“师者，所以传道，授业，解惑也”。传统的教学，只重视“传道”，而忽视“解惑”，还忽视“解惑”的过程。一直采用以传授、灌输为特征的教学方法，使部分教师步入“讲”的误区，导致学生被动学，不想学，不会学。人在一生中应该抓住和利用各种机会更新知识，充实自己。自主学习能力已成为决定一个人一生发展的重要因素。因此，“让学生学会学习”正是我们基础教育要落实素质教育的重要目标和基本内容。
　　从信息论的角度看，“会学习”表现在学习者会接受信息，会加工处理信息，会贮存信息，会提取运用信息。在物理课堂上表现出会读书（观察），会思考，会积累，会应用。要使学生会学习，教师必须更新教育观念，变“以教师为中心”為“以学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
　　一、教师牵线搭桥，让学生学会读书
　　随着教改的深入，众多教师开拓创新，总结、构建出不少新的教学方法，传统的教授法不断受到批判。但有些教师一进入教室，就忘记了“批判”，仍然一如既往地讲着。新授时滔滔不绝，只怕学生听不懂；复习时颠来倒去，生怕学生分不清。“一言堂”、“满堂灌”，讲得教师云学生亦云，却不知道为什么云；讲得学生只会死记硬背，囫囵吞枣，叫他们如何学得扎实，怎么灵活应用。
　　要让学生会读书（观察）。教师的讲，则起一个牵线搭桥的作用，诱发学生的学习兴趣，激发学习动机和学习热情，通过提问质疑、创设情境等手段，使学生全身心地投入书本，学会读书。因为，现在的物理教科书，刊登了许多实验图示给学生观察；配有大量的“方框”，让学生把读到的文字、观察到的想象加工整理后填入其中；每章每节的“想一想”锻炼了学生处理信息的能力，最后物理概念（定律）水到渠成地用粗体字醒目地呈现出来，形成了一个完整的教学生怎样获得知识的过程和方法。因而教科书既是教师的“教本”，又是学生的“读本”。在课堂上提供学生自学的空间，让他们积极参与读书，养成自学习惯，具有初步的自学能力——会读书。
　　例如，在教“熔断器”时，我为学生营造了自学的氛围，用“为什么在电路中要用熔断器”、“如何选择熔断丝”等几个问题为引线，让学生认真读书，然后组织他们交流自学的收获。经过读、思、议，对课本知识进行加工突破，理解了造成熔丝熔断的两个原因是过载和短路，得到了及时处理不合适熔丝的方法是并联或掀个口子，等等。学以致用，才是真正学会读书。
　　二、教师抛砖引玉，让学生学会思考
　　学习理论研究表明：“教师能将潜在意义学习材料同已有的认知结构联系起来，融会贯通；学生能采取和保持相应的学习心态进行这样的学习，那么，在此种条件下学生的学习将是有意义的学习。”学生在学习中“卡壳”了，教师有针对性地讲一讲，学生就会豁然开朗，这样的讲授是启发式的教学方法。但某些教师上课时总是这也不放心，那也不放心，什么都要仔仔细细、透透彻彻地讲。可曾想到，捣得太烂的东西失掉了原形和精华，已没有了承前启后的作用，没有了汲取的价值。物理问题是灵活多变的，学生不会思考，不会进行加工处理，那么，记再多的笔记；背再多的概念、公式；做再多的习题也是枉然。有的教师“好高骛远”，讲得太深，脱离了一些学生原有的认知水平，他们不是“跳一跳”，而是“搬个凳子踩上去也够不着”。久而久之，学生腻了、烦了，也就跟学习“告别”了。
　　要让学生会思考。教师讲是为了抛砖引玉，促进学生思维活动的展开，使学生以一种积极的心态，把学习物理知识的过程变成一个主动吸取知识，调动原有知识、经验，自己解决新问题，主动同化新知识，构建自己思路的过程。即学生通过思维获取知识、解决问题的过程。
　　三、教师纲举目张，让学生学会积累应用
　　教完了一章一段，该总结归纳一下时，有些教师采用了包揽一切的方针。现在的教学手段越来越先进，“一支粉笔一堂课”的现象已基本上被打破，尤其是青年教师，个个都是电脑“高手”，人人会制作多媒体课件。一节课可以上得书、画、景、音齐放，完全吸引住学生的注意力。一堂课下来，信息量多得可以用化学中的“饱和溶液”来形容。从表面上看，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，一节课上画面在快速运转，习题一个接着一个跃出。但第二次课复习提问，一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多，学生是在被灌输，无法消化。这样教学，学习优良的学生是陪读，白白浪费了“青春年华”；学习差的收获甚微，因为他们本来就思维慢，难以跟上教师上课的速度。
　　要让学生会积累、会应用。教师的讲，是为了纲举目张，指导学生在原有的认知结构的基础上，吸收、同化新知识，充实、完善原有认知结构或者改组原有认知结构，建立新旧知识统一的新的认知结构。教师在带领学生复习的阶段，应把大量的时间归还给学生，让他们在重温课本，互相讨论，分析题目等过程中，把已学过的知识归纳、分类，形成“板块”。认知心理学研究表明，要把知识形成“板块”，块状的知识有利于贮存，易于被激活。教师的任务是点拨知识的重难点，点拨新旧概念的结合点，点拨知识到能力的转化点。针对学生自学的难点，教学内容的关键处，学生争论不休的问题，进行重点启发、诱导。
　　例如，在复习浮力这个教学重点和难点时，我就指导学生根据相关知识归纳出浮力的三个“板块”：1.浮力的概念，阿基米德定律，产生的原因；2.物体的浮沉条件（并加以引申）；3.浮力的应用。再出几个典型的题（浮沉题；浮力与重力及其他外力平衡题；排开液体体积变化题等）练一练，加深理解和应用。这样形成浮力知识的快状结构，既扩大了知识容量，使结构变得更加充实、完善，又有助于学生从知识的内在联系上总结把握知识，记忆知识。
　　教师要把讲授法的优势与学生的读、议、想、练等有机结合起来。教师应充当定启迪学生智慧的角色，起到抛砖引玉的作用，讲得适可而止，把握好一个度，适量地投放信息，讲得恰到好处。希望所有教师教得轻松，所有学生学得轻松，焕发学习热情，养成良好的学习习惯，轻轻松松地提高自主学习能力。