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[摘 要]在文言文教学中，要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，立足吟诵，注重学生的情感体验，立足课堂教学，不断向课外延伸。
[关键词]文言文 兴趣 吟诵 迁移
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150013
语文教学从来就是一个备受争议的领地，人们对文言文教学或文言文教法的探讨更是众说纷纭。综观近年来的语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。目前，文言文教学成了语文教师最不愿深究，也难以深究的领域，公开课、示范课很少有教师愿意选择文言文来教学。
以下是笔者在教学经验积累的基础上，探讨初中文言文课堂有效教学三个方面的问题。
一、形式多样，激发兴趣
由于时代变迁，语言进化等原因，现在的初中生觉得文言文晦涩艰深，比较枯燥。如果在初中阶段没有好好地引导，注意文言文教学形式的变化的话，长期如此，学生势必对文言文学习产生畏惧情绪，甚至产生对抗情绪，因此一定要想办法，采用多种形式来激发学生学习文言文的兴趣。
1.文言文配画，激发灵感
文言文多为古诗词，主要是描绘独具特色的情境，为了充分激发学生的学习兴趣，同时使学生自主了解古文，在课堂教学中可以开展古文配画的教学活动。比如，在讲授人教版八年级上册《湖心亭看雪》时，因为文章描绘的是一幅寒冬赏雪的悠闲场景图，教师可引导学生根据对课文的理解，通过想象把心目中的这一场景图画出来。学生为组织画面、寻找素材而对课文进行深入体会和研究，那么这个思索和绘画的过程，其实就是学生自主探究和体会的过程。
2.故事导入，激发兴趣
如教授《伤仲永》一文时，可以先向学生讲述故事的大致内容。《伤仲永》讲的是宋朝有个叫方仲永的神童，自幼天资聪明，五岁就能写诗，但是他的父亲以此为荣，带他四处写诗挣钱忽略他的学习，由于没有受到后天的良好教育，反而丢失了原有聪慧的一个故事。这个故事告诉学生，即使天生是天才，也要不断学习，才能不断进步。通过讲故事能激发学生学习古诗文的兴趣。
3.引进影视，激发兴趣
如教学《木兰诗》时，因为花木兰的故事、人物家喻户晓，可先让学生讲讲他们所知道的花木兰的故事，谈谈他们对人物形象的看法，然后再播放《花木兰》视频，使学生感性地把握历史背景及人物形象，再讲解课文，学生领会文章内容就容易多了，也会在一定程度上激发他们学习文言文的兴趣。
4.今昔对比，今昔联系，激发兴趣
教学文言文，不仅仅是对学生讲述文中的人物和事件，还应该拿现在学生熟悉的人物和事件进行对比、联系，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与新时代相通相连，便于学生容易理解记忆。同时，让学生了解古代的一些文化常识，如古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等。
二、立足吟诵，注重情感体验
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百回读，熟读深思子自知。”文言文教学应立足于吟诵，在读中理解掌握知识，形成立体的情感体验。
1.根据教材特点，精心设计读的形式
课前预习时可默读；理顺文字时可小声读；课堂上学习较难把握的文章时，可由教师范读，容易把握的文章则让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读或配乐朗读；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，笔者发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。
2.读准、读顺文言文
读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错。如《桃花源记》中“便要还家，设酒杀鸡作食”的“要”读成“yāo”而不读“yào”；《童趣》中“昂首观之，项为之强”的“强”应读“jiāng”而不读“qiáng”，教师应该加以适当指导。
读顺，就是朗读时要注意停顿，读准节奏。这里所说的停顿和节奏，是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文和现代文相比较已经有了较大差异，因此要把握好文言文的停顿和节奏有一定的难度，这就需要教师有意识地引导学生认真去读去把握。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“今齐地方千里，百二十城”一句，就应该读成“今齐地/方千里，百二十城”，而不能读成“今齐/地方千里，百二十城”；又如《出师表》中的 “今天下三分，益州疲弊”一句，不应该读成“今天/下三分，益州疲弊”，而应该读成“今/天下三分，益州疲弊”。总之，停顿准确了，就不会产生歧义，停顿不准确，就难以理解句子含义，甚至会理解错误。
3.品味文言文之美，读出神韵
《全日制义务教育语文课程标准》要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。品读就是要让学生对课文有自身的见解和体会，很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的。如教学苏东坡的《水调歌头》时，就可以按照徐建顺老师的普通话吟诵理论，借鉴陈琴老师的吟诵调，反复地让学生吟诵，增加文章音乐美，体会其中的月清美、幻想美，体会天上人间，过去今天，离愁别绪以及良好的祝愿。
三、拓展迁移，课外延伸
立足课堂教学，不断向课外延伸。
向学生推荐一些浅显的文言文课外作品，引导学生拓宽眼界，扩展思维，适当地增加一些与文章主题相似的文言文阅读材料，这也是提高文言文教学效果的途径。例如学习《三峡》时，可以拿李白的《早发白帝城》进行对比；学习《出师表》时，可以补充《前出师表》的阅读材料；等等。
向学生推荐如《于瑜与余欲渔遇雨》“于瑜欲渔，遇余于寓……”，《施氏食狮史》“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。施氏时时适市视狮……”等有趣的文言文，还可以向学生推荐有趣味的、有教育意义的文言文故事，如《闻鸡起舞》《郄鉴择婿》《师旷论学》等。
综上所述，在实施文言文教学时，应该着重培养学生的学习兴趣，还要以培养学生的主体意识、调动学生的积极性为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文。这样教学会让学生扩大阅读量，其结果是既开阔了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外拓展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。
总之，文言文博大精深。在文言文教学中，教师只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生由“怕学”变“乐学”。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]汪国军.文言文教学低效探因及对策[J].语文教学之友，1998（3）.
[3]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]文言文 兴趣 吟诵 迁移
[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150013
语文教学从来就是一个备受争议的领地，人们对文言文教学或文言文教法的探讨更是众说纷纭。综观近年来的语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。目前，文言文教学成了语文教师最不愿深究，也难以深究的领域，公开课、示范课很少有教师愿意选择文言文来教学。
以下是笔者在教学经验积累的基础上，探讨初中文言文课堂有效教学三个方面的问题。
一、形式多样，激发兴趣
由于时代变迁，语言进化等原因，现在的初中生觉得文言文晦涩艰深，比较枯燥。如果在初中阶段没有好好地引导，注意文言文教学形式的变化的话，长期如此，学生势必对文言文学习产生畏惧情绪，甚至产生对抗情绪，因此一定要想办法，采用多种形式来激发学生学习文言文的兴趣。
1.文言文配画，激发灵感
文言文多为古诗词，主要是描绘独具特色的情境，为了充分激发学生的学习兴趣，同时使学生自主了解古文，在课堂教学中可以开展古文配画的教学活动。比如，在讲授人教版八年级上册《湖心亭看雪》时，因为文章描绘的是一幅寒冬赏雪的悠闲场景图，教师可引导学生根据对课文的理解，通过想象把心目中的这一场景图画出来。学生为组织画面、寻找素材而对课文进行深入体会和研究，那么这个思索和绘画的过程，其实就是学生自主探究和体会的过程。
2.故事导入，激发兴趣
如教授《伤仲永》一文时，可以先向学生讲述故事的大致内容。《伤仲永》讲的是宋朝有个叫方仲永的神童，自幼天资聪明，五岁就能写诗，但是他的父亲以此为荣，带他四处写诗挣钱忽略他的学习，由于没有受到后天的良好教育，反而丢失了原有聪慧的一个故事。这个故事告诉学生，即使天生是天才，也要不断学习，才能不断进步。通过讲故事能激发学生学习古诗文的兴趣。
3.引进影视，激发兴趣
如教学《木兰诗》时，因为花木兰的故事、人物家喻户晓，可先让学生讲讲他们所知道的花木兰的故事，谈谈他们对人物形象的看法，然后再播放《花木兰》视频，使学生感性地把握历史背景及人物形象，再讲解课文，学生领会文章内容就容易多了，也会在一定程度上激发他们学习文言文的兴趣。
4.今昔对比，今昔联系，激发兴趣
教学文言文，不仅仅是对学生讲述文中的人物和事件，还应该拿现在学生熟悉的人物和事件进行对比、联系，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与新时代相通相连，便于学生容易理解记忆。同时，让学生了解古代的一些文化常识，如古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等。
二、立足吟诵，注重情感体验
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百回读，熟读深思子自知。”文言文教学应立足于吟诵，在读中理解掌握知识，形成立体的情感体验。
1.根据教材特点，精心设计读的形式
课前预习时可默读；理顺文字时可小声读；课堂上学习较难把握的文章时，可由教师范读，容易把握的文章则让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读或配乐朗读；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。经过多次实验，笔者发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。
2.读准、读顺文言文
读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错。如《桃花源记》中“便要还家，设酒杀鸡作食”的“要”读成“yāo”而不读“yào”；《童趣》中“昂首观之，项为之强”的“强”应读“jiāng”而不读“qiáng”，教师应该加以适当指导。
读顺，就是朗读时要注意停顿，读准节奏。这里所说的停顿和节奏，是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文和现代文相比较已经有了较大差异，因此要把握好文言文的停顿和节奏有一定的难度，这就需要教师有意识地引导学生认真去读去把握。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“今齐地方千里，百二十城”一句，就应该读成“今齐地/方千里，百二十城”，而不能读成“今齐/地方千里，百二十城”；又如《出师表》中的 “今天下三分，益州疲弊”一句，不应该读成“今天/下三分，益州疲弊”，而应该读成“今/天下三分，益州疲弊”。总之，停顿准确了，就不会产生歧义，停顿不准确，就难以理解句子含义，甚至会理解错误。
3.品味文言文之美，读出神韵
《全日制义务教育语文课程标准》要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。品读就是要让学生对课文有自身的见解和体会，很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的。如教学苏东坡的《水调歌头》时，就可以按照徐建顺老师的普通话吟诵理论，借鉴陈琴老师的吟诵调，反复地让学生吟诵，增加文章音乐美，体会其中的月清美、幻想美，体会天上人间，过去今天，离愁别绪以及良好的祝愿。
三、拓展迁移，课外延伸
立足课堂教学，不断向课外延伸。
向学生推荐一些浅显的文言文课外作品，引导学生拓宽眼界，扩展思维，适当地增加一些与文章主题相似的文言文阅读材料，这也是提高文言文教学效果的途径。例如学习《三峡》时，可以拿李白的《早发白帝城》进行对比；学习《出师表》时，可以补充《前出师表》的阅读材料；等等。
向学生推荐如《于瑜与余欲渔遇雨》“于瑜欲渔，遇余于寓……”，《施氏食狮史》“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。施氏时时适市视狮……”等有趣的文言文，还可以向学生推荐有趣味的、有教育意义的文言文故事，如《闻鸡起舞》《郄鉴择婿》《师旷论学》等。
综上所述，在实施文言文教学时，应该着重培养学生的学习兴趣，还要以培养学生的主体意识、调动学生的积极性为宗旨，使学生变被动学习为主动学习，不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文。这样教学会让学生扩大阅读量，其结果是既开阔了学生的视野，又复习了已学知识，把课堂教学向课外拓展延伸，使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。
总之，文言文博大精深。在文言文教学中，教师只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力，让学生由“怕学”变“乐学”。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）.
[2]汪国军.文言文教学低效探因及对策[J].语文教学之友，1998（3）.
[3]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
（责任编辑 陈剑平）