儿童的口头语言要先于书面语言，口头语言是基础，“说话”训练是集观察、思维、语言、表达及听、说、读、写于一体的综合训练，加强“说话”训练是课程标准对小学语文教学提出的基本要求。在小学低年级，如果把口头语言训练好了，书面表达就不成问题。叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“参天的大树苗儿长”，一年之计在于春，一天佳时在于晨。对学生进行语言训练越早越好，下面就加强小学低年级说话训练的做法与大家交流。
　　一、在识字中，对学生进行说话训练
　　心理学家指出：及早开发学生的智力，对儿童的成长有利无弊。语言文字的驾驭，是一个人一生中不可脱离的轨迹，语言文字的驾驭能力的培养，不是一朝一夕能完成的。学生从学前班就开始接触语言文字，只是对语言文字的驾驭能力还很弱。因此，低年级的语文课应该把教学重点放在拼音、识字和语言训练上，识字是阅读的基础，识字是一门艺术，教师要教给学生识字的方法，比如游戏记忆、顺口溜记忆、猜谜语等多种形式的记忆。不能脱离语言环境识字，要在识字过程中教给学生口头组词、扩词的方法，在组的词语中选一个自己喜欢的词说一句意思完整的话，鼓励学生大量进行背诵好词佳句，名言警句。如此久而久之，学生的语言越来越丰富，这样就能为以后口头语言的表达打下坚实的基础。
　　二、加强积累，对学生进行说话训练
　　对于低年级学生来说，由于经历了学前教育，他们的识字、语言积累比较丰富了。要加强句子训练，句子是文章的元素，每一段文字都是由一句句意思完整的话组合而成的，能够写完整生动的句子是写好作文的基础。比如：对于刚刚写句子的小学生来说，可以这样引导他们：谁？什么时间？在什么地方？干什么？做得怎么样？这是培养学生写完整话的重要培养途径。在语文课上，遇到优美的词和句子要一遍又一遍地反复朗读、欣赏，体会用词的妙处，动笔画下来，背诵下来，鼓励学生在口头和书面语言中加以运用。
　　三、创设情境，对学生进行说话训练
　　要不失时机地对学生进行语言训练，比如在老师走向讲台讲课的这一段时间里，可以采取由浅入深、由易到难的顺序设计说话训练的内容。先引导学生仔细观察老师走进教室来到讲台的一连串动作，可以这样引导学生进行语言描述：什么时间？谁？怎么样？来到什么地方？干什么？先一个问题一个问题地问，让学生一个一个地回答，然后连起来说一遍。老师先给学生示范：上课的铃声响了，老师手里拿着教案，面带微笑轻轻地走进教室，来到讲台上，把教案放在讲桌上，就开始师生问好，老师就给我们讲课。然后让学生复述一遍，这样坚持每一天都利用五分钟的时间对学生进行语言训练，不仅培养学生听的能力，还锻炼学生的语言表达能力。除了在课堂上创造良好的环境外，还可以在课间活动时间和孩子们一起跳绳、打篮球，一边活动一边有意识地引导学生把活动过程说出来，由于不是在课堂上，孩子们毫无拘束地七嘴八舌地说起来，我往往利用这个良好的机会有意识地加以诱导，把平时不爱说话的学生拉到身边，让他们讲游戏的过程，并及时鼓励，如此就连平时不敢发言的学生也敢说话了。
　　四、开展游戏活动，对学生进行说话训练
　　“玩”是孩子的天性，要让孩子在玩中挖掘说话的素材，在尽情玩耍中增长知识，在玩中促进个性与能力的发展。老师要给学生设计各种各样的游戏的玩法，常见的有跳绳、单腿跳、丢沙包、丢手绢、老鹰捉小鸡、踩气球、吹泡泡……当老师组织学生玩游戏时，他们玩得兴致勃勃、热火朝天，这时教师就可以抓住这一契机，让学生把“玩”中的乐趣作为说话的素材，进行说话训练。例如让学生说说：“课间同学们都玩了有哪些游戏？你最喜欢哪种游戏？游戏的名字叫什么？是怎么玩的？在玩的过程中有都发生哪些有趣的事？你当时的心情是怎样的？你喜欢这个游戏吗？”利用游戏活动对学生进行说话训练是一种行之有效的方法。
　　五、利用文中插图，对学生进行学生说话训练
　　在低年级语文教材中有许多与课文相应的插图，我在教学中充分利用文中插图培养学生的观察能力，利用插图对学生进行说话训练。低年级学生刚开始看图往往是看到什么就说什么，没有条理性，不知道从什么地方说起。因此，我在指导学生看图说话时逐步引导学生先说什么，再说什么，最后说什么，然后连起来说一遍，从而不仅培养学生的说话条理性，而且加深学生对课文内容的理解。
　　总之，说话是写话的先导，写话是作文的准备。如果抓住小学阶段对学生进行行之有效的说话训练，就能促进说话和写话的有机结合与同步发展。只要平时着眼于学生语言的发展，面向全体学生，从学生的实际出发，从丰富多彩的生活中挖掘说话的素材，采取科学的训练方法，不失时机地对低年级学生的进行说话技能训练，就能有效提高学生的语言表达能力。