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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”；7~9年级学段要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
受传统教育模式、师资素质、家长观念等条件的制约，农村初中生语文课外阅读时间少、自主性不强、阅读量不足的现状与课标的要求相去甚远。心理学研究表明，兴趣是学习的动力，自己有兴趣的活动，参与的积极性就高。因此，开展语文课外阅读，激发学生的阅读兴趣很重要。结合教学实践，笔者就如何激发农村初中生语文课外阅读兴趣谈几点看法。
一、 看爱看的书
每个学生的兴趣、爱好、禀赋、语言知识储备和对世界的认知程度不同，他们喜欢读的书也是不同的：有的喜欢百科知识，有的喜欢文学；有的喜欢侦探小说，有的喜欢历史故事……真正适合学生的书，学生是不会拒绝的。
“看爱看的书”可以有效激发学生的阅读兴趣，增强学生语文课外阅读的主动性。对喜欢科普科幻类书籍的学生，可以推荐儒勒·凡尔纳系列科幻小说、《可怕的科学》系列、《昆虫记》等；对喜欢文学的学生，可以推荐四大名著等；对喜欢童话的学生，可以推荐《安徒生童话》《格林童话》《宝葫芦的秘密》等。对于学生的语文课外阅读，我们不能急功近利，不能简单用自己的眼光判定哪些书“有用”、哪些书“无用”，而应确立“学生喜欢的书就是好书”的观念。只要不是不健康的书，学生都可以看。我们要像期待种子发芽一样期待学生兴趣的萌发与成长，只有使学生对读书产生兴趣，才能使他们喜欢上看书。
笔者班里有个学生一直以来不爱看书，但他十分喜爱军事武器图片。笔者送给他《武器百科》和几本《兵器知识》杂志，一下子就把他吸引住了。一段时间后，笔者又借给他《军事知识全知道》《世界军事探秘》等书，他也能看得津津有味。现在他已开始看《决战朝鲜》《解放战争》等大部头的军事纪实小说了，并且读书兴趣正逐渐转向其他类别的书。笔者欣喜地发现这个孩子爱上看书了！可见，对于学生的阅读，教师要给予引导，从让学生“看自己爱看的书”入手，逐步引导他们“多读书、读好书、读整本的书”。
二、 营造读书氛围
（一） 建设班级“小书吧”
要使学生对读书产生兴趣，前提是要有书读。受家庭经济条件、家长支持程度、社会资源（书店、图书馆）等条件的限制，农村孩子接触书、拥有书的机会要远远少于城里的孩子。针对这种情况，建设班级“小书吧”是一个不错的办法。
经常要求家长买书是不切合实际的，但每学期买1~2本书一般家庭还是会同意的。以笔者任教的两个班７７名学生为例，每学期每位学生买两本书，每个人买的书如果不相同（这个教师可以引导），两个班就有154本，初中3年6个学期，两个班的学生就可以看到924本书了，这个量还是可以的，也是可行的。让学生把这些书借给班里，放在班级“小书吧”的书架上，每个月从两个班的“小书吧”拿出一部分书相互交流，一学期结束，清理书架，愿意捐给班里的继续留在书架上，不愿意捐的自己拿回去。笔者把自己的藏书也放进“小书吧”，又定期地向学校图书室借一批书放在书架上，这样就基本解决了学生“有书读”的问题。教室内有书，借阅起来很方便，“小书吧”是学生们共同参与的成果，这对班级读书氛围的营造起到了很大作用。
（二） 举办“班级书市”
每学期开展一两次“班级书市”活动，让学生从自己家里的课外书中挑选几本拿到班里，几个人合作摆一个摊位。要求学生给自己的书摊写海报，给自己的书写简要介绍，向同学推荐这些书。学生既是“摊主”也是“顾客”，看谁卖掉的书多，看谁买到的书多。教师参与其中，也摆出自己的摊位。笔者通常组织两个任教班一起开展这个活动，有时也联合其他感兴趣的班级开展。活动的前半部分是“班级书市”，后半部分则组织学生介绍自己买到的书，说一说为什么要买这本书。这样的活动对活跃班级读书氛围、丰富学生的藏书十分有益。
（三） 给学生展示的舞台
每节语文课前抽出3~5分钟安排一名学生上台，介绍自己看过的书，讲读书心得；在班里设置“好书推介”专栏，轮流安排学生向同学推荐好书，写出推荐理由张贴在墙；在教室里开辟“展示角”，将学生的“阅读收获卡”定期张贴。这些等于给学生一个平台，让学生展示自己，既是对学生的肯定，也是对学生的激励。
（四） 集体阅读
每天安排20~30分钟的集体阅读时间，师生一起静静地阅读；每周抽一节语文课举行班级读书会，推荐读物，读中指导，读后交流……集体阅读有利于学生形成一种良好的群体阅读心理态势。
（五） 让学生借书看
清代文学家袁枚说过：“书非借不能读也。”笔者在班里设了“图书交流站”专栏，每个月学生从自己的藏书中拿出几本作为交流书目，把书名写在统一制作的“交流书目单”上，贴到“交流站”里，开展同学间互借书活动，学生也可以根据自己的实际情况随时更新“交流书目单”。笔者把自己的“交流书目单”也贴入其中，鼓励学生来借书，也会向学生去借书。学生还可以向班级“小书吧”借书，向学校图书室借书。借来的书是要还的，那种“虑人逼取”“不得而见之矣”（清·袁枚《黄生借书说》）的心情会促使学生认真地看书。
三、 延伸阅读
（一） 课内阅读延伸到课外阅读
语文课本上的课文大多选自一些优秀著作，许多选自名著。在教学这些课文时，我们要有意识地向学生推荐原著，利用课文教学激起学生读原著的兴趣。每册语文课本后都有“名著导读”，教师要利用它们上好读物推荐课。对课内介绍过、学到过的书，学生会产生一种亲切感和向往感，容易产生“一读为快”的愿望。
（二） 电视延伸到阅读
学生课余花在看电视上的时间较多，如何将学生看电视的兴趣转移到看书上来呢？笔者作了一些尝试。新版《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒》播出后引起了强烈争议，笔者从网上搜集了各种观点，放在课堂上让学生讨论，并让学生发表自己的看法，然后告诉学生：当抽象的文字转变为具象的影像时，林黛玉没有了想象中的美，关羽没有了想象中的英，贾宝玉没有了想象中的帅，张飞没有了想象中的傻，名著的欣赏如止于电影、电视的话就会丢掉很多乐趣，要感受古典名著的魅力，还是要去品读原著。一段时间下来效果还不错：看四大名著的学生明显增加，学生看书的热情也明显提高。
近几年热播的《百家讲坛》，通俗易懂，深受观众喜爱，许多学生喜欢这档节目。笔者有意识地介绍学生去看这档节目，还做成课件在课堂上播放，并借机推荐学生去读《于丹〈论语〉心得》、易中天的《品三国》等书，在班里掀起了《论语》热、《三国》热。
四、 适时评价
（一） 即时评价
要对学生在课前阅读交流、阅读收获卡的制作、集体阅读、班级读书会等阅读活动中的表现作出即时评价，肯定学生的成长与进步。
（二） 平时交流
经常和学生聊一聊，如最近在读什么书，有多少时间在读书等，方式要随和、亲近和自然，不要给学生压力，对学生的阅读要加以肯定与指导。
（三） 评比奖励
一学期结束评选“阅读之星”，一学期举办一次读书成果展，从阅读的量、阅读的收获、个人的进步等方面综合评价，把书当做奖品奖励给学生。
语文课外阅读的评价要以鼓励和激发兴趣为主，那种拿一张试卷考一考的做法是不可取的。评价是为了让学生体验成功的快乐，从而激起学生进一步阅读的兴趣。语文课外阅读的成果是一个聚沙成塔的过程，不能操之过急。我们评价学生的语文课外阅读更注重阅读的过程，关注的是学生阅读的态度，阅读的面和量，阅读的感受、体验和理解。教师要做个有心人，搜集能够反映学生阅读过程的资料，记录学生阅读的成长过程，让学生看到自己的进步。
孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。注重学生阅读兴趣的激发，持之以恒，必能提高农村初中生语文课外阅读的有效性。
受传统教育模式、师资素质、家长观念等条件的制约，农村初中生语文课外阅读时间少、自主性不强、阅读量不足的现状与课标的要求相去甚远。心理学研究表明，兴趣是学习的动力，自己有兴趣的活动，参与的积极性就高。因此，开展语文课外阅读，激发学生的阅读兴趣很重要。结合教学实践，笔者就如何激发农村初中生语文课外阅读兴趣谈几点看法。
一、 看爱看的书
每个学生的兴趣、爱好、禀赋、语言知识储备和对世界的认知程度不同，他们喜欢读的书也是不同的：有的喜欢百科知识，有的喜欢文学；有的喜欢侦探小说，有的喜欢历史故事……真正适合学生的书，学生是不会拒绝的。
“看爱看的书”可以有效激发学生的阅读兴趣，增强学生语文课外阅读的主动性。对喜欢科普科幻类书籍的学生，可以推荐儒勒·凡尔纳系列科幻小说、《可怕的科学》系列、《昆虫记》等；对喜欢文学的学生，可以推荐四大名著等；对喜欢童话的学生，可以推荐《安徒生童话》《格林童话》《宝葫芦的秘密》等。对于学生的语文课外阅读，我们不能急功近利，不能简单用自己的眼光判定哪些书“有用”、哪些书“无用”，而应确立“学生喜欢的书就是好书”的观念。只要不是不健康的书，学生都可以看。我们要像期待种子发芽一样期待学生兴趣的萌发与成长，只有使学生对读书产生兴趣，才能使他们喜欢上看书。
笔者班里有个学生一直以来不爱看书，但他十分喜爱军事武器图片。笔者送给他《武器百科》和几本《兵器知识》杂志，一下子就把他吸引住了。一段时间后，笔者又借给他《军事知识全知道》《世界军事探秘》等书，他也能看得津津有味。现在他已开始看《决战朝鲜》《解放战争》等大部头的军事纪实小说了，并且读书兴趣正逐渐转向其他类别的书。笔者欣喜地发现这个孩子爱上看书了！可见，对于学生的阅读，教师要给予引导，从让学生“看自己爱看的书”入手，逐步引导他们“多读书、读好书、读整本的书”。
二、 营造读书氛围
（一） 建设班级“小书吧”
要使学生对读书产生兴趣，前提是要有书读。受家庭经济条件、家长支持程度、社会资源（书店、图书馆）等条件的限制，农村孩子接触书、拥有书的机会要远远少于城里的孩子。针对这种情况，建设班级“小书吧”是一个不错的办法。
经常要求家长买书是不切合实际的，但每学期买1~2本书一般家庭还是会同意的。以笔者任教的两个班７７名学生为例，每学期每位学生买两本书，每个人买的书如果不相同（这个教师可以引导），两个班就有154本，初中3年6个学期，两个班的学生就可以看到924本书了，这个量还是可以的，也是可行的。让学生把这些书借给班里，放在班级“小书吧”的书架上，每个月从两个班的“小书吧”拿出一部分书相互交流，一学期结束，清理书架，愿意捐给班里的继续留在书架上，不愿意捐的自己拿回去。笔者把自己的藏书也放进“小书吧”，又定期地向学校图书室借一批书放在书架上，这样就基本解决了学生“有书读”的问题。教室内有书，借阅起来很方便，“小书吧”是学生们共同参与的成果，这对班级读书氛围的营造起到了很大作用。
（二） 举办“班级书市”
每学期开展一两次“班级书市”活动，让学生从自己家里的课外书中挑选几本拿到班里，几个人合作摆一个摊位。要求学生给自己的书摊写海报，给自己的书写简要介绍，向同学推荐这些书。学生既是“摊主”也是“顾客”，看谁卖掉的书多，看谁买到的书多。教师参与其中，也摆出自己的摊位。笔者通常组织两个任教班一起开展这个活动，有时也联合其他感兴趣的班级开展。活动的前半部分是“班级书市”，后半部分则组织学生介绍自己买到的书，说一说为什么要买这本书。这样的活动对活跃班级读书氛围、丰富学生的藏书十分有益。
（三） 给学生展示的舞台
每节语文课前抽出3~5分钟安排一名学生上台，介绍自己看过的书，讲读书心得；在班里设置“好书推介”专栏，轮流安排学生向同学推荐好书，写出推荐理由张贴在墙；在教室里开辟“展示角”，将学生的“阅读收获卡”定期张贴。这些等于给学生一个平台，让学生展示自己，既是对学生的肯定，也是对学生的激励。
（四） 集体阅读
每天安排20~30分钟的集体阅读时间，师生一起静静地阅读；每周抽一节语文课举行班级读书会，推荐读物，读中指导，读后交流……集体阅读有利于学生形成一种良好的群体阅读心理态势。
（五） 让学生借书看
清代文学家袁枚说过：“书非借不能读也。”笔者在班里设了“图书交流站”专栏，每个月学生从自己的藏书中拿出几本作为交流书目，把书名写在统一制作的“交流书目单”上，贴到“交流站”里，开展同学间互借书活动，学生也可以根据自己的实际情况随时更新“交流书目单”。笔者把自己的“交流书目单”也贴入其中，鼓励学生来借书，也会向学生去借书。学生还可以向班级“小书吧”借书，向学校图书室借书。借来的书是要还的，那种“虑人逼取”“不得而见之矣”（清·袁枚《黄生借书说》）的心情会促使学生认真地看书。
三、 延伸阅读
（一） 课内阅读延伸到课外阅读
语文课本上的课文大多选自一些优秀著作，许多选自名著。在教学这些课文时，我们要有意识地向学生推荐原著，利用课文教学激起学生读原著的兴趣。每册语文课本后都有“名著导读”，教师要利用它们上好读物推荐课。对课内介绍过、学到过的书，学生会产生一种亲切感和向往感，容易产生“一读为快”的愿望。
（二） 电视延伸到阅读
学生课余花在看电视上的时间较多，如何将学生看电视的兴趣转移到看书上来呢？笔者作了一些尝试。新版《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒》播出后引起了强烈争议，笔者从网上搜集了各种观点，放在课堂上让学生讨论，并让学生发表自己的看法，然后告诉学生：当抽象的文字转变为具象的影像时，林黛玉没有了想象中的美，关羽没有了想象中的英，贾宝玉没有了想象中的帅，张飞没有了想象中的傻，名著的欣赏如止于电影、电视的话就会丢掉很多乐趣，要感受古典名著的魅力，还是要去品读原著。一段时间下来效果还不错：看四大名著的学生明显增加，学生看书的热情也明显提高。
近几年热播的《百家讲坛》，通俗易懂，深受观众喜爱，许多学生喜欢这档节目。笔者有意识地介绍学生去看这档节目，还做成课件在课堂上播放，并借机推荐学生去读《于丹〈论语〉心得》、易中天的《品三国》等书，在班里掀起了《论语》热、《三国》热。
四、 适时评价
（一） 即时评价
要对学生在课前阅读交流、阅读收获卡的制作、集体阅读、班级读书会等阅读活动中的表现作出即时评价，肯定学生的成长与进步。
（二） 平时交流
经常和学生聊一聊，如最近在读什么书，有多少时间在读书等，方式要随和、亲近和自然，不要给学生压力，对学生的阅读要加以肯定与指导。
（三） 评比奖励
一学期结束评选“阅读之星”，一学期举办一次读书成果展，从阅读的量、阅读的收获、个人的进步等方面综合评价，把书当做奖品奖励给学生。
语文课外阅读的评价要以鼓励和激发兴趣为主，那种拿一张试卷考一考的做法是不可取的。评价是为了让学生体验成功的快乐，从而激起学生进一步阅读的兴趣。语文课外阅读的成果是一个聚沙成塔的过程，不能操之过急。我们评价学生的语文课外阅读更注重阅读的过程，关注的是学生阅读的态度，阅读的面和量，阅读的感受、体验和理解。教师要做个有心人，搜集能够反映学生阅读过程的资料，记录学生阅读的成长过程，让学生看到自己的进步。
孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。注重学生阅读兴趣的激发，持之以恒，必能提高农村初中生语文课外阅读的有效性。