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摘 要：初中生在进入后期学习阶段时，会学习到物理这门相对比较复杂的学科，之所以将物理以及化学这种相对比较复杂的学科安排在这个阶段，主要有两个方面的原因，一方面是因为这个阶段的学生具有的逻辑思考能力已经初步形成，另一方面是这个阶段的初中生具有动手操作能力的水平也逐渐提升，能够在教师的引导之下，独立地完成一些教学行为，物理这门课程除了重要的理论教学之外，还有很多需要动手操作的实验课程，可以给初中生更多的动手操作机会。
关键词：物理教学；初中生；动手做；实践探究
物理这门学科属于一种理科方面的学科，其知识构成体系较为复杂，不仅与数学的计算体系存在联系，还与化学知识存在联系，同时还保有自己的知识理论特点，虽然学科价值比较高，但是学生学习起来面临的困难也比较多，因此物理教师的教学任务具有较高的难度，很多学生，尤其是刚刚对物理这门学科有所了解的初中生来说，往往会出现由于对某一部分知识理解比较差，而导致对整个物理学科都失去学习信心的情况，“动手做”这种教学模式是非常适合物理课堂的，能给学生提供更多的主动学习物理知识的机会。本文对这种教学模式的实践情况进行分析。
1 创造教学条件
教师首先需要对“动手做”这种教学理念的内涵有较为深刻的认识，“动手做”是一种具有发展价值的全新教学理念，可以将学生具有的潜藏力量通过实验的方式发挥出来，教师需要为学生创设可操作的实验条件，在过去的物理课之中，一般都是由教师来完成重要的实验操作，学生只需要对教师的实验行为进行观察与提出疑问即可，虽然教师完成了实验的任务，但是学生对于这部分物理知识的接受程度并不高，在原有知识体系中留下的印象也不够深刻，因此教师可以把实验的权利分享给学生，让学生在允许的条件之下，自己动手进行实验，对于一些比较小型的实验，教师可以让每一位学生都参与到实验活动之中，比如在学习声音这一课的时候，物理教师讲到声音出现的原因，可以给每一位学生都分发一个音叉与乒乓球，让学生自行对音叉进行敲击，之后再对与音叉有接触的乒乓球出现的振动状况，让学生不看教材，自己对这个关于声音的问题进行思考，进一步得出与教材相似的结论。
在传统的课堂教学模式中，教师往往采用演示实验的方法来组织实验教学，这样会更加直接，速度更快，课堂的容量也大，不会担心教学的进度，一切皆在教师的掌握之中。但这样做的结果是，教师经常抱怨学生的基础薄，接受能力差，更严重的甚至于怀疑学生是否发育正常，智力有没有问题。所以我认为，对于部分教学内容教师要懂得取舍，敢于放手，要优化教学内容，为学生的“动手做”提供机会和条件。教师放手让学生动手做实验，不但可以提高学生的自主探究能力和实验操作能力，而且可以将学生的思维活动由无意识的记忆转化为有意识的思考，培养学生优良的学习方法，激发他们的学习热情，提高学习兴趣。
2 激发学生学习欲望
教师还要通过“动手做”这种活动来对学生学习物理知识的欲望进行激发，物理知识更多的是来自于大自然的知识，一方面具有极高的科学性，通过各种科学的原理可以对其进行解释，另一方面还具有一定的神秘感，尤其是其了解程度不高的中学生来说，教师可以利用这一点，对学生进行激发，通过创建动手操作的学习场景，来使学生主动地参与到实验探究之中。
初中学生的好奇心依然很强，对大千世界的各种自然现象仍然感觉神秘，对未知世界的探究欲望非常强烈，物理教师在组织课堂教学的过程中，要善于利用，把握力度，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究欲望，提高课堂效率。例如在教学“大气压”知识点时，通过实验演示“瓶吞鸡蛋”实验，很成功，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛也很活跃，达到了预期的效果。就在此时，突然有一个学生提出：“被吞进去的鸡蛋如何取出来呢？”他的提议很有创意，问题很快得到了其他学生的响应，大家都七嘴八舌地议论开来，似乎在等待合理解释。说实话，备课时根本没有想到学生会提这个问题，一时也不知道怎么回答。通常情况下，这个实验做到鸡蛋被压入瓶内，说明外界气压大于瓶内气压即可，课后，许多教师常常也是用玻璃棒将熟鸡蛋捣碎后再倒出来。该怎么办呢？是不予理睬，继续讲课，还是暂时放弃原有的安排，和学生一起探讨这个问题？我稍作思考后说：“你提的问题很有研究的价值，让我们一起想想办法。”于是我放弃原有的教学设计，和学生一起思考研究。有人提出在里面点火，再把瓶子倒置将鸡蛋压出来；有人提出，直接把瓶子倒过来，在瓶子底部淋热水或敷上热毛巾……课堂气氛非常热烈，原来班上对物理不太感兴趣的一部分学生也来了精神，跃跃欲试，想亲身做一做动手探究，因此该实验取得了较好的教学效果。
3 丰富教学内容
教师可以借助“动手做”这种教学模式来对教材之中的物理知识进行扩展，是学生的知识储备能够被扩充，如果需要开展的实验类型是规模比较大的物理实验，教师可以让学生根据座位或者自己的意愿组成学习小组，进行完整的大型实验，从确定实验课题，到制定实验方案，到后期的分析以及评价等步骤，都由学生独立进行并且完成，在实验之后，学生还需要获取科学的实验结论，但是这个过程教师的参与度相对比较低，学生可以通过这个过程了解一些课外的知识，包括实验器材使用方法，实验药品储存方法等。
教师可以让学生设计实验的器材，自主完成实验。如在测量液体的密度的实验中，原本提倡的方法是運用浮力的原理，需要弹簧测力计、金属块、量筒、细线和待测液体，运用称重法和阿基米德原理测出液体的密度。在实验结束后，教师可以引导学生如果没有金属块，给你一块木块和天平，不仅可以测出液体的密度，还能简化实验的过程，提高测量的精度。
结束语
本文对“动手做”这种教学模式下的教学方法进行了分析，教师需要借助物理课堂的特点来将这种科学的教学模式吸收进来，“动手做”这种教学模式之所以与物理课程的契合度相对比较高，主要是因为在进行物理课的学习过程中，有很多原理都是与实验相关的，物理课的两个重要组成部分就是理论课以及物理相关的实验课，因此在实验课中，教师可以改变原有的物理课示范性实验的授课方式，将进行实验的机会留给学生，使学生能够在实验过程中，充分地理解知识的来源，更好地学习并掌握物理知识。
参考文献
[1]毛曙阳.洋为中用“做中学”——引进法国“动手做”科学教育项目的价值和启示[J].江苏教育，2002（24）.
[2]孙大君.研究性学习的有机生长点——“动手做”在物理教学中的应用[J].学科教育，2001（11）.
[3]程轶峰.初中物理教学中批判性思维培养的理论及实践研究[D].华中师范大学，2011.
[4]聂正良.初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨[D].重庆师范大学，2008.
关键词：物理教学；初中生；动手做；实践探究
物理这门学科属于一种理科方面的学科，其知识构成体系较为复杂，不仅与数学的计算体系存在联系，还与化学知识存在联系，同时还保有自己的知识理论特点，虽然学科价值比较高，但是学生学习起来面临的困难也比较多，因此物理教师的教学任务具有较高的难度，很多学生，尤其是刚刚对物理这门学科有所了解的初中生来说，往往会出现由于对某一部分知识理解比较差，而导致对整个物理学科都失去学习信心的情况，“动手做”这种教学模式是非常适合物理课堂的，能给学生提供更多的主动学习物理知识的机会。本文对这种教学模式的实践情况进行分析。
1 创造教学条件
教师首先需要对“动手做”这种教学理念的内涵有较为深刻的认识，“动手做”是一种具有发展价值的全新教学理念，可以将学生具有的潜藏力量通过实验的方式发挥出来，教师需要为学生创设可操作的实验条件，在过去的物理课之中，一般都是由教师来完成重要的实验操作，学生只需要对教师的实验行为进行观察与提出疑问即可，虽然教师完成了实验的任务，但是学生对于这部分物理知识的接受程度并不高，在原有知识体系中留下的印象也不够深刻，因此教师可以把实验的权利分享给学生，让学生在允许的条件之下，自己动手进行实验，对于一些比较小型的实验，教师可以让每一位学生都参与到实验活动之中，比如在学习声音这一课的时候，物理教师讲到声音出现的原因，可以给每一位学生都分发一个音叉与乒乓球，让学生自行对音叉进行敲击，之后再对与音叉有接触的乒乓球出现的振动状况，让学生不看教材，自己对这个关于声音的问题进行思考，进一步得出与教材相似的结论。
在传统的课堂教学模式中，教师往往采用演示实验的方法来组织实验教学，这样会更加直接，速度更快，课堂的容量也大，不会担心教学的进度，一切皆在教师的掌握之中。但这样做的结果是，教师经常抱怨学生的基础薄，接受能力差，更严重的甚至于怀疑学生是否发育正常，智力有没有问题。所以我认为，对于部分教学内容教师要懂得取舍，敢于放手，要优化教学内容，为学生的“动手做”提供机会和条件。教师放手让学生动手做实验，不但可以提高学生的自主探究能力和实验操作能力，而且可以将学生的思维活动由无意识的记忆转化为有意识的思考，培养学生优良的学习方法，激发他们的学习热情，提高学习兴趣。
2 激发学生学习欲望
教师还要通过“动手做”这种活动来对学生学习物理知识的欲望进行激发，物理知识更多的是来自于大自然的知识，一方面具有极高的科学性，通过各种科学的原理可以对其进行解释，另一方面还具有一定的神秘感，尤其是其了解程度不高的中学生来说，教师可以利用这一点，对学生进行激发，通过创建动手操作的学习场景，来使学生主动地参与到实验探究之中。
初中学生的好奇心依然很强，对大千世界的各种自然现象仍然感觉神秘，对未知世界的探究欲望非常强烈，物理教师在组织课堂教学的过程中，要善于利用，把握力度，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究欲望，提高课堂效率。例如在教学“大气压”知识点时，通过实验演示“瓶吞鸡蛋”实验，很成功，学生的学习兴趣很浓，课堂气氛也很活跃，达到了预期的效果。就在此时，突然有一个学生提出：“被吞进去的鸡蛋如何取出来呢？”他的提议很有创意，问题很快得到了其他学生的响应，大家都七嘴八舌地议论开来，似乎在等待合理解释。说实话，备课时根本没有想到学生会提这个问题，一时也不知道怎么回答。通常情况下，这个实验做到鸡蛋被压入瓶内，说明外界气压大于瓶内气压即可，课后，许多教师常常也是用玻璃棒将熟鸡蛋捣碎后再倒出来。该怎么办呢？是不予理睬，继续讲课，还是暂时放弃原有的安排，和学生一起探讨这个问题？我稍作思考后说：“你提的问题很有研究的价值，让我们一起想想办法。”于是我放弃原有的教学设计，和学生一起思考研究。有人提出在里面点火，再把瓶子倒置将鸡蛋压出来；有人提出，直接把瓶子倒过来，在瓶子底部淋热水或敷上热毛巾……课堂气氛非常热烈，原来班上对物理不太感兴趣的一部分学生也来了精神，跃跃欲试，想亲身做一做动手探究，因此该实验取得了较好的教学效果。
3 丰富教学内容
教师可以借助“动手做”这种教学模式来对教材之中的物理知识进行扩展，是学生的知识储备能够被扩充，如果需要开展的实验类型是规模比较大的物理实验，教师可以让学生根据座位或者自己的意愿组成学习小组，进行完整的大型实验，从确定实验课题，到制定实验方案，到后期的分析以及评价等步骤，都由学生独立进行并且完成，在实验之后，学生还需要获取科学的实验结论，但是这个过程教师的参与度相对比较低，学生可以通过这个过程了解一些课外的知识，包括实验器材使用方法，实验药品储存方法等。
教师可以让学生设计实验的器材，自主完成实验。如在测量液体的密度的实验中，原本提倡的方法是運用浮力的原理，需要弹簧测力计、金属块、量筒、细线和待测液体，运用称重法和阿基米德原理测出液体的密度。在实验结束后，教师可以引导学生如果没有金属块，给你一块木块和天平，不仅可以测出液体的密度，还能简化实验的过程，提高测量的精度。
结束语
本文对“动手做”这种教学模式下的教学方法进行了分析，教师需要借助物理课堂的特点来将这种科学的教学模式吸收进来，“动手做”这种教学模式之所以与物理课程的契合度相对比较高，主要是因为在进行物理课的学习过程中，有很多原理都是与实验相关的，物理课的两个重要组成部分就是理论课以及物理相关的实验课，因此在实验课中，教师可以改变原有的物理课示范性实验的授课方式，将进行实验的机会留给学生，使学生能够在实验过程中，充分地理解知识的来源，更好地学习并掌握物理知识。
参考文献
[1]毛曙阳.洋为中用“做中学”——引进法国“动手做”科学教育项目的价值和启示[J].江苏教育，2002（24）.
[2]孙大君.研究性学习的有机生长点——“动手做”在物理教学中的应用[J].学科教育，2001（11）.
[3]程轶峰.初中物理教学中批判性思维培养的理论及实践研究[D].华中师范大学，2011.
[4]聂正良.初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨[D].重庆师范大学，2008.