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摘 要：孩子对班集体的喜欢和关爱程度，即集体意识是很低弱的，这种现象是普遍存在的，我们可以从以下生活情境中看到：请一些学生拾起掉在地上的玩具时，他们会是置之不理，更不用说主动捡起来；召开家长会等亲子活动时，由于父辈或者祖辈对孩子的过分宠爱，会对他们的不适而离场，无视秩序和纪律。
关键词：幼儿 集体意识 个体差异 关注
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0196-01
在当代社会，独生子女家庭越来越多，对爱子的溺爱和专宠越来越严重。然而长辈对晚辈的专宠会使得他们的成长中缺乏集体意识，不利于他们的成长。如何改善这种现象呢？这种集体意识在幼儿阶段的培养尤为重要，我们可以从以下几方面着手。
1 对孩子入园后的人际关系变化及个体倾向多加注意
现在的大部分孩子都是独生子女，他们在没入学前几乎不了解怎样与伙伴，特别是年龄相仿的伙伴交往，所以当他们接触到幼儿园新的、陌生的环境时，往往会出现大闹、耍脾气、欺负他人的现象。此时的他们会加强自我保护意识，个体倾向表现突出，久而久之，他们共同所有或者相似之处就会累计递增。此时，教师要抓住这个恰当时机，对学生进行个体倾向教育，使得集体意识深入学生之心。若要实现对幼儿因材施教，让他们健康成长，教师首先要尊重幼儿个体各个方面的差异，还要采取以下具体措施：第一，幼儿的性格和行为不尽相同，所以在安排位置时要考虑到像爱动和心理素质较差的幼儿，把他们安排在离老师较近的位置，让他们感受到老师和集体的关爱。第二，教师要善于发现幼儿的优点，多多给与表扬，切忌对幼儿的缺点紧抓不放，不要让他们感受到心理上的压力和窘迫感，反之有利于幼儿在集体中的位置的提升。第三，解决好集体和个人的发展差异。教师从教多年，有丰富的经验，他们大多以理性的眼光看待学生，而家长则相反，他们多看到的是孩子个体的发展。这种差异需要教师在和家长针对幼儿情况进行交流时，注意语言的表达，不要上家长产生误会和嫌隙，否则不利于幼儿的集体生活。
2 创建积极、优良的环境，让幼儿得到更多关注
为实现幼儿创建积极优良的环境，让幼儿得到更多关注这一目标，我们可以从P.R.I.M.E资源理论中得到启发。PRIME的意思是重要的、第一位的和最棒的，其中P代表表扬，即对幼儿的积极方面给与赞许和表扬；R代表重现，即对幼儿展现出来的情感给与再现；I代表忽视，即忽视幼儿的不适当的言行和情绪；M是示范，教师要把适当的言行和状态示范给幼儿；E代表的是尊重，即要对幼儿奉献出不同深度和层次的关爱。在这五个方面，最需要我们注意的是“忽视”，展示出教师和集体的关爱。举个例子，对于幼儿无意间说出的那些不得体的话语，本可以置之不理，但成年人的性格特点使得他们去追问说出这些不得体之言的原因和来源，严重的会出现说脏话的现象，这会使得幼儿在心理上产生兴奋或不满情绪，甚至会因此而形成说这些话的习惯。在忽视后要做的是示范，教师要利用学生一些不雅的言行和态度进行教育，并为他们示范正确的言行和情绪，摒弃那些不好的习惯。
3 为学生创造更多机会，满足他们的需求
3.1 对于周边事物，教师要引导幼儿进行关注
在幼儿的成长过程中，教师要引导他们对身边的事物及相关变化进行关注，还有尊重和培养他们对外界的好奇心和求知欲。儿童的年龄使得他们的求知欲和兴趣处于前进状态，若家长或者教师打断他们的步伐，甚至是压制他们的思想，那么儿童就会迷失方向，无所适从，这种做法对幼儿是百害而无一利的。现实生活中的很多实例都可以让我们借鉴，幼儿的求知欲一旦被他们遏制，那他们会在这种状态下止步不前，对一切事物都失去了兴趣，找不到自己的方向。兴趣是最好的老师，若幼儿失去了兴趣，不再关注身边的事物和现像，那么他们就不会关注他人，更不会关爱和建设集体了。
3.2 用心聆听幼儿的想法和话语
当代的幼儿教育对教育者提出了更高的要求：创设环境，加强交流，体验乐趣。社会和学校在不断完善教育措施，改善教育现状，加大教育力度，幼儿的健康成长需要一个更好的、无拘无束的、轻松愉悦的环境，只有在这种环境中，教师才能找到更多机会和契机，加强和幼儿各方面、各层次的交流，让学生体验成功和喜悦。而实际上，成人往往处于主体地位，主控着活动和交流交流，是主角，而幼儿则是处于“听”的地位，接受成人的“命令”，这不利于幼儿的语言交流。这种现状不仅在园内存在，在家庭里更为普遍。有几种现象，一个是当家长或者教师下达命令时，幼儿往往是听从，插不上话，有的是不敢说话；另一个是，幼儿先要表达自己的想法让父母了解时，说的太多会被家长视为无理取闹；还有就是幼儿在饶有兴趣地讲解自己的作品时，成人会借用各种理由打断他们的讲解，使得幼儿失去兴趣。因此，为避免这些现象，让幼儿满足需求，成人应尊重他们，认真聆听幼儿的话语，让幼儿有机会在集体前表现自己，健康成长。
总而言之，对幼儿的集体意识的培养要从早期开始，成人要尊重幼儿在各个方面的差异，还要采取措施让幼儿慢慢适应集体生活，在学习、成长多方面全面发展，重视心理教育和集体意识的教育。
参考文献
[1] 陈平.德国幼儿园的玩耍的权利[J].小学科学（教师论坛），2011（5）：30.
[2] 韩英.浅谈如何增强农村幼儿的自我保护意识[C].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四），2009.
[3] 郭莉.浅谈如何培养幼儿的安全意识[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷），2010.
[4] 古秀蓉.理解情境：走近幼儿的伦理视界[D].华东师范大学，2007.
[5] 马晓明.3～5岁幼儿气质类型与延迟满足关系[D].东北师范大学，2007.
[6] 黄舒华.幼儿园集体教学活动中教师对大班幼儿失范行为指导方式的研究[D].上海师范大学，2010.
关键词：幼儿 集体意识 个体差异 关注
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0196-01
在当代社会，独生子女家庭越来越多，对爱子的溺爱和专宠越来越严重。然而长辈对晚辈的专宠会使得他们的成长中缺乏集体意识，不利于他们的成长。如何改善这种现象呢？这种集体意识在幼儿阶段的培养尤为重要，我们可以从以下几方面着手。
1 对孩子入园后的人际关系变化及个体倾向多加注意
现在的大部分孩子都是独生子女，他们在没入学前几乎不了解怎样与伙伴，特别是年龄相仿的伙伴交往，所以当他们接触到幼儿园新的、陌生的环境时，往往会出现大闹、耍脾气、欺负他人的现象。此时的他们会加强自我保护意识，个体倾向表现突出，久而久之，他们共同所有或者相似之处就会累计递增。此时，教师要抓住这个恰当时机，对学生进行个体倾向教育，使得集体意识深入学生之心。若要实现对幼儿因材施教，让他们健康成长，教师首先要尊重幼儿个体各个方面的差异，还要采取以下具体措施：第一，幼儿的性格和行为不尽相同，所以在安排位置时要考虑到像爱动和心理素质较差的幼儿，把他们安排在离老师较近的位置，让他们感受到老师和集体的关爱。第二，教师要善于发现幼儿的优点，多多给与表扬，切忌对幼儿的缺点紧抓不放，不要让他们感受到心理上的压力和窘迫感，反之有利于幼儿在集体中的位置的提升。第三，解决好集体和个人的发展差异。教师从教多年，有丰富的经验，他们大多以理性的眼光看待学生，而家长则相反，他们多看到的是孩子个体的发展。这种差异需要教师在和家长针对幼儿情况进行交流时，注意语言的表达，不要上家长产生误会和嫌隙，否则不利于幼儿的集体生活。
2 创建积极、优良的环境，让幼儿得到更多关注
为实现幼儿创建积极优良的环境，让幼儿得到更多关注这一目标，我们可以从P.R.I.M.E资源理论中得到启发。PRIME的意思是重要的、第一位的和最棒的，其中P代表表扬，即对幼儿的积极方面给与赞许和表扬；R代表重现，即对幼儿展现出来的情感给与再现；I代表忽视，即忽视幼儿的不适当的言行和情绪；M是示范，教师要把适当的言行和状态示范给幼儿；E代表的是尊重，即要对幼儿奉献出不同深度和层次的关爱。在这五个方面，最需要我们注意的是“忽视”，展示出教师和集体的关爱。举个例子，对于幼儿无意间说出的那些不得体的话语，本可以置之不理，但成年人的性格特点使得他们去追问说出这些不得体之言的原因和来源，严重的会出现说脏话的现象，这会使得幼儿在心理上产生兴奋或不满情绪，甚至会因此而形成说这些话的习惯。在忽视后要做的是示范，教师要利用学生一些不雅的言行和态度进行教育，并为他们示范正确的言行和情绪，摒弃那些不好的习惯。
3 为学生创造更多机会，满足他们的需求
3.1 对于周边事物，教师要引导幼儿进行关注
在幼儿的成长过程中，教师要引导他们对身边的事物及相关变化进行关注，还有尊重和培养他们对外界的好奇心和求知欲。儿童的年龄使得他们的求知欲和兴趣处于前进状态，若家长或者教师打断他们的步伐，甚至是压制他们的思想，那么儿童就会迷失方向，无所适从，这种做法对幼儿是百害而无一利的。现实生活中的很多实例都可以让我们借鉴，幼儿的求知欲一旦被他们遏制，那他们会在这种状态下止步不前，对一切事物都失去了兴趣，找不到自己的方向。兴趣是最好的老师，若幼儿失去了兴趣，不再关注身边的事物和现像，那么他们就不会关注他人，更不会关爱和建设集体了。
3.2 用心聆听幼儿的想法和话语
当代的幼儿教育对教育者提出了更高的要求：创设环境，加强交流，体验乐趣。社会和学校在不断完善教育措施，改善教育现状，加大教育力度，幼儿的健康成长需要一个更好的、无拘无束的、轻松愉悦的环境，只有在这种环境中，教师才能找到更多机会和契机，加强和幼儿各方面、各层次的交流，让学生体验成功和喜悦。而实际上，成人往往处于主体地位，主控着活动和交流交流，是主角，而幼儿则是处于“听”的地位，接受成人的“命令”，这不利于幼儿的语言交流。这种现状不仅在园内存在，在家庭里更为普遍。有几种现象，一个是当家长或者教师下达命令时，幼儿往往是听从，插不上话，有的是不敢说话；另一个是，幼儿先要表达自己的想法让父母了解时，说的太多会被家长视为无理取闹；还有就是幼儿在饶有兴趣地讲解自己的作品时，成人会借用各种理由打断他们的讲解，使得幼儿失去兴趣。因此，为避免这些现象，让幼儿满足需求，成人应尊重他们，认真聆听幼儿的话语，让幼儿有机会在集体前表现自己，健康成长。
总而言之，对幼儿的集体意识的培养要从早期开始，成人要尊重幼儿在各个方面的差异，还要采取措施让幼儿慢慢适应集体生活，在学习、成长多方面全面发展，重视心理教育和集体意识的教育。
参考文献
[1] 陈平.德国幼儿园的玩耍的权利[J].小学科学（教师论坛），2011（5）：30.
[2] 韩英.浅谈如何增强农村幼儿的自我保护意识[C].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四），2009.
[3] 郭莉.浅谈如何培养幼儿的安全意识[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷），2010.
[4] 古秀蓉.理解情境：走近幼儿的伦理视界[D].华东师范大学，2007.
[5] 马晓明.3～5岁幼儿气质类型与延迟满足关系[D].东北师范大学，2007.
[6] 黄舒华.幼儿园集体教学活动中教师对大班幼儿失范行为指导方式的研究[D].上海师范大学，2010.