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作文是小学语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的重要途径。
为了提升学生的习作水平，激发学生的写作兴趣，提高学生的自我探究能力，在作文教学实践中让学生学会写“二次作文”，在“二次作文”的过程中提高习作水平。
所谓“二次作文”，就是当单元主题确定后，让学生写“预备作文”，即“一次作文”。批改“一次作文”后，进行点评和指导，然后让学生写“二次作文”。这里的“二”表示“多”的意思，经过多次实践，使学生掌握写作的基本方法，学会写作。
“二次作文”的核心是让学生在老师的指导下学会修改自己的习作。同一篇习作，通过几次练笔，便达到训练的目的。“二次作文”的最终目标是解决学生写作时的错字连篇、语句不通、言之无物等问题。根据“二次作文”的特点，笔者设定了三种教学模式。
一、分层教学模式
教师针对学生的预备作文，即“一次作文”进行分类，根据不同作文水平的学生进行分层教学、分类指导，使教师和学生形成“一对一”的对话格局，指导学生进行有效修改，即形成“二次作文”。在分层教学模式中，学生修改自己的习作分三步走。
第一步，大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错别字改过来，同时修改标点符号。老师要根据学生的写作能力差異，有针对性地辅导。
第二步，逐段细改习作。错别字标点的解决，就要注意句子的通顺。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不通顺，就要一一进行修改。这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，直到自己觉得段落通顺为止。
第三步，学生再次通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当的地方，再一次进行修改。
在学生整个自主修改作文的过程中，教师要不停地在学生中进行个别指导，结合自己的批改，有针对性地辅导。当学生觉得自己的习作修改结束时，要求学生进行“二次作文”，“二次作文”完成后，教师再上一节扎实的习作指导课。针对习作中出现的问题进行有效的指导，出示部分学生的“一次作文”和“二次作文”进行对比，让学生在对比中感受修改作文的必要性及修改后习作的精彩。
二、作文聊天课模式
把“一次作文”中显现的情况作为聊作文的话题，营造和谐轻松的课堂氛围，引导学生依据各话题畅所欲言。在这样的聊天过程中，每位学生明白“我”成功在哪，不足在哪，从而对自己的习作进行借鉴修改，形成“二次作文”。在作文聊天课教学模式中，学生修改自己的习作分成两步走。
第一步，因为学生的语文基础参差不齐，教师在批阅了学生的“一次作文”后，将其习作分为AB两类，将AB两类的两个同学交换习作，小声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。
第二步，学生在互改中首先彼此交流认为成功的地方，然后再提不足。根据对方提出的针对性建议，再次修改自己的习作，完成“二次作文”。
刚开始采用此方法，肯定要花费很多时间和精力，特别是习作能力差的学生，这就要求教师在旁辅助辅导。随着时间的推移，学生修改习作能力的提高，所花的时间会逐渐减少，学生感到有趣，因为既可以提高自己的习作水平，还可以和同学分享习作的成果。在不断的习作中，学生的习作兴趣会越来越浓。
三、小组互评模式
在全班同学对评价的全过程和方法比较熟悉之后，指导学生采用多种形式互评“一次作文”，在互相评价作文的基础上，再进行自我评改，从而形成“二次作文”。
在小组互评教学模式中，学生修改自己的习作分成四步走。
第一步，首先将学生以六人一组，然后要求全班学生读习作要求，让学生明白习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才合适，再按如下步骤进行。在自己的小组内，根据作文的要求，在脑海里列下习作提纲，然后彼此交流自己想写什么、如何安排布局等。在交流的过程中，要说清楚详写什么，略写什么，表达的中心是什么，让小组内成员帮忙提意见及建议，然后动笔完成“一次习作”。
第二步，习作剖析。在作文指导课上，让每个小组推荐一篇认为成功的习作，教师通用投影将其展示在黑板上，要求小作者朗读自己的习作，其他同学认真听、仔细看，发现问题，然后帮其指正。在学生修改环节，要引导学生畅所欲言，学生积极性高涨，课堂气氛非常活跃。要引导学生说出这篇习作的成功之处，同时要指出哪些地方还需要进一步改进。
第三步，在小组中找一篇相对普通的习作，教师让学生自由阅读，看看这篇习作怎样修改，就能使其语句生动。比如找出一处，针对这一处，让学生自由发言，看谁修改得最到位、最精彩。
第四步，分小组批改。当学生的“一次作文”写好后，因为学生知道要将其习作在小组中改，学生是不敢怠慢的，肯定会尽量写好自己的“一次作文”，然后在自己的小组中，互相批改，由组长读习作，其他人可以再次提出哪里有不足之处，最后让学生完成“二次作文”。
等学生的习作都完成后，教师帮忙审阅，然后让学生根据教师的批改意见，再次完成“二次作文”，教师将学生的作文装订成作文集，在班上传阅，让每个学生都能品尝到习作的丰硕成果。
“二次作文”的三种教学模式，与其说彼此递进，不如说彼此融合，相互渗透。在教学实践中，不断地运用这些教学模式，虽然会花费教师的一些时间和精力，但是从学生习作水平的提高方面看，教师的付出很值得。
为了提升学生的习作水平，激发学生的写作兴趣，提高学生的自我探究能力，在作文教学实践中让学生学会写“二次作文”，在“二次作文”的过程中提高习作水平。
所谓“二次作文”，就是当单元主题确定后，让学生写“预备作文”，即“一次作文”。批改“一次作文”后，进行点评和指导，然后让学生写“二次作文”。这里的“二”表示“多”的意思，经过多次实践，使学生掌握写作的基本方法，学会写作。
“二次作文”的核心是让学生在老师的指导下学会修改自己的习作。同一篇习作，通过几次练笔，便达到训练的目的。“二次作文”的最终目标是解决学生写作时的错字连篇、语句不通、言之无物等问题。根据“二次作文”的特点，笔者设定了三种教学模式。
一、分层教学模式
教师针对学生的预备作文，即“一次作文”进行分类，根据不同作文水平的学生进行分层教学、分类指导，使教师和学生形成“一对一”的对话格局，指导学生进行有效修改，即形成“二次作文”。在分层教学模式中，学生修改自己的习作分三步走。
第一步，大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错别字改过来，同时修改标点符号。老师要根据学生的写作能力差異，有针对性地辅导。
第二步，逐段细改习作。错别字标点的解决，就要注意句子的通顺。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不通顺，就要一一进行修改。这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，直到自己觉得段落通顺为止。
第三步，学生再次通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当的地方，再一次进行修改。
在学生整个自主修改作文的过程中，教师要不停地在学生中进行个别指导，结合自己的批改，有针对性地辅导。当学生觉得自己的习作修改结束时，要求学生进行“二次作文”，“二次作文”完成后，教师再上一节扎实的习作指导课。针对习作中出现的问题进行有效的指导，出示部分学生的“一次作文”和“二次作文”进行对比，让学生在对比中感受修改作文的必要性及修改后习作的精彩。
二、作文聊天课模式
把“一次作文”中显现的情况作为聊作文的话题，营造和谐轻松的课堂氛围，引导学生依据各话题畅所欲言。在这样的聊天过程中，每位学生明白“我”成功在哪，不足在哪，从而对自己的习作进行借鉴修改，形成“二次作文”。在作文聊天课教学模式中，学生修改自己的习作分成两步走。
第一步，因为学生的语文基础参差不齐，教师在批阅了学生的“一次作文”后，将其习作分为AB两类，将AB两类的两个同学交换习作，小声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改。
第二步，学生在互改中首先彼此交流认为成功的地方，然后再提不足。根据对方提出的针对性建议，再次修改自己的习作，完成“二次作文”。
刚开始采用此方法，肯定要花费很多时间和精力，特别是习作能力差的学生，这就要求教师在旁辅助辅导。随着时间的推移，学生修改习作能力的提高，所花的时间会逐渐减少，学生感到有趣，因为既可以提高自己的习作水平，还可以和同学分享习作的成果。在不断的习作中，学生的习作兴趣会越来越浓。
三、小组互评模式
在全班同学对评价的全过程和方法比较熟悉之后，指导学生采用多种形式互评“一次作文”，在互相评价作文的基础上，再进行自我评改，从而形成“二次作文”。
在小组互评教学模式中，学生修改自己的习作分成四步走。
第一步，首先将学生以六人一组，然后要求全班学生读习作要求，让学生明白习作的内容、要点是什么，选怎样的材料才合适，再按如下步骤进行。在自己的小组内，根据作文的要求，在脑海里列下习作提纲，然后彼此交流自己想写什么、如何安排布局等。在交流的过程中，要说清楚详写什么，略写什么，表达的中心是什么，让小组内成员帮忙提意见及建议，然后动笔完成“一次习作”。
第二步，习作剖析。在作文指导课上，让每个小组推荐一篇认为成功的习作，教师通用投影将其展示在黑板上，要求小作者朗读自己的习作，其他同学认真听、仔细看，发现问题，然后帮其指正。在学生修改环节，要引导学生畅所欲言，学生积极性高涨，课堂气氛非常活跃。要引导学生说出这篇习作的成功之处，同时要指出哪些地方还需要进一步改进。
第三步，在小组中找一篇相对普通的习作，教师让学生自由阅读，看看这篇习作怎样修改，就能使其语句生动。比如找出一处，针对这一处，让学生自由发言，看谁修改得最到位、最精彩。
第四步，分小组批改。当学生的“一次作文”写好后，因为学生知道要将其习作在小组中改，学生是不敢怠慢的，肯定会尽量写好自己的“一次作文”，然后在自己的小组中，互相批改，由组长读习作，其他人可以再次提出哪里有不足之处，最后让学生完成“二次作文”。
等学生的习作都完成后，教师帮忙审阅，然后让学生根据教师的批改意见，再次完成“二次作文”，教师将学生的作文装订成作文集，在班上传阅，让每个学生都能品尝到习作的丰硕成果。
“二次作文”的三种教学模式，与其说彼此递进，不如说彼此融合，相互渗透。在教学实践中，不断地运用这些教学模式，虽然会花费教师的一些时间和精力，但是从学生习作水平的提高方面看，教师的付出很值得。