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摘要：班主任既要做好教育教学工作，也要做好班级管理工作。班主任综合素质的高低对于学生身心成长的影响是潜移默化的。如何进行管理问题的一一解决，帮助学生树立起正确三观，明确未来的奋斗方向，彰显人生的最高价值，这是班主任必须研究的重要课题。经过多年实践笔者发现，固定的教学模式容易使学生衍生出严重的抵触情绪，在枯燥氛围中进行管理工作的推进，不符合学生个性化的发展需求。所以要想培养出更多高素质的栋梁之才，班主任就要摒弃传统的教育观念，整合一切的有利资源，以学生为中心的进行管理工作整体改进。
关键词：初中班主任；管理工作；相关问题；应对策略；研究
引言：初中阶段是培养学生良好学习习惯，帮助学生掌握更多学习技能的关键时期，班主任老师一定要具备全局意识和长远眼光，全心全意服务于全体学生，以自身魅力去感染学生，诱导他们主动投身于知识的海洋，朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，在圆满完成学习任务的同时提升自身的认知水平，敢于为了社会主义的现代化建设贡献出一份强大助力。对此，笔者特意凭借自身多年的教研经验，对初中班主任管理工作阐述几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些可行性的建议。
一、初中班主任管理工作中存在的问题
（一）班级管理流于形式
班主任开展管理工作时，常常太过重视智育，而忽视着德育的重要性，要求学生要提高自己的学习能力，发展学科的核心素养，却未引导学生端正自己的学习态度，改正自己的不良习惯[1]。一些班主任的责任心不强，他们认为学生在校期间只要不出事故，那么是否热爱学习、参与班级活动都是无关紧要的。学生惧怕班主任，不愿意和班主任进行真实的情感交流，整个班级犹如一盘散沙，管理流于形式，在很大程度上制约着初中教育事业的长远规划。
（二）管理方式缺乏创新
有一些思想守旧、素质偏低的初中班主任，他们管理方式单一枯燥，对学生的要求较多，希望通过各种管理制度约束学生，缺乏与学生的心灵沟通和情感交流，严格限制了学生的个性发展，使初中生缺乏生机和活力。还有一些班主任为了晋升和其他原因被迫接受班主任的岗位安排，他们对班主任工作并不了解，缺乏班级管理经验，使初中生的潜力和才华得不到发挥。比如，学校举行文艺会演，要求各个班级都要表演节目，班主任强制要求学生表演，并没有征求学生的意见，也没有通过班级选举的方式进行节目选择，造成初中生对班主任有意见，久而久之，学生就会对班主任产生反感。
（三）忽视学生全面发展
受传统应试教育的影响，班主任依然采用“一人独大”的管理方式，使初中生处于被动地位，班主任成为班级管理的主体，初中生在班级中没有主动权和发言权。学生家长以及班主任都认为只有学生的学习成绩提高了，才能顺利通过中考，进入理想的高中，所以很多初中班主任都主抓学生的学习成绩，忽视对学生的道德教育和心理教育，不利于初中生的全面发展。
二、初中班主任管理工作的有效对策
（一）加强学生心理建设
在教学管理中，班主任必须要从学生的学习成绩、心理健康、可持续发展等方面出发，为学生制定全面、详细的教学管理计划，这样才能保证教学管理的科学性和高效性。例如，班主任首先要考虑到初中生共同存在的性格特点，即处于青春叛逆期的他们性格都十分火爆、急躁，一件小事情都能彻底激怒他们，从而导致选择做出一些不合理的事情来解决问题。在这基础上，教师一定要借助有效的抗压能力训练来提高学生的心理承受能力，从而不断培养学生强大的内心，这样才能帮助他们在遇到一些不开心的事情时能够静下心来冷静应对，以免出现冲动过后的不良场面。例如，在抗压能力训练的过程中，班主任可以借助下棋、马拉松、长跑或者是攀岩等一些富含挑战性且十分考验忍耐力和耐心的体育项目来对学生展开抗压能力训练，让学生在训练之后能够得到潜移默化的发展，提高心理素质的同时还不断推动他们全面、健康的发展。
（二）适当引入竞争机制
学生的自尊心都很强，尤其是初中阶段的学生，正处于性格成型及人生观形成的最关键时期，所以在教学管理的过程中班主任可以引入竞争机制的方式来调动学生的参与积极性，让学生为了赢得比赛而做出不懈努力。例如，教师可以对班级中所有学生进行综合測评考核，接着以“优势互补”的原则将所有学生分成若干个学习小组。每个月教师都会评比出一个最优秀的学习小组予以表扬和奖励，评比的标准不止涵盖了小组成员整体的学习成绩，同时还包含了小组成员的课堂学习积极性、课后作业完成情况以及课堂秩序遵守等多方面。这样的小组合作管理方式相对来说更为轻松，学生在竞争的影响下为了赢得比赛都会相互监督、相互学习，而教师只需做好引导作用，给予优秀小组赞赏和奖励，以此借助小组的方式来不断推动班级整体发展。
（三）培养学生团队意识
班主任可以结合校内外资源，为学生创设一些趣味性较强的课外活动，比如校园比赛，班级比赛等等，让学生在团结合作中培养出团队意识[2]。并且，在管理工作中可以让学生组成小组自由讨论、协作，鼓励学生都积极发表自己的意见和看法，再通过班主任的总结和整理，让学生能在轻松自由的氛围中感受到协作的魅力。在日常班级管理过程中，班主任还需引导学生自主管理，结合不同学生的实际选择不同的管理方案，对学生“因材施教”，进行合理疏导。同时可以让学生发挥自身所长，通过自由竞选、学生自选等方式选拔班干部，提高学生参与班级管理工作的积极性。
结语
教师作为人类灵魂的工程师，需要时刻老师自己的职责，一切以学生为重。班主任作为与学生交流最为密切的角色，在学生的成长过程中占有十分重要的地位。因此，班主任需要时刻严格要求自己，不断提高自己的专业知识学习，进而指导其进行科学的班级管理活动，同时还要多与学生进行沟通，进而拉近与学生之间的距离，做到对于学生思想动态的实时掌握，培养学生树立正确的社会主义核心价值观。此外，家长在学生的教育中也是占有十分重要的地位，这就需要班主任时刻保持与学生家长的沟通，进而实现学校和家庭教育的一致性，进而提高学生的思想道德素质和科学文化素质，为社会主义现代化建设不断做贡献。
参考文献：
[1]王文英.论新时期初中班主任的班级管理工作[J].科技资讯，2017（10）49-50.
[2]刘新华.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].成功（教育）2017（01）88.
关键词：初中班主任；管理工作；相关问题；应对策略；研究
引言：初中阶段是培养学生良好学习习惯，帮助学生掌握更多学习技能的关键时期，班主任老师一定要具备全局意识和长远眼光，全心全意服务于全体学生，以自身魅力去感染学生，诱导他们主动投身于知识的海洋，朝着正确方向突破自我、挑战自我、完善自我，在圆满完成学习任务的同时提升自身的认知水平，敢于为了社会主义的现代化建设贡献出一份强大助力。对此，笔者特意凭借自身多年的教研经验，对初中班主任管理工作阐述几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供一些可行性的建议。
一、初中班主任管理工作中存在的问题
（一）班级管理流于形式
班主任开展管理工作时，常常太过重视智育，而忽视着德育的重要性，要求学生要提高自己的学习能力，发展学科的核心素养，却未引导学生端正自己的学习态度，改正自己的不良习惯[1]。一些班主任的责任心不强，他们认为学生在校期间只要不出事故，那么是否热爱学习、参与班级活动都是无关紧要的。学生惧怕班主任，不愿意和班主任进行真实的情感交流，整个班级犹如一盘散沙，管理流于形式，在很大程度上制约着初中教育事业的长远规划。
（二）管理方式缺乏创新
有一些思想守旧、素质偏低的初中班主任，他们管理方式单一枯燥，对学生的要求较多，希望通过各种管理制度约束学生，缺乏与学生的心灵沟通和情感交流，严格限制了学生的个性发展，使初中生缺乏生机和活力。还有一些班主任为了晋升和其他原因被迫接受班主任的岗位安排，他们对班主任工作并不了解，缺乏班级管理经验，使初中生的潜力和才华得不到发挥。比如，学校举行文艺会演，要求各个班级都要表演节目，班主任强制要求学生表演，并没有征求学生的意见，也没有通过班级选举的方式进行节目选择，造成初中生对班主任有意见，久而久之，学生就会对班主任产生反感。
（三）忽视学生全面发展
受传统应试教育的影响，班主任依然采用“一人独大”的管理方式，使初中生处于被动地位，班主任成为班级管理的主体，初中生在班级中没有主动权和发言权。学生家长以及班主任都认为只有学生的学习成绩提高了，才能顺利通过中考，进入理想的高中，所以很多初中班主任都主抓学生的学习成绩，忽视对学生的道德教育和心理教育，不利于初中生的全面发展。
二、初中班主任管理工作的有效对策
（一）加强学生心理建设
在教学管理中，班主任必须要从学生的学习成绩、心理健康、可持续发展等方面出发，为学生制定全面、详细的教学管理计划，这样才能保证教学管理的科学性和高效性。例如，班主任首先要考虑到初中生共同存在的性格特点，即处于青春叛逆期的他们性格都十分火爆、急躁，一件小事情都能彻底激怒他们，从而导致选择做出一些不合理的事情来解决问题。在这基础上，教师一定要借助有效的抗压能力训练来提高学生的心理承受能力，从而不断培养学生强大的内心，这样才能帮助他们在遇到一些不开心的事情时能够静下心来冷静应对，以免出现冲动过后的不良场面。例如，在抗压能力训练的过程中，班主任可以借助下棋、马拉松、长跑或者是攀岩等一些富含挑战性且十分考验忍耐力和耐心的体育项目来对学生展开抗压能力训练，让学生在训练之后能够得到潜移默化的发展，提高心理素质的同时还不断推动他们全面、健康的发展。
（二）适当引入竞争机制
学生的自尊心都很强，尤其是初中阶段的学生，正处于性格成型及人生观形成的最关键时期，所以在教学管理的过程中班主任可以引入竞争机制的方式来调动学生的参与积极性，让学生为了赢得比赛而做出不懈努力。例如，教师可以对班级中所有学生进行综合測评考核，接着以“优势互补”的原则将所有学生分成若干个学习小组。每个月教师都会评比出一个最优秀的学习小组予以表扬和奖励，评比的标准不止涵盖了小组成员整体的学习成绩，同时还包含了小组成员的课堂学习积极性、课后作业完成情况以及课堂秩序遵守等多方面。这样的小组合作管理方式相对来说更为轻松，学生在竞争的影响下为了赢得比赛都会相互监督、相互学习，而教师只需做好引导作用，给予优秀小组赞赏和奖励，以此借助小组的方式来不断推动班级整体发展。
（三）培养学生团队意识
班主任可以结合校内外资源，为学生创设一些趣味性较强的课外活动，比如校园比赛，班级比赛等等，让学生在团结合作中培养出团队意识[2]。并且，在管理工作中可以让学生组成小组自由讨论、协作，鼓励学生都积极发表自己的意见和看法，再通过班主任的总结和整理，让学生能在轻松自由的氛围中感受到协作的魅力。在日常班级管理过程中，班主任还需引导学生自主管理，结合不同学生的实际选择不同的管理方案，对学生“因材施教”，进行合理疏导。同时可以让学生发挥自身所长，通过自由竞选、学生自选等方式选拔班干部，提高学生参与班级管理工作的积极性。
结语
教师作为人类灵魂的工程师，需要时刻老师自己的职责，一切以学生为重。班主任作为与学生交流最为密切的角色，在学生的成长过程中占有十分重要的地位。因此，班主任需要时刻严格要求自己，不断提高自己的专业知识学习，进而指导其进行科学的班级管理活动，同时还要多与学生进行沟通，进而拉近与学生之间的距离，做到对于学生思想动态的实时掌握，培养学生树立正确的社会主义核心价值观。此外，家长在学生的教育中也是占有十分重要的地位，这就需要班主任时刻保持与学生家长的沟通，进而实现学校和家庭教育的一致性，进而提高学生的思想道德素质和科学文化素质，为社会主义现代化建设不断做贡献。
参考文献：
[1]王文英.论新时期初中班主任的班级管理工作[J].科技资讯，2017（10）49-50.
[2]刘新华.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].成功（教育）2017（01）88.