教育心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开始的。语文教学主要任务就是激发学生的阅读兴趣，而兴趣的产生往往起源于有价值的问题，古语云：“学起于思，想源于疑”就是这个道理。在语文教学中，教师要根据学习主体的需要，巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，进而培养自主学习的意识、方法。
　　一、问题导入求知情境
　　我们常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去听课。又如《听听那冷雨》抓住怎样听，听出什么内涵，为什么是冷雨等等……给学生留下思考的空间。在课堂上能带着问题进行听讲，既引发了学习兴趣又提高了学习效率。
　　二、故事导入问题情境
　　在语文教学中，故事有时能起到点活课堂的作用。如在句式教学的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话在句式上有什么不同？这个设计把问题和故事结合。学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。
　　三、扮演“角色”进入人物情境
　　扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）、《鸿门宴》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
　　四、诗词导入课文情境
　　中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。比如：《咏柳·贺知章》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细夜谁裁出，二月春风似剪刀”。《春夜喜雨·杜甫》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”《春日·朱熹》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”。《韩愈·早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都，”《江畔独步寻花·杜甫）“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”《惠崇春江·晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”上课时请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。引导学生感知朱自清的笔下别样的春天景象。
　　五、播放音乐、图片、视频渲染情境
　　音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。食指的《相信未来》配上悲伤的音乐让学生听后暗自掩泣。在音乐中朗诵很好的调动了学生的情绪，使之与诗人情感相合，更好的体会诗人心中的复杂情感。《肖邦故园》一课，通过肖邦的音乐引导出肖邦对故园的爱，引发出作者对祖国的爱。
　　图片和视频比音乐更加直观，在视觉上带给学生更深刻的感官刺激，更能调动学生的情感。《辛德勒名单》中纳粹的暴行，用图片和视频展示，震惊了在场的学生。从而为后文辛德勒人性的觉醒和对犹太人的救助做下很好的铺垫，同时也带动了学生情感上的共鸣。
　　总之，建构主义理论强调情境式学习，学生在真实的情境中，利用已经建立的知识图示去同化和顺应新知识。在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。