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一、案例背景
新课标关于语文课程特点和对语文教学的指导，是多年来许多语文教育名家共同探讨和总结的结果，是对新时期语文教学的理论概括，具有普遍的意义。新课标明确地告诉我们：语文教育教学应走生活化的道路，生活的激流中也要融进语文学习。只有这样，语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面紧密结合，才能真正改变目前的语文教学现状，才能真正学到语文知识，在语文教学的园地上结出累累硕果。语文教师不仅要教给学生语文知识，还要让学生深刻体会到语文的魅力所在。只有让学生喜欢语文，从小培养对语文的兴趣，学生才能更好地学习语文。
二、故事实录
《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有童趣的儿歌。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。在上完《四季》一课后，我突发奇想：这篇课文的语句儿童化，所写的春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四个景象都是孩子们平时常见的。语言亲切、生动，写得多有趣呀！不如我也让孩子们来写一写，说不定，我们班也会冒出几个小诗人呢！说干就干，我对孩子们说：“一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪一个季节呀？”
听完我的话后，学生纷纷举手回答，显得很是兴奋。
于是，我趁热打铁：“那你可以仿照《四季》这篇课文，给你喜欢的季节编编诗歌呀，你也可以自己想编什么就编什么。”我只给孩子们几分钟时间，请他们简单地准备了一下，就叫几个学生举手来说了。
我先请几个成绩不错的小朋友来说，他们都说得挺好：“桃花开了，他对小燕子说：‘我是春天。’”“ 青蛙呱呱，他对人们说：‘我是夏天。’”“黄叶飘飘，他难过地说：‘我是秋天。’”“冰淇淋甜甜，他对小朋友说：‘快来吃我，不然我要融化。’”我马上称赞他们：“编得真好！真能干！你们都是一个小诗人了！”
正当我暗自窃喜孩子们的领悟能力、语言表达能力是如此之强，为他们感到骄傲时，问题就来了——一个小朋友说：“桂花香香，他对小草说：‘我是春天。’”我想也没想，就训斥道：“桂花是春天的吗？你再好好想想！”我马上又叫了一个小朋友，他更离谱：“雪花飘飘，他高兴地说：‘我是夏天。’”怎么接二连三有小朋友会这样说呢？我懵了……我只好一遍又一遍地强调，什么是哪个季节才有的，哪个又是什么季节有的……可是，一些孩子还是一点都搞不懂，听得是云里雾里。这时，铃声响了，这个问题也就不了了之。
三、探究反思
课后，我开始认真地反思自己：本次教学中最大的失误就是上《四季》之前，高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中，我发现学生其实对四季的概念十分模糊，不知道该如何应对。如果我在第一个小朋友说出桂花是春天开的时候，能这样引导：“你在春天看到过桂花吗？有一句话说的好：‘八月桂花香。’你能再说说桂花到底是什么时候开的呢？”这时，再让这位学生想一想，改正一下。我想这样，第二个说在夏天下雪就不会出现了。这势必能启发后来发言的小朋友，在编儿歌之前，能考虑到这些事物出现的季节，也就不至于会出现先前的张冠李戴了。
或许我应该在教学前做细致的调查工作，仔细听听孩子们对四季的感知到何种程度。如果我能在课前要求学生了解四季的知识，并在课上交流，把课前搜集的图片、画的画，归类展贴成四季景观，学生从中学会“四季”这个概念，了解了季节的特征，又经历了交际、交流、查访、独立或合作搜集信息，运用、处理信息的学习过程，还何愁孩子们搞不清四季的特征呢？就本节课而言，我最大的感触是要注意生活与语文紧密相连，在生活中积累语文，学习语文。其实生活中处处有语文，只是人们没有觉察到而已。有了语文，能丰富我们的知识；有了语文，能使我们口头表达能力增强；有了语文，能使我们感悟出一些人生道理。
在上海的《语文学习》封面上，印有美国教育家华特·B·科勒涅斯的一句名言“语文学习的外延和生活的外延相等”，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每个人自他们懂事以来，就开始感受生活，体验人生。一年级的小学生虽然年龄不大，但经历有限，自懂事以来经历了许多事，认识了许多人，见了许多景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵“存折”，只要巧妙运用，就可以兑换出令人赞叹的“言语作品”。
语文的学习不止是在书本上或课堂上，任何地方学生都可以学习。语文教师如果引导学生注意生活中的语文学习，那么，学生会在生活中学到许许多多语文知识，并且将自己的语文水平提高到一定的程度。在生活中学习语文也比在书本或者在课堂上所学的知识还要多得多，或者说更加丰富、更加形象，但我们也不能完全抛开课堂，因为学习语文应该是课堂与生活相结合的。生活对每个人来说，都是丰富多彩的，如果你注意生活中的每个细节、每个点滴，那么你就会懂得如何学习语文，因为语文的学习就在你的身边。注意身边点点滴滴的小事，会让你走进语文的世界，分享语文的最大的魅力。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟，他经常带着学生进入大自然，并亲切地称之为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。苏霍姆林斯基的经验告诉我们，让学生的语文学习走向大自然，走向生活，体验生活，是进行语文学习的最佳途径之一。
校园中的一草一木，一沙一石，都能够成为语文学习的对象。比如，建立校园诗碑，给学生以自由表达的天地；让学生给校园里的某一朵花配上几句小诗；让学生对校园里的某一棵树木设计一个语言广告牌；学生在逛街、购物时,会看到很多广告词，诸如此类。这样做，能让学生时刻处在一个良好的语言学习的环境之中，久而久之，耳濡目染，形成气候，学生就会在一种近乎不自觉的状态中养成语文学习的良好习惯，激发了对语文学习的浓厚兴趣，提高了阅读能力和表达能力，增强了学生的语文素养。
诚如新课标理念中所说：“生活有多广阔，语文应有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。”因此，我们要让学生的生活中处处有语文，并在生活中处处用语文。
（绍兴县孙端镇皇甫小学）
新课标关于语文课程特点和对语文教学的指导，是多年来许多语文教育名家共同探讨和总结的结果，是对新时期语文教学的理论概括，具有普遍的意义。新课标明确地告诉我们：语文教育教学应走生活化的道路，生活的激流中也要融进语文学习。只有这样，语文教学才能充满生机与活力。语文与生活两方面紧密结合，才能真正改变目前的语文教学现状，才能真正学到语文知识，在语文教学的园地上结出累累硕果。语文教师不仅要教给学生语文知识，还要让学生深刻体会到语文的魅力所在。只有让学生喜欢语文，从小培养对语文的兴趣，学生才能更好地学习语文。
二、故事实录
《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有童趣的儿歌。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。在上完《四季》一课后，我突发奇想：这篇课文的语句儿童化，所写的春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四个景象都是孩子们平时常见的。语言亲切、生动，写得多有趣呀！不如我也让孩子们来写一写，说不定，我们班也会冒出几个小诗人呢！说干就干，我对孩子们说：“一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪一个季节呀？”
听完我的话后，学生纷纷举手回答，显得很是兴奋。
于是，我趁热打铁：“那你可以仿照《四季》这篇课文，给你喜欢的季节编编诗歌呀，你也可以自己想编什么就编什么。”我只给孩子们几分钟时间，请他们简单地准备了一下，就叫几个学生举手来说了。
我先请几个成绩不错的小朋友来说，他们都说得挺好：“桃花开了，他对小燕子说：‘我是春天。’”“ 青蛙呱呱，他对人们说：‘我是夏天。’”“黄叶飘飘，他难过地说：‘我是秋天。’”“冰淇淋甜甜，他对小朋友说：‘快来吃我，不然我要融化。’”我马上称赞他们：“编得真好！真能干！你们都是一个小诗人了！”
正当我暗自窃喜孩子们的领悟能力、语言表达能力是如此之强，为他们感到骄傲时，问题就来了——一个小朋友说：“桂花香香，他对小草说：‘我是春天。’”我想也没想，就训斥道：“桂花是春天的吗？你再好好想想！”我马上又叫了一个小朋友，他更离谱：“雪花飘飘，他高兴地说：‘我是夏天。’”怎么接二连三有小朋友会这样说呢？我懵了……我只好一遍又一遍地强调，什么是哪个季节才有的，哪个又是什么季节有的……可是，一些孩子还是一点都搞不懂，听得是云里雾里。这时，铃声响了，这个问题也就不了了之。
三、探究反思
课后，我开始认真地反思自己：本次教学中最大的失误就是上《四季》之前，高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中，我发现学生其实对四季的概念十分模糊，不知道该如何应对。如果我在第一个小朋友说出桂花是春天开的时候，能这样引导：“你在春天看到过桂花吗？有一句话说的好：‘八月桂花香。’你能再说说桂花到底是什么时候开的呢？”这时，再让这位学生想一想，改正一下。我想这样，第二个说在夏天下雪就不会出现了。这势必能启发后来发言的小朋友，在编儿歌之前，能考虑到这些事物出现的季节，也就不至于会出现先前的张冠李戴了。
或许我应该在教学前做细致的调查工作，仔细听听孩子们对四季的感知到何种程度。如果我能在课前要求学生了解四季的知识，并在课上交流，把课前搜集的图片、画的画，归类展贴成四季景观，学生从中学会“四季”这个概念，了解了季节的特征，又经历了交际、交流、查访、独立或合作搜集信息，运用、处理信息的学习过程，还何愁孩子们搞不清四季的特征呢？就本节课而言，我最大的感触是要注意生活与语文紧密相连，在生活中积累语文，学习语文。其实生活中处处有语文，只是人们没有觉察到而已。有了语文，能丰富我们的知识；有了语文，能使我们口头表达能力增强；有了语文，能使我们感悟出一些人生道理。
在上海的《语文学习》封面上，印有美国教育家华特·B·科勒涅斯的一句名言“语文学习的外延和生活的外延相等”，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每个人自他们懂事以来，就开始感受生活，体验人生。一年级的小学生虽然年龄不大，但经历有限，自懂事以来经历了许多事，认识了许多人，见了许多景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵“存折”，只要巧妙运用，就可以兑换出令人赞叹的“言语作品”。
语文的学习不止是在书本上或课堂上，任何地方学生都可以学习。语文教师如果引导学生注意生活中的语文学习，那么，学生会在生活中学到许许多多语文知识，并且将自己的语文水平提高到一定的程度。在生活中学习语文也比在书本或者在课堂上所学的知识还要多得多，或者说更加丰富、更加形象，但我们也不能完全抛开课堂，因为学习语文应该是课堂与生活相结合的。生活对每个人来说，都是丰富多彩的，如果你注意生活中的每个细节、每个点滴，那么你就会懂得如何学习语文，因为语文的学习就在你的身边。注意身边点点滴滴的小事，会让你走进语文的世界，分享语文的最大的魅力。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟，他经常带着学生进入大自然，并亲切地称之为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。苏霍姆林斯基的经验告诉我们，让学生的语文学习走向大自然，走向生活，体验生活，是进行语文学习的最佳途径之一。
校园中的一草一木，一沙一石，都能够成为语文学习的对象。比如，建立校园诗碑，给学生以自由表达的天地；让学生给校园里的某一朵花配上几句小诗；让学生对校园里的某一棵树木设计一个语言广告牌；学生在逛街、购物时,会看到很多广告词，诸如此类。这样做，能让学生时刻处在一个良好的语言学习的环境之中，久而久之，耳濡目染，形成气候，学生就会在一种近乎不自觉的状态中养成语文学习的良好习惯，激发了对语文学习的浓厚兴趣，提高了阅读能力和表达能力，增强了学生的语文素养。
诚如新课标理念中所说：“生活有多广阔，语文应有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。”因此，我们要让学生的生活中处处有语文，并在生活中处处用语文。
（绍兴县孙端镇皇甫小学）