企业一线需求，提高职业竞争力。学校建立了大学生创新基金，出台并实施了《北京联合大学高等职业教育学生实践能力提升计划》，以立项形式资助学生进行实践项目的训练。目前已经开展3届，共有150个项目结题，有近千名学生参与。建立了国家、北京市、学校和学院四级竞赛体系，出台了各种激励政策，瞄准学生技能提高的兴奋点，积极组织学生参加各级、各类技能竞赛活动，有效地提高了学生实践技能和团队协作能力。
2．建立激励机制，打造高水平“双师型”教师队伍
以提高教师整体素质为核心，以培养“双师素质”教师为重点，不断促进教师的教学能力、专业实践能力和学历学位水平的提升。制定优惠政策，聘请一批行业企业专家、技术骨干担任兼职教师，与行业企业在人才培养、技术开发等方面密切合作，促进高水平专兼结合的“双师型”教师队伍建设。出台了《双师素质教师管理办法》、《关于提高教师专业实践与应用能力的实施办法》等相关规定，将教师参加企业实践制度化；学校拨专项经费用于在职教师的培训（企业实践技能和业务提升）、高水平师资聘请（企业、相关高校）。通过政策引导和经费支持，我校师资队伍整体水平不断提高。
3．根据职业教育特点，不断创新教学管理机制，确保人才培养质量稳步提升
学校根据高职、高职“专升本”学生的具体情况和自身特点，积极推进学分制管理进程，减少必修课程，增加选修课程，给学生自主选择的空间，激发了学生学习的积极性和主动性。制订并实施了学分制管理模式下《北京联合大学高等职业教育学生学籍管理相关规定》、《北京联合大学高等职业教育学生课程重修管理细则》等。
实践教学历来是教学管理的难点和重点，必须强化实践教学中各个环节管理。学校建立了既严格规范又不失灵活的教学管理制度。修订了《北京联合大学校内外实训基地的管理办法》，制订了《北京联合大学高等职业教育学生顶岗实习管理办法》，加强对顶岗实习组织实施的过程管理；发挥校内教学督导和企业专家作用，成立专业指导委员会，共同对教学质量进行监督。
参考文献：
[1] 齐再前. 探索高职“专升本”人才培养模式，提高人才培养质量[J]. 北京教育，2011（6）.
[2] 李论，陈遇春，李彬让. 基于“专升本”制度对完善职业教育体系的思考[J]. 职教论坛，2007（7）.
[3] 姬慧. 破解高职“专升本”教育困境之研究[J]. 山西高等学校社会科学学报，2009，21（11）.
[4] 王叙红. 改进高职“专升本”教育模式的探讨[J]. 继续教育研究，2009（1）.
[本文为北京市教育科学规划课题“北京高等职业教育专升本人才培养模式研究”的研究成果]
[责任编辑：余大品]