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摘 要：在幼儿园数学活动中，幼儿的体验式学习主要体现在幼儿根据已有的数学知识解决实际生活中出现的数学问题的能力。幼儿体验学习能力的培养，不仅体现在设计安排好综合实践活动上，而且还体现在每一部分数学知识的教学中。
关键词：体验式学习；数学；快乐
如何引导幼儿步入神秘的数学王国，品尝到数学学习的乐趣所在呢？把握数学的操作体验，是使幼儿进入良好学习状的关键。
一、创设情景，设置问题，诱导幼儿感知数学与生活的关系
生活中到处有数学，根据孩子好动、好问、好奇、爱做游戏、爱探究的特点，我们深挖教材中的“快乐因素”，将其与知识紧密结合，并迁移到幼儿的情绪之中，进而在情景中设置问题，使幼儿感知、体验、理解。主要形式如下：
1.乐在“游戏”中
幼儿最喜欢游戏，寓教学于游戏之中，能激励幼儿在游戏中获得愉快的情感体验，玩得高兴，学得轻松，把学习当作一种享受乐趣的活动过程。如，在教幼儿复习“9的加减法”内容时，我们设计了“海狮顶球”游戏，游戏要求幼儿将海狮顶的球涂色，再根据画面找出其中的三角形和圆形，将图形上的数字填写成9的加减运算题。幼儿争先恐后地讨论、发言、数数、涂色、计算，情绪非常高，这不仅锻炼了他们思维的灵活性，还让他们体验了学习的乐趣。
2.快乐比较法
根据教学过程的需要，我们紧扣数学内容，结合幼儿的心理特征去捕捉生活现象，精心设计，激发幼儿对数学的亲近感，让他们感到数学与生活同在，并使幼儿的思维由浅入深、由个别到整体，以加深对新知识的印象。如，在学习序数时，先让幼儿观察2组水果盘（圆形、椭圆形），再出示圆形的桃子、苹果、橘子，椭圆形的芒果、哈密瓜、梨子，让幼儿数一数共有几个水果，请一幼儿将3个水果放在圆形的盘里，另一个幼儿再把第3个水果放在椭圆形的盘里，比较“3”与第“3”的区别，以区分序数。水果的色彩和味道引发了幼儿的学习兴趣。他们通过“买水果”“水果排队”“送水果”再到给“水果”涂色等一系列的操作体验活动，为多方面感知数量与形状奠定了基础。
二、激发幼儿探索体验的兴趣
幼教心理学的研究表明：幼儿在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，精神饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，体验能力最强。因此，体验活动必须在一个宽松的环境下进行。在这样的环境中，幼儿不怕失败和出错，有充分发挥、充分动手的机会，更有无拘无束的思维空间和发自内心的热爱学习的情感。
著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”在教学活动中，让幼儿经历观察、操作、体验等活动，可以帮助他们在自主探索的合作交流过程中，学会寻求解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，从而培养幼儿的体验能力，提高幼儿的素质。如“会变的方形”，教学活动时先让幼儿玩“奇妙的口袋”游戏，边念儿歌边摸，比较长方形和正方形的异同。让幼儿自己比较，有的横着比，有的竖着比。接着再玩“变图形”游戏，幼儿用这些方形组成一幅画，有的画房子、船、公园、车等，有的给方形涂色，有的还画出了自己家里的长方形和正方形物品。通过以上的操作体验活动，幼儿从不同角度探索了方形的变化，发现了蕴藏在这些形状中的小秘密，把握了内涵，初步获得了探索与创新的成功体验。
新的教学纲要提出：“要尽量创造条件让幼儿实际探索实践活动，体验发现的乐趣。”这里的实践活动其实是研究性学习、体验式学习。在学习过程中，幼儿具有一定的自主性，从问题的提出到解决的策略选择，都可以由幼儿自己决定。如，在教测量的工具硬尺与软尺时，教师让幼儿经历了统计工作的全过程。首先，提出体验活动的目的要求，然后让幼儿充分观察软尺和硬尺的特点及其在生活中的用途。最后通过猜测、体验，进一步了解软、硬尺各自的优点。
三、围绕探究主题内容，培养幼儿的体验热情和欲望
一切创造都来源于体验，体验活动并非一时一事就可以完成的，它是一个个完整过程的链条。所以仅满足于课前活动与课中活动的体验是永远不够的，还应该为幼儿安排好课后的体验活动，让数学走到生活中去。如，学习10以内的加减运算后，结合散步让幼儿数一数幼儿园场地有多少棵树，几棵大树、几棵小树，合起来一共有多少，并用数字或算式表示出来；草地上有花，红花、黄花、紫花、兰花……各有多少朵？用加减法算出来，或者根据情景编应用题。使幼儿在愉悦中发展智力，在体验中学知识，形成技能，成为课堂的主人。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”探索的过程比探索的结果更为重要。体验式学习中，探索的成功会给幼儿带来无比的快乐，而这种抑制不住的喜悦又激励着幼儿努力探索，不断进步，在活动中更好地发展。实践体验是数学知识转化的载体，而探究手段又是此过程的催化剂。教师要充分发挥主观能动性，挖掘数学教学中体验的魅力，拨动幼儿“体验”的心弦，以动激情，以情导思，寓教于趣，达到“润物细无声”的效果。
关键词：体验式学习；数学；快乐
如何引导幼儿步入神秘的数学王国，品尝到数学学习的乐趣所在呢？把握数学的操作体验，是使幼儿进入良好学习状的关键。
一、创设情景，设置问题，诱导幼儿感知数学与生活的关系
生活中到处有数学，根据孩子好动、好问、好奇、爱做游戏、爱探究的特点，我们深挖教材中的“快乐因素”，将其与知识紧密结合，并迁移到幼儿的情绪之中，进而在情景中设置问题，使幼儿感知、体验、理解。主要形式如下：
1.乐在“游戏”中
幼儿最喜欢游戏，寓教学于游戏之中，能激励幼儿在游戏中获得愉快的情感体验，玩得高兴，学得轻松，把学习当作一种享受乐趣的活动过程。如，在教幼儿复习“9的加减法”内容时，我们设计了“海狮顶球”游戏，游戏要求幼儿将海狮顶的球涂色，再根据画面找出其中的三角形和圆形，将图形上的数字填写成9的加减运算题。幼儿争先恐后地讨论、发言、数数、涂色、计算，情绪非常高，这不仅锻炼了他们思维的灵活性，还让他们体验了学习的乐趣。
2.快乐比较法
根据教学过程的需要，我们紧扣数学内容，结合幼儿的心理特征去捕捉生活现象，精心设计，激发幼儿对数学的亲近感，让他们感到数学与生活同在，并使幼儿的思维由浅入深、由个别到整体，以加深对新知识的印象。如，在学习序数时，先让幼儿观察2组水果盘（圆形、椭圆形），再出示圆形的桃子、苹果、橘子，椭圆形的芒果、哈密瓜、梨子，让幼儿数一数共有几个水果，请一幼儿将3个水果放在圆形的盘里，另一个幼儿再把第3个水果放在椭圆形的盘里，比较“3”与第“3”的区别，以区分序数。水果的色彩和味道引发了幼儿的学习兴趣。他们通过“买水果”“水果排队”“送水果”再到给“水果”涂色等一系列的操作体验活动，为多方面感知数量与形状奠定了基础。
二、激发幼儿探索体验的兴趣
幼教心理学的研究表明：幼儿在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，精神饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，体验能力最强。因此，体验活动必须在一个宽松的环境下进行。在这样的环境中，幼儿不怕失败和出错，有充分发挥、充分动手的机会，更有无拘无束的思维空间和发自内心的热爱学习的情感。
著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”在教学活动中，让幼儿经历观察、操作、体验等活动，可以帮助他们在自主探索的合作交流过程中，学会寻求解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，从而培养幼儿的体验能力，提高幼儿的素质。如“会变的方形”，教学活动时先让幼儿玩“奇妙的口袋”游戏，边念儿歌边摸，比较长方形和正方形的异同。让幼儿自己比较，有的横着比，有的竖着比。接着再玩“变图形”游戏，幼儿用这些方形组成一幅画，有的画房子、船、公园、车等，有的给方形涂色，有的还画出了自己家里的长方形和正方形物品。通过以上的操作体验活动，幼儿从不同角度探索了方形的变化，发现了蕴藏在这些形状中的小秘密，把握了内涵，初步获得了探索与创新的成功体验。
新的教学纲要提出：“要尽量创造条件让幼儿实际探索实践活动，体验发现的乐趣。”这里的实践活动其实是研究性学习、体验式学习。在学习过程中，幼儿具有一定的自主性，从问题的提出到解决的策略选择，都可以由幼儿自己决定。如，在教测量的工具硬尺与软尺时，教师让幼儿经历了统计工作的全过程。首先，提出体验活动的目的要求，然后让幼儿充分观察软尺和硬尺的特点及其在生活中的用途。最后通过猜测、体验，进一步了解软、硬尺各自的优点。
三、围绕探究主题内容，培养幼儿的体验热情和欲望
一切创造都来源于体验，体验活动并非一时一事就可以完成的，它是一个个完整过程的链条。所以仅满足于课前活动与课中活动的体验是永远不够的，还应该为幼儿安排好课后的体验活动，让数学走到生活中去。如，学习10以内的加减运算后，结合散步让幼儿数一数幼儿园场地有多少棵树，几棵大树、几棵小树，合起来一共有多少，并用数字或算式表示出来；草地上有花，红花、黄花、紫花、兰花……各有多少朵？用加减法算出来，或者根据情景编应用题。使幼儿在愉悦中发展智力，在体验中学知识，形成技能，成为课堂的主人。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”探索的过程比探索的结果更为重要。体验式学习中，探索的成功会给幼儿带来无比的快乐，而这种抑制不住的喜悦又激励着幼儿努力探索，不断进步，在活动中更好地发展。实践体验是数学知识转化的载体，而探究手段又是此过程的催化剂。教师要充分发挥主观能动性，挖掘数学教学中体验的魅力，拨动幼儿“体验”的心弦，以动激情，以情导思，寓教于趣，达到“润物细无声”的效果。