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作为幼儿心理与生理成长的最重要的幼儿园教育有其不同的特点。从教育的角度出发，论述幼儿教育应该从三个方面来实现与幼儿成长的结合互补：第一，是幼儿教育应该为幼儿成长做好准备；第二，是幼儿教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固；第三，是幼儿教育应该得到正确的评价。
幼儿教育幼儿成长教育评价一、幼儿教育与幼儿成长的互补
加强幼儿教育与幼儿成长的互补，首先需要做好幼儿教育的规划，意识到幼儿教育的活动规划更加关注幼儿的情感态度和全面的发展。活动内容是活动目标实现的重要载体，根据幼儿身心发展规律，幼儿教育内容应该具有以下特性：
1.生活化。幼儿处于人生发展的最初阶段，需要学习的内容非常广泛，他们的学习发生在一日生活的各个环节，生活的内容就是他们要学习的内容，因此，幼儿园教育内容并不仅仅是幼儿的一日生活，而是和幼儿生活、成长有关系的方方面面。对幼儿教育的内容应注重幼儿真实的生活习性，才能多方面达到对幼儿的教育有效性。
2.趣味性。幼儿的学习具有简单直接特点，需要从感知特征上来激发幼儿的兴趣。作为幼儿学习的内在驱动力，当幼儿学习需求达到满足幼儿的兴趣和需求的时候，幼儿们就会主动去学习。因此，教育活动的内容应该是激发幼儿们的兴趣。而且，幼儿的兴趣并不是静态的，随着时间的变化，环境的影响，幼儿成长发展经验，水平会不断拓展深化，因此，教育活动的内容也应该加强对幼儿的兴趣不断调整和改善和扩大。
3.有效性。充分利用幼儿园的环境，和各种各样的资源对幼儿总体的实际情况进行安排，由于组织和个人的不同，需要根据实际的幼儿园的安排，对幼儿园幼儿的认识和关注需要加强，对幼儿在成长的各领域的有机结合，利用各种资源对幼儿早期发展的内容进行激发与有效地使用，而不是“照本宣科，按部就班”。
二、幼儿教育的延伸
幼儿早期教育的延伸与扩展需要教师与幼儿共同协作，是教师组织能力和教育能力提升的过程，同时也是幼儿早期教育和行为融合的过程。根据幼儿成长的特点，与此同时，在进行幼儿教育延伸过程中，应考虑在以下几个方面：
1.幼儿早期教育应根据目标的要求，与孩子们一起进行活动，如幼儿分组游戏，个体活动、集体活动，可以积极扩展教育面，即父母、同事、其他幼儿参与，在活动中，教师需要积极总结教学经验，充分发挥其优势和特点，利用现有的资源，进行个性化教育。
2.活动结构教育活动的各环节安排应该是清晰的、连贯的；教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。
3.应注意幼儿的教育是幼儿成长的支持者，帮助者，指导和促进者。
首先，教师应该创造一个平等和谐的教学环境。教师要以平等、接受的态度与幼儿进行交流，教师是幼儿的榜样，可以促进幼儿的同辈群体积极模仿，并创建一个平等、快乐、理解和激励氛围，有利于幼儿的心理发展。
其次，教师要善于观察幼儿，发现和捕捉幼儿的优点特长。由于幼儿感兴趣的内容直接或间接刺激幼儿兴趣，引导幼儿主动学习和操作，善于满足幼儿的需求以及转移幼儿的兴趣，并且做到扩展幼儿兴趣，促进幼儿学习动机的稳定发展。
再次，教师要善于分析幼儿的需要，总结教学经验，寻找幼儿早期发展的可能性，为每个幼儿提供正确地方向性成长指导。
最后，教师要善于调控自己的行为，能合理运用多种材料，创设多样情景，设置多个开放性的问题，引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得更多的生活及学习的经验；能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验；能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进教学活动的内容及进程。
三、幼儿教育效果评价
规范化、科学化的幼儿园教育，可以促进幼儿的发展，教师与幼儿园必须构建一个合理的评价体系。对于幼儿教学的评价应该遵循幼儿教育的发展，按照适当的分类原则，包括谈话，案例分析，从而达到关注综合教育活动的目标。加强幼儿生活化的教育活动内容，兴趣、有效性的开发；在教育活动中需要注重户外活动教育过程中的多样性、开放性和活动结构的一致性和灵活性，在互动中反映教学质量和效果。幼儿教育效果评估是指在活动的过程中，幼儿在情感态度与知识技能方面获得的发展程度的总结分析。根据发展性原则，对活动效果的评价，应该更加关注幼儿在活动中的表现。教育活动的效果直接显现在幼儿身上，幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。另外，幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度，幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度，幼儿在活动领域内基础知识、基本技能的掌握程度，也是对活动效果进行综合评价的重要指标。
参考文献：
[1]威廉.C.格莱因.儿童心理发展的理论[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]爱弥儿 著.李平沤 译.论教育[M].北京：人民教育出版社，1987.
[4]刘凌霜.愉快教学的思考与实践[J].卫生职业教育，2001.
[5]张琳.幼儿园教育设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]王洁.开放的幼师理论教学方法初探[J].职业技术教育，2004.
幼儿教育幼儿成长教育评价一、幼儿教育与幼儿成长的互补
加强幼儿教育与幼儿成长的互补，首先需要做好幼儿教育的规划，意识到幼儿教育的活动规划更加关注幼儿的情感态度和全面的发展。活动内容是活动目标实现的重要载体，根据幼儿身心发展规律，幼儿教育内容应该具有以下特性：
1.生活化。幼儿处于人生发展的最初阶段，需要学习的内容非常广泛，他们的学习发生在一日生活的各个环节，生活的内容就是他们要学习的内容，因此，幼儿园教育内容并不仅仅是幼儿的一日生活，而是和幼儿生活、成长有关系的方方面面。对幼儿教育的内容应注重幼儿真实的生活习性，才能多方面达到对幼儿的教育有效性。
2.趣味性。幼儿的学习具有简单直接特点，需要从感知特征上来激发幼儿的兴趣。作为幼儿学习的内在驱动力，当幼儿学习需求达到满足幼儿的兴趣和需求的时候，幼儿们就会主动去学习。因此，教育活动的内容应该是激发幼儿们的兴趣。而且，幼儿的兴趣并不是静态的，随着时间的变化，环境的影响，幼儿成长发展经验，水平会不断拓展深化，因此，教育活动的内容也应该加强对幼儿的兴趣不断调整和改善和扩大。
3.有效性。充分利用幼儿园的环境，和各种各样的资源对幼儿总体的实际情况进行安排，由于组织和个人的不同，需要根据实际的幼儿园的安排，对幼儿园幼儿的认识和关注需要加强，对幼儿在成长的各领域的有机结合，利用各种资源对幼儿早期发展的内容进行激发与有效地使用，而不是“照本宣科，按部就班”。
二、幼儿教育的延伸
幼儿早期教育的延伸与扩展需要教师与幼儿共同协作，是教师组织能力和教育能力提升的过程，同时也是幼儿早期教育和行为融合的过程。根据幼儿成长的特点，与此同时，在进行幼儿教育延伸过程中，应考虑在以下几个方面：
1.幼儿早期教育应根据目标的要求，与孩子们一起进行活动，如幼儿分组游戏，个体活动、集体活动，可以积极扩展教育面，即父母、同事、其他幼儿参与，在活动中，教师需要积极总结教学经验，充分发挥其优势和特点，利用现有的资源，进行个性化教育。
2.活动结构教育活动的各环节安排应该是清晰的、连贯的；教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。
3.应注意幼儿的教育是幼儿成长的支持者，帮助者，指导和促进者。
首先，教师应该创造一个平等和谐的教学环境。教师要以平等、接受的态度与幼儿进行交流，教师是幼儿的榜样，可以促进幼儿的同辈群体积极模仿，并创建一个平等、快乐、理解和激励氛围，有利于幼儿的心理发展。
其次，教师要善于观察幼儿，发现和捕捉幼儿的优点特长。由于幼儿感兴趣的内容直接或间接刺激幼儿兴趣，引导幼儿主动学习和操作，善于满足幼儿的需求以及转移幼儿的兴趣，并且做到扩展幼儿兴趣，促进幼儿学习动机的稳定发展。
再次，教师要善于分析幼儿的需要，总结教学经验，寻找幼儿早期发展的可能性，为每个幼儿提供正确地方向性成长指导。
最后，教师要善于调控自己的行为，能合理运用多种材料，创设多样情景，设置多个开放性的问题，引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得更多的生活及学习的经验；能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验；能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进教学活动的内容及进程。
三、幼儿教育效果评价
规范化、科学化的幼儿园教育，可以促进幼儿的发展，教师与幼儿园必须构建一个合理的评价体系。对于幼儿教学的评价应该遵循幼儿教育的发展，按照适当的分类原则，包括谈话，案例分析，从而达到关注综合教育活动的目标。加强幼儿生活化的教育活动内容，兴趣、有效性的开发；在教育活动中需要注重户外活动教育过程中的多样性、开放性和活动结构的一致性和灵活性，在互动中反映教学质量和效果。幼儿教育效果评估是指在活动的过程中，幼儿在情感态度与知识技能方面获得的发展程度的总结分析。根据发展性原则，对活动效果的评价，应该更加关注幼儿在活动中的表现。教育活动的效果直接显现在幼儿身上，幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。另外，幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度，幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度，幼儿在活动领域内基础知识、基本技能的掌握程度，也是对活动效果进行综合评价的重要指标。
参考文献：
[1]威廉.C.格莱因.儿童心理发展的理论[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[2]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]爱弥儿 著.李平沤 译.论教育[M].北京：人民教育出版社，1987.
[4]刘凌霜.愉快教学的思考与实践[J].卫生职业教育，2001.
[5]张琳.幼儿园教育设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]王洁.开放的幼师理论教学方法初探[J].职业技术教育，2004.