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一.精练教材开拓教学空间
影响思政课教学实效性的一个突出表现,就是教学中缺乏学生参与和师生互动,不能充分调动学生学习的积极性。究其原因之一,就是教材内容多,教学任务重,教学课时少。因此,思政课教学要积极探索精讲多导的教材组织方法,采取生动活泼的授课形式,引导学生积极参与课堂活动,开拓教学空间,创造教学条件。
1.精讲重点教学内容。对重点理论问题、基本原理、基本知识必须搞清楚讲授的同时,要把目前开设的“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”四门思想政治理论课必须做整体协调,一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中科学社会主义部分的内容与概论、纲要中的有关内容有所重叠,在讲授中要有所取舍。哲学部分应注重世界观和方法论的教学,尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中,注意方法论训练,注意培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系,如价值规律,劳动价值理论中第三产业创造价值的问题,经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。
2.采取专题教学方式。专题教学法是一种非常规的教学方法,它一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统,主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题,围绕这几个主要问题,分专题进行教学。专题化教学是拓宽“原理”课教学的时间和空间,解决教师教学的困惑,提高教学实效性的重要途径。
专题教学法最易于贯彻理论联系实际原则,提高教学的时代感和针对性、吸引力和说服力。思想政治理论课教学的根本目的和马克思主义理论的基本特征决定了思政课教学必须贯彻理论联系实际的原则,才能切实提高教学质量。然而传统的章节体系教学法受教材内容体系化影响较大,内容更新变化跟不上实践和理论发展的步伐,密切联系社会实际和学生实际不够,缺少时代感和吸引力。而专题教学法可以结合教学内容及时以专题方式专门就某些重大实际问题和学生思想实际问题与学生一起展开深入详细的探讨,提高吸引力和说服力。专题教学法有利于培养学生运用马克思主义的观点和方法分析问题解决问题的能力。传统教学方法中,虽然也可以联系实际问题,但往往是原理加例子,难以全面深入地分析问题。运用专题教学法,教师可以就所专题,综合运用有关各种观点和原理、方法,引导学生一起进行深入全面的分析,从而直接培养学生分析与解决问题的能力。专题教学法有助于贯彻少而精原则,使学生在全面了解知识体系的前提下,学深学透重点内容。专题教学法以较少的时间向学生从总体上介绍课程内容体系,使学生对内容有整体的把握,然后结合实际以专题形式对重点概念和观点进行详细讲解、讨论和挖掘,从而使学生能在有限的课时内真正掌握理论精髓,克服面面俱到,不深不透的缺陷。
二.内容新颖富有时代特点
我们目前处在一个和平与发展的时代,这样的时代与马克思、恩格斯所处的时代相比已经发生了很大的变化。和平、发展、合作成为当今时代的潮流,经济全球化深入发展,科技进步日新月异;同时,国际环境复杂多变,影响和平与发展的不稳定不确定因素增多,世界发展不平衡状况加剧。我国改革开放和现代化建设取得了巨大成就,经济社会发展进入新阶段,但同时,传统的人生观和价值观遇到了前所未有的困境:人生评价失范、价值取向紊乱,非道德主义泛滥以及由此给现代大学生思想观念和价值取向带来了新的变化。邓小平指出:“马克思去世后一百多年,究竟发生了什么变化,在变化的条件下,如何认识和发展马克思主义,没有搞清楚。绝不能要求马克思为解决他去世后上百年、几百年所产生的问题提供现成答案。列宁同样也不能承担为他去世以后五十年、一百年所产生的问题提供现成答案的任务。真正的马克思列宁主义者必须根据现在的情况,认识、继承和发展马克思列宁主义。”马克思主义是普遍真理,但如何将马克思主义的普遍真理与各个国家的不同情况以及同一国家不同时期的基本状况结合起来,是学生们所关心的也是教师应该思考的。而我们的传统马克思主义基本原理教学往往对新时代的新问题敏感性差,给学生以脱离现实之感。因此,思政课教学中应当用马克思主义基本原理和马克思主义中国化的理论成果去分析学生所关注的当前热点问题,同时将这些问题作为理论背景去阐述马克思主义理论,从而使学生与理论缩短距离,产生应有的亲切感,思政课的针对性和时效性。
内容新颖还要求我们在教学中说明原理举例要新,联系实际分析问题材料要新,阐述问题观点要新,针对学生关注的热点时效要新。一般来说教材具有编写使用的较长周期性和相对的稳定性,这就使得在使用中难以完全及时反映新材料、新知识、新观点,但教学一定要反映学科发展的新成果和新动态。马克思主义是科学的世界观和方法论,只有不断吸取自然科学发展的新知识,吸取我国改革开放经济建设的新成果和社会主义实践以及理论发展的新内容,才能显示马克思主义理论的科学性和真理性。当今世界新技术革命方兴未艾,知识经济初见端倪,特别是改革开放带来的社会主义实践上的创新和理论上的突破,使一些传统社会主义的理论明显不适应社会主义在当代发展的新实践,邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观开拓了马克思主义的新境界,对科学社会主义做出了一系列创造性发展,思政课教学要充分体现这些新观点、新思想。同时讲课引用材料举例要新颖,富有时代性,才能引起学生听课的兴趣和学习的热情。例如讲质量互变规律,不能总以水的三种形态的变化为例,如能以超导物理现象、三个宇宙的速度以及电磁波的波长变化引起不同物理现象的新颖例子说明就能引起学生关注。
内容新颖还要求思政课教学要融入当前社会发生的重大事件、热点问题和大学生日常生活中的普遍现象等问题,增强教学内容的时代性。讲课应紧密联系国际环境和国际政治斗争的实际,联系我国改革开放和现代化建设的实际,联系高校改革发展和大学生思想实际。通过互动的学习模式鼓励了学生将课堂上学到的价值观和态度应用到日常生活中,也让学生将自己日常生活中所遇到的事情带入课堂作为反思和讨论,这种互动使学生在反复思考、检讨和修正中达到了自身价值观、人生观的改善和提升。思政课只有具备鲜明的时代感、针对性和前瞻性,才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量,才能回答学生在成长中的实际问题,同时能够引发学生对当代问题的思考,使思想政治理论课的内容真正地进入到他们的头脑中,变成他们能够理解、接受和喜欢的东西。
三.联系实际体现现实价值
思政课讲授不能仅仅停留在解释观念、陈述原理、照本宣科之中,形成理论和现实两张皮。教学必须要与学生的思想实 际结合起来,与当今世界政治、经济、科技发展的新情况结合起来,特别是要与我国改革开放和现代化建设的具体实际结合起来,并正确运用马克思主义的立场、观点和方法,分析学生关注的社会热点问题、理论难点问题、以及学生对各种现实问题的思想困惑,讲课才能引起学生的共鸣。像学生关注的社会腐败问题、私有经济发展问题、贫富差距问题、西方民主问题、社会主义前途问题等等,要从马克思主义的立场观点出发,站在历史和现实的高度,要主动敢讲,做到疑点能说明,难点能突破,重点能突出。引导学生理性的观察和认识社会变革时期纷繁复杂的各种社会现象,学会用发展的观点看问题。
思政课教学要避免空洞乏味的状况,一是把教学内容与当前国际国内的重大现实问题结合起来,将重心放在我国社会主义现代化实践上,让学生感到“有用”。原理课传递的不仅是一般的科学认识成果,而且更重要的是价值认识成果。教师要找准知识点与社会热点的衔接点,要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来。二是把教学与市场经济条件下学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来,把学生成长的需要与社会发展的要求联系起来。教师要针对学生的心灵困惑和行为失范等问题,结合教材内容进行有的放矢的化解,引导学生科学认识和妥善解决思想困惑、人生的迷茫等。注重激发学生主动学习的兴趣、注重激发学生积极参与教学的主动性。兴趣是实现教学实效性的原动力。激发学生学习政治理论的兴趣,是提高思政课教学实效性必须突破的难点。比如马克思主义哲学表述的名词术语、理论观点等,看似抽象、深奥,其实与人们的生活实际是紧密联系的,哲学是具体知识的概括和总结,对人们想问题办事情等实际生活具有重要的指导作用,在教学中要善于结合学生日常生活与行为,如辩证唯物论与培养学生诚实守信品质联系起来,以此拉近教材内容与学生实际的距离。
思政课教学要突出结合实际,开展案例教学是一个有效的途径。案例教学是学生在教师的指导下围绕着教师提供的案例进行阅读分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和对知识的系统掌握,从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学法的真谛与核心,在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,并把理论运用于实际,深化理论学习,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而化理论为方法,全面提高学生的素质及能力。马克思主义基本原理既是世界观,又是方法论,由此决定了高校马克思主义基本原理课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,归根到底,它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的,学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此,世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法,并用这种思维方法去解决现实问题。案例教学恰恰有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。开展案例教学,可以从根本上消除思政课教学长期以来存在的空洞说教、抽象乏味的状况。
四.重视学生和教师两个主体
高教改革带来了学校、教师和学生三方关系的新变化,而这种变化也在一定程度上影响到了马克思主义理论课的教学。在旧的教学体制下,学校和教师是居于主动地位的教育者,加之中国传统文化的“师”的尊崇地位,学生对学校和老师有一种崇敬感。但在新体制下,学生在某种程度上说是一位地位平等于学校和教师的“消费者”,80后、90后学生主体意识到不断增强,表现为特别反感对他们进行意识形态的说教。现代的大学生在接受知识上不以书本为是,不以先辈或老师为是。他们对知识的态度,往往取决于这种知识的“实用价值”。种种变化要求教学主体意识的转变,即教学主体的转向——由以教师为主体转向学生和教师的双主体。教师上课不是为了完成学校额定的教学任务,而是要让学生真正了解马克思主义的理论体系,并将之自觉地应用到今后的工作和生活中去,这是学生主体地位的体现。在教师为课堂主导的前提下,我们必须承认,现在是大众教育时代,学生的学习积极性、主动性和深入挖掘的意识比精英教育时代有所下降,这就要求教师要适应时代的变化,改变传统教条主义、本本主义、形式主义的教学方式,发挥教师在课堂教学中的主导地位和引导作用。教师要有以学生为主体的意识,教学中实行师生平等对话,改变教师的“满堂灌”,使学生有提出质疑甚至反驳的机会,以便及时把握学生的思想脉搏,进行有针对性的教育。要让学生更多的参与到课堂中来,理论联系实际。这里的理论联系实际,并非理论加案例的传统模式,不是用现成的理论解释实践,用实践公认的事实证明现成的理论,而是对实践中出现的新情况、新问题进行科学的分析和解决,对有争议的问题做深入的研究和有说服力的理论阐释,迎难而上而非“绕着走”。当学生们发现,课堂中进行着的是在分析他们人生至关重要的问题以及所关注的焦点问题时,他们的注意力自然会集中,会变被动学习为主动学习,这样学习模式是成功的马克思主义基本原理课的开始。
思政课教学中发挥学生的主体地位,就要探求民主、平等的课堂模式,为学生主体地位的体现创造良好的软环境。学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境,这样的课堂气氛有助于沟通理解。只有在民主、平等的环境下,学生的主体意识才会表现出来。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围,就要尊重学生,要把学生当作平等的社会成员,尽量满足他们的心理需要。当教师给学生传授知识时,不是自上而下地给予,而是“蹲下来”与学生一起去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识,鼓励、信任学生。同时,对学生要充满爱。众所周知,师爱是教育学生的基础和前提,是打开学生心灵的一把钥匙,是建立良好师生关系的关键。要建立良好的师生关系,教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。学生一旦感受到教师的爱,就会“亲其师、信其道”。因此,教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护,要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围,为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
五.以实践教学推进知行合一
思政课实践教学是马克思主义实践性自身品质的内在要求,是大学生特点的主观需要,是教育目标的客观需求。要以马克思主义实践观为指导,从思政课的特点出发,要积极挖掘本地资源,努力落实实践教学,并把实践教学与校园活动有机结合起来,走出思政课实践教学有计划无落实的尴尬局面。目前思政课教学中普遍不重视实践教学,或者形同虚设。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费。”的要求。开展思政课实践教学既是思想政治教育的需要,又是提高思政课教学的针对性、实效性的需要。开展实践教学,是思政课整个教学体系的一个组成部分,其目的是为了让学生在社会实践中进一步加深对马克思主义及其中国化理论重要价值的认识,提升教学的实效性,深化教学的教育效果。
开展思政课实践教学的基本形式可以有:(1)课堂讨论。任课教师选择具有思考性、典型性、现实性的题目(如人工智能的前景;宗教与迷信的异同;科学技术发展的利与弊;社会发展与全球问题等)开展课堂讨论。进行课堂讨讨论前指导学生做好充分准备,写出发言稿。讨论结束,教师要进行认真总结,使学生真正有所收益。(2)开展辩论赛。辩论赛主题的选择应与学生思想实际、生活实际、社会热点问题相联系。如理想与现实的问题、社会发展与个人前途的问题、知识与能力的问题等。以班单位组成正反方进行辩论。教师做总结发言,从不同角度明晰对哲学原理的理解。(3)课堂答疑。在课上课下针对学生们提出的不同问题给予耐心细致的辅导。并利用网络互动与学生进行网上沟通与交流。(4)演讲。课前5分钟组织同学用所学习过的原理对他们感兴趣的问题进行分析。(5)读原著、听专题讲座。应按照“教师提出问题——学生阅读原著或文献——教师专题总结——学生汇报心得”四个环节开展。邀请专家学者来校给学生作学术报告或组织学生到兄弟院校去听报告。以此来了解学术研究前沿、拓宽学生视野,使学生更深刻、更全面地掌握马克思主义基本原理。(6)社会调查。对人们关注的社会热点问题如生态环境问题、人口问题、就业问题、腐败问题、精神文明建设问题、教育公平问题等等,组织部分学生到思想政治理论课实践教学基地参观考察或学生利用节假日自己到农村、工厂、城市社区进行实地调查,获得丰富的第一手材料,运用所学习的基本原理进行思考、分析,写出调查报告。
影响思政课教学实效性的一个突出表现,就是教学中缺乏学生参与和师生互动,不能充分调动学生学习的积极性。究其原因之一,就是教材内容多,教学任务重,教学课时少。因此,思政课教学要积极探索精讲多导的教材组织方法,采取生动活泼的授课形式,引导学生积极参与课堂活动,开拓教学空间,创造教学条件。
1.精讲重点教学内容。对重点理论问题、基本原理、基本知识必须搞清楚讲授的同时,要把目前开设的“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”四门思想政治理论课必须做整体协调,一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中科学社会主义部分的内容与概论、纲要中的有关内容有所重叠,在讲授中要有所取舍。哲学部分应注重世界观和方法论的教学,尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中,注意方法论训练,注意培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系,如价值规律,劳动价值理论中第三产业创造价值的问题,经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。
2.采取专题教学方式。专题教学法是一种非常规的教学方法,它一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统,主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题,围绕这几个主要问题,分专题进行教学。专题化教学是拓宽“原理”课教学的时间和空间,解决教师教学的困惑,提高教学实效性的重要途径。
专题教学法最易于贯彻理论联系实际原则,提高教学的时代感和针对性、吸引力和说服力。思想政治理论课教学的根本目的和马克思主义理论的基本特征决定了思政课教学必须贯彻理论联系实际的原则,才能切实提高教学质量。然而传统的章节体系教学法受教材内容体系化影响较大,内容更新变化跟不上实践和理论发展的步伐,密切联系社会实际和学生实际不够,缺少时代感和吸引力。而专题教学法可以结合教学内容及时以专题方式专门就某些重大实际问题和学生思想实际问题与学生一起展开深入详细的探讨,提高吸引力和说服力。专题教学法有利于培养学生运用马克思主义的观点和方法分析问题解决问题的能力。传统教学方法中,虽然也可以联系实际问题,但往往是原理加例子,难以全面深入地分析问题。运用专题教学法,教师可以就所专题,综合运用有关各种观点和原理、方法,引导学生一起进行深入全面的分析,从而直接培养学生分析与解决问题的能力。专题教学法有助于贯彻少而精原则,使学生在全面了解知识体系的前提下,学深学透重点内容。专题教学法以较少的时间向学生从总体上介绍课程内容体系,使学生对内容有整体的把握,然后结合实际以专题形式对重点概念和观点进行详细讲解、讨论和挖掘,从而使学生能在有限的课时内真正掌握理论精髓,克服面面俱到,不深不透的缺陷。
二.内容新颖富有时代特点
我们目前处在一个和平与发展的时代,这样的时代与马克思、恩格斯所处的时代相比已经发生了很大的变化。和平、发展、合作成为当今时代的潮流,经济全球化深入发展,科技进步日新月异;同时,国际环境复杂多变,影响和平与发展的不稳定不确定因素增多,世界发展不平衡状况加剧。我国改革开放和现代化建设取得了巨大成就,经济社会发展进入新阶段,但同时,传统的人生观和价值观遇到了前所未有的困境:人生评价失范、价值取向紊乱,非道德主义泛滥以及由此给现代大学生思想观念和价值取向带来了新的变化。邓小平指出:“马克思去世后一百多年,究竟发生了什么变化,在变化的条件下,如何认识和发展马克思主义,没有搞清楚。绝不能要求马克思为解决他去世后上百年、几百年所产生的问题提供现成答案。列宁同样也不能承担为他去世以后五十年、一百年所产生的问题提供现成答案的任务。真正的马克思列宁主义者必须根据现在的情况,认识、继承和发展马克思列宁主义。”马克思主义是普遍真理,但如何将马克思主义的普遍真理与各个国家的不同情况以及同一国家不同时期的基本状况结合起来,是学生们所关心的也是教师应该思考的。而我们的传统马克思主义基本原理教学往往对新时代的新问题敏感性差,给学生以脱离现实之感。因此,思政课教学中应当用马克思主义基本原理和马克思主义中国化的理论成果去分析学生所关注的当前热点问题,同时将这些问题作为理论背景去阐述马克思主义理论,从而使学生与理论缩短距离,产生应有的亲切感,思政课的针对性和时效性。
内容新颖还要求我们在教学中说明原理举例要新,联系实际分析问题材料要新,阐述问题观点要新,针对学生关注的热点时效要新。一般来说教材具有编写使用的较长周期性和相对的稳定性,这就使得在使用中难以完全及时反映新材料、新知识、新观点,但教学一定要反映学科发展的新成果和新动态。马克思主义是科学的世界观和方法论,只有不断吸取自然科学发展的新知识,吸取我国改革开放经济建设的新成果和社会主义实践以及理论发展的新内容,才能显示马克思主义理论的科学性和真理性。当今世界新技术革命方兴未艾,知识经济初见端倪,特别是改革开放带来的社会主义实践上的创新和理论上的突破,使一些传统社会主义的理论明显不适应社会主义在当代发展的新实践,邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观开拓了马克思主义的新境界,对科学社会主义做出了一系列创造性发展,思政课教学要充分体现这些新观点、新思想。同时讲课引用材料举例要新颖,富有时代性,才能引起学生听课的兴趣和学习的热情。例如讲质量互变规律,不能总以水的三种形态的变化为例,如能以超导物理现象、三个宇宙的速度以及电磁波的波长变化引起不同物理现象的新颖例子说明就能引起学生关注。
内容新颖还要求思政课教学要融入当前社会发生的重大事件、热点问题和大学生日常生活中的普遍现象等问题,增强教学内容的时代性。讲课应紧密联系国际环境和国际政治斗争的实际,联系我国改革开放和现代化建设的实际,联系高校改革发展和大学生思想实际。通过互动的学习模式鼓励了学生将课堂上学到的价值观和态度应用到日常生活中,也让学生将自己日常生活中所遇到的事情带入课堂作为反思和讨论,这种互动使学生在反复思考、检讨和修正中达到了自身价值观、人生观的改善和提升。思政课只有具备鲜明的时代感、针对性和前瞻性,才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量,才能回答学生在成长中的实际问题,同时能够引发学生对当代问题的思考,使思想政治理论课的内容真正地进入到他们的头脑中,变成他们能够理解、接受和喜欢的东西。
三.联系实际体现现实价值
思政课讲授不能仅仅停留在解释观念、陈述原理、照本宣科之中,形成理论和现实两张皮。教学必须要与学生的思想实 际结合起来,与当今世界政治、经济、科技发展的新情况结合起来,特别是要与我国改革开放和现代化建设的具体实际结合起来,并正确运用马克思主义的立场、观点和方法,分析学生关注的社会热点问题、理论难点问题、以及学生对各种现实问题的思想困惑,讲课才能引起学生的共鸣。像学生关注的社会腐败问题、私有经济发展问题、贫富差距问题、西方民主问题、社会主义前途问题等等,要从马克思主义的立场观点出发,站在历史和现实的高度,要主动敢讲,做到疑点能说明,难点能突破,重点能突出。引导学生理性的观察和认识社会变革时期纷繁复杂的各种社会现象,学会用发展的观点看问题。
思政课教学要避免空洞乏味的状况,一是把教学内容与当前国际国内的重大现实问题结合起来,将重心放在我国社会主义现代化实践上,让学生感到“有用”。原理课传递的不仅是一般的科学认识成果,而且更重要的是价值认识成果。教师要找准知识点与社会热点的衔接点,要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际,联系大学生的思想实际,把传授知识与思想教育结合起来,把系统教学与专题教育结合起来,把理论武装与实践育人结合起来。二是把教学与市场经济条件下学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来,把学生成长的需要与社会发展的要求联系起来。教师要针对学生的心灵困惑和行为失范等问题,结合教材内容进行有的放矢的化解,引导学生科学认识和妥善解决思想困惑、人生的迷茫等。注重激发学生主动学习的兴趣、注重激发学生积极参与教学的主动性。兴趣是实现教学实效性的原动力。激发学生学习政治理论的兴趣,是提高思政课教学实效性必须突破的难点。比如马克思主义哲学表述的名词术语、理论观点等,看似抽象、深奥,其实与人们的生活实际是紧密联系的,哲学是具体知识的概括和总结,对人们想问题办事情等实际生活具有重要的指导作用,在教学中要善于结合学生日常生活与行为,如辩证唯物论与培养学生诚实守信品质联系起来,以此拉近教材内容与学生实际的距离。
思政课教学要突出结合实际,开展案例教学是一个有效的途径。案例教学是学生在教师的指导下围绕着教师提供的案例进行阅读分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和对知识的系统掌握,从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学法的真谛与核心,在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,并把理论运用于实际,深化理论学习,真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合,从而化理论为方法,全面提高学生的素质及能力。马克思主义基本原理既是世界观,又是方法论,由此决定了高校马克思主义基本原理课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理,归根到底,它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的,学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此,世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法,并用这种思维方法去解决现实问题。案例教学恰恰有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。开展案例教学,可以从根本上消除思政课教学长期以来存在的空洞说教、抽象乏味的状况。
四.重视学生和教师两个主体
高教改革带来了学校、教师和学生三方关系的新变化,而这种变化也在一定程度上影响到了马克思主义理论课的教学。在旧的教学体制下,学校和教师是居于主动地位的教育者,加之中国传统文化的“师”的尊崇地位,学生对学校和老师有一种崇敬感。但在新体制下,学生在某种程度上说是一位地位平等于学校和教师的“消费者”,80后、90后学生主体意识到不断增强,表现为特别反感对他们进行意识形态的说教。现代的大学生在接受知识上不以书本为是,不以先辈或老师为是。他们对知识的态度,往往取决于这种知识的“实用价值”。种种变化要求教学主体意识的转变,即教学主体的转向——由以教师为主体转向学生和教师的双主体。教师上课不是为了完成学校额定的教学任务,而是要让学生真正了解马克思主义的理论体系,并将之自觉地应用到今后的工作和生活中去,这是学生主体地位的体现。在教师为课堂主导的前提下,我们必须承认,现在是大众教育时代,学生的学习积极性、主动性和深入挖掘的意识比精英教育时代有所下降,这就要求教师要适应时代的变化,改变传统教条主义、本本主义、形式主义的教学方式,发挥教师在课堂教学中的主导地位和引导作用。教师要有以学生为主体的意识,教学中实行师生平等对话,改变教师的“满堂灌”,使学生有提出质疑甚至反驳的机会,以便及时把握学生的思想脉搏,进行有针对性的教育。要让学生更多的参与到课堂中来,理论联系实际。这里的理论联系实际,并非理论加案例的传统模式,不是用现成的理论解释实践,用实践公认的事实证明现成的理论,而是对实践中出现的新情况、新问题进行科学的分析和解决,对有争议的问题做深入的研究和有说服力的理论阐释,迎难而上而非“绕着走”。当学生们发现,课堂中进行着的是在分析他们人生至关重要的问题以及所关注的焦点问题时,他们的注意力自然会集中,会变被动学习为主动学习,这样学习模式是成功的马克思主义基本原理课的开始。
思政课教学中发挥学生的主体地位,就要探求民主、平等的课堂模式,为学生主体地位的体现创造良好的软环境。学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境,这样的课堂气氛有助于沟通理解。只有在民主、平等的环境下,学生的主体意识才会表现出来。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围,就要尊重学生,要把学生当作平等的社会成员,尽量满足他们的心理需要。当教师给学生传授知识时,不是自上而下地给予,而是“蹲下来”与学生一起去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识,鼓励、信任学生。同时,对学生要充满爱。众所周知,师爱是教育学生的基础和前提,是打开学生心灵的一把钥匙,是建立良好师生关系的关键。要建立良好的师生关系,教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。学生一旦感受到教师的爱,就会“亲其师、信其道”。因此,教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护,要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围,为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
五.以实践教学推进知行合一
思政课实践教学是马克思主义实践性自身品质的内在要求,是大学生特点的主观需要,是教育目标的客观需求。要以马克思主义实践观为指导,从思政课的特点出发,要积极挖掘本地资源,努力落实实践教学,并把实践教学与校园活动有机结合起来,走出思政课实践教学有计划无落实的尴尬局面。目前思政课教学中普遍不重视实践教学,或者形同虚设。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要经费。”的要求。开展思政课实践教学既是思想政治教育的需要,又是提高思政课教学的针对性、实效性的需要。开展实践教学,是思政课整个教学体系的一个组成部分,其目的是为了让学生在社会实践中进一步加深对马克思主义及其中国化理论重要价值的认识,提升教学的实效性,深化教学的教育效果。
开展思政课实践教学的基本形式可以有:(1)课堂讨论。任课教师选择具有思考性、典型性、现实性的题目(如人工智能的前景;宗教与迷信的异同;科学技术发展的利与弊;社会发展与全球问题等)开展课堂讨论。进行课堂讨讨论前指导学生做好充分准备,写出发言稿。讨论结束,教师要进行认真总结,使学生真正有所收益。(2)开展辩论赛。辩论赛主题的选择应与学生思想实际、生活实际、社会热点问题相联系。如理想与现实的问题、社会发展与个人前途的问题、知识与能力的问题等。以班单位组成正反方进行辩论。教师做总结发言,从不同角度明晰对哲学原理的理解。(3)课堂答疑。在课上课下针对学生们提出的不同问题给予耐心细致的辅导。并利用网络互动与学生进行网上沟通与交流。(4)演讲。课前5分钟组织同学用所学习过的原理对他们感兴趣的问题进行分析。(5)读原著、听专题讲座。应按照“教师提出问题——学生阅读原著或文献——教师专题总结——学生汇报心得”四个环节开展。邀请专家学者来校给学生作学术报告或组织学生到兄弟院校去听报告。以此来了解学术研究前沿、拓宽学生视野,使学生更深刻、更全面地掌握马克思主义基本原理。(6)社会调查。对人们关注的社会热点问题如生态环境问题、人口问题、就业问题、腐败问题、精神文明建设问题、教育公平问题等等,组织部分学生到思想政治理论课实践教学基地参观考察或学生利用节假日自己到农村、工厂、城市社区进行实地调查,获得丰富的第一手材料,运用所学习的基本原理进行思考、分析,写出调查报告。