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【摘要】从正反两方面来浅谈多媒体在物理教学中的应用，告诉人们要科学合理的运用多媒体教学，从而达到现代教学手段与传统教学法的完美结合。
【关键词】多媒体；物理；教学；应用
随着科技的发展、教育的进步、学校办学条件的改善，如今的教学越来越多地利用现代教学手段进行教学活动，最为突出的是制作运用教学课件。教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手。
生理学研究表明：人的眼、耳、鼻、手、嘴五官感受知识的比率是不同的：视觉占83%,
听觉占11％，触觉占3.5％，嗅觉占1.5％，味觉占1％。我们可以非常清楚的知道：视觉、
听觉和触觉共同的作用，其感受知识的比率可高达97.5％。在物理课中使用多媒体教学，让学生将眼、耳、手综合运用，才能实现教与学的“多赢”。
心理学家认为：青少年对知识从感性认识上升到理性认识的过程，实际是形象思维向抽象思维过度的过程，事物的形象在记忆中保存下来这是一种表象，也是大脑进行分析、综合的依据，是形成概念的基础。
由于青少年的自控能力较差，注意力不易集中。若单纯的依靠教师的讲解，要让学生完成科学概念的形成是比较困难的。而多媒体则不同，它通过提供场景，再加上教师的语言、眼神和手势，比传统的“黑板＋粉笔”要具体、生动得多，给学生以实在感和兴趣感，让学生置身于真实的情境中，用科学知识解决实际问题。然而在现实的教育教学过程中，大部分教师在运用多媒体服务课堂教学时还存在两大误区，直接影响着现代教学手段与传统教学法的深度整合。
误区一：有些教师认为一节课运用课件越多越好，无板书，其实大错特错，应正确认识现代教学手段在教学中的应用。
比如在教学《快与慢》一节时，要运用速度公式解题，由于学生是初次接触物理计算，解题过程教师应在黑板上一步一步的板书，针对个别易出错的细节，要强调指出。
实验是物理教学中不可缺少的重要环节，不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验。“科学始于好奇”，中学生富有好奇心和求知欲，他们具有爱玩、爱动的个性特点。因此，适时地创设一些动手操作的活动，给学生提供“动”的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
例如，在上《声音的产生与传播》这节课时，通过多媒体展示一些美妙悦耳的声音，让学生猜想这些声音是怎样产生的，学生便会利用身边的材料来探究，通过孩子们的亲手制作、探究、思考，自己得出结论。整堂课都把时间让给了学生，让他们充分去感受，去表现。让他们的学习兴致得到最淋漓尽致的发挥。
误区二：有些教师受应试教育的影响，认为制作多媒体课件耗时费力，学生也会“移情别恋”。
多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感情材料，把学生带进宽松愉悦的学习环境，使学生主动探索、愿学、乐学。
在教学中，会遇到一些让教师欲说不清，学生又难以明白的知识，而这些知识点往往是教学的重点和难点。例如牛顿第一定律、电流的形成、电磁感应等，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，若恰当的运用多媒体课件来进行教学则这些难点很容易得以突破，运用多媒体教学使抽象的概念具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，突出教学重点和难点，达到化难为易的目的。
总之，在物理教学中，我们要辩证的运用多媒体课件
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”我们在课堂教学中如果能巧妙的创设情景，便能诱发学生的思维，运用幻灯片，多媒体等现代教学手段能有效的创设情景，激发学生的“入门”欲望。
例如《怎样认识和测量电流》通过多媒体展示车流、水流等场景来引入电流。“入了门”的学生都已经被激发出学习和探索知识的欲望了，但这时，如果我们要学习和探索的 知识过于难或深奥，则会令很多学生望而却步，从而不敢“登堂入室”或产生退缩的念头，要使这些学生继续“登堂入室”，关键是要充分解难点，降低学生继续学习和探索的台阶，让学生有跳一跳就能摘到果子的体验。
在物理教学中，一些不易观察，有危险性或无法实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚的观察到实验现象和细节，更直观地看到操作过程和操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如分子的运动、阿基米德翘起地球的设想实验、托里拆利实验、原子的结构等实验，靠现有条件在课堂上无法实现，不易实验或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。
实践证明，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，利用多媒体等现代教学手段辅助于课堂教学，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。
【关键词】多媒体；物理；教学；应用
随着科技的发展、教育的进步、学校办学条件的改善，如今的教学越来越多地利用现代教学手段进行教学活动，最为突出的是制作运用教学课件。教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手。
生理学研究表明：人的眼、耳、鼻、手、嘴五官感受知识的比率是不同的：视觉占83%,
听觉占11％，触觉占3.5％，嗅觉占1.5％，味觉占1％。我们可以非常清楚的知道：视觉、
听觉和触觉共同的作用，其感受知识的比率可高达97.5％。在物理课中使用多媒体教学，让学生将眼、耳、手综合运用，才能实现教与学的“多赢”。
心理学家认为：青少年对知识从感性认识上升到理性认识的过程，实际是形象思维向抽象思维过度的过程，事物的形象在记忆中保存下来这是一种表象，也是大脑进行分析、综合的依据，是形成概念的基础。
由于青少年的自控能力较差，注意力不易集中。若单纯的依靠教师的讲解，要让学生完成科学概念的形成是比较困难的。而多媒体则不同，它通过提供场景，再加上教师的语言、眼神和手势，比传统的“黑板＋粉笔”要具体、生动得多，给学生以实在感和兴趣感，让学生置身于真实的情境中，用科学知识解决实际问题。然而在现实的教育教学过程中，大部分教师在运用多媒体服务课堂教学时还存在两大误区，直接影响着现代教学手段与传统教学法的深度整合。
误区一：有些教师认为一节课运用课件越多越好，无板书，其实大错特错，应正确认识现代教学手段在教学中的应用。
比如在教学《快与慢》一节时，要运用速度公式解题，由于学生是初次接触物理计算，解题过程教师应在黑板上一步一步的板书，针对个别易出错的细节，要强调指出。
实验是物理教学中不可缺少的重要环节，不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验。“科学始于好奇”，中学生富有好奇心和求知欲，他们具有爱玩、爱动的个性特点。因此，适时地创设一些动手操作的活动，给学生提供“动”的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
例如，在上《声音的产生与传播》这节课时，通过多媒体展示一些美妙悦耳的声音，让学生猜想这些声音是怎样产生的，学生便会利用身边的材料来探究，通过孩子们的亲手制作、探究、思考，自己得出结论。整堂课都把时间让给了学生，让他们充分去感受，去表现。让他们的学习兴致得到最淋漓尽致的发挥。
误区二：有些教师受应试教育的影响，认为制作多媒体课件耗时费力，学生也会“移情别恋”。
多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感情材料，把学生带进宽松愉悦的学习环境，使学生主动探索、愿学、乐学。
在教学中，会遇到一些让教师欲说不清，学生又难以明白的知识，而这些知识点往往是教学的重点和难点。例如牛顿第一定律、电流的形成、电磁感应等，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，若恰当的运用多媒体课件来进行教学则这些难点很容易得以突破，运用多媒体教学使抽象的概念具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，突出教学重点和难点，达到化难为易的目的。
总之，在物理教学中，我们要辩证的运用多媒体课件
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”我们在课堂教学中如果能巧妙的创设情景，便能诱发学生的思维，运用幻灯片，多媒体等现代教学手段能有效的创设情景，激发学生的“入门”欲望。
例如《怎样认识和测量电流》通过多媒体展示车流、水流等场景来引入电流。“入了门”的学生都已经被激发出学习和探索知识的欲望了，但这时，如果我们要学习和探索的 知识过于难或深奥，则会令很多学生望而却步，从而不敢“登堂入室”或产生退缩的念头，要使这些学生继续“登堂入室”，关键是要充分解难点，降低学生继续学习和探索的台阶，让学生有跳一跳就能摘到果子的体验。
在物理教学中，一些不易观察，有危险性或无法实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚的观察到实验现象和细节，更直观地看到操作过程和操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如分子的运动、阿基米德翘起地球的设想实验、托里拆利实验、原子的结构等实验，靠现有条件在课堂上无法实现，不易实验或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。
实践证明，多媒体在初中物理教学中的应用已经显示出了极大的优越性，利用多媒体等现代教学手段辅助于课堂教学，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。