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作为素质教育四大主题之一的心理素质教育，人格教育居于其核心地位。人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。未来社会所需要的人才不仅要有扎实的科学文化知识、健康的体魄、高尚的思想道德素质，而且要有高尚健全的优良人格，良好的心理素质，即要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。优良人格的养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要家长、学校、社会等多方配合和共同努力。本文仅从历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。
一、运用历史知识加强对学生的人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师的教学仅仅局限于让学生理解概念、接受具体知识、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的培养教育，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷。他们或者畏惧困难，或者缺乏追求进步的精神动力，或者抗挫心理能力差、或者以自我为中心，无法与他人善处等等。这些人格缺陷抑制了学生内在潜能的发挥，直接影响着学生身心健康的发展，也影响了历史教育教学质量的提高。要培养学生起稳定健康持续的人格，知识的点滴积累非常重要，离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在历史课教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，力求做到“润物细无声”，推动学生建塑和完善人格。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
科学的世界观、人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生培养和完善自己人格的精神动力。在历史课教学中，结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后和袁世凯等出卖国家民族利益而遗臭万年的历史知识教学，培养学生积极的世界观、人生观和价值观。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格
优良的人格，需要反复地磨炼，不断地健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格培养。教师要引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。而一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展。在历史教学中，教师要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。
培养学生独立人格的必备教学前提之一是因材施教。教师应该大胆进行赏识教育，对学生要多鼓励，少批评，善于捕捉学生身上的闪光点，善于发现学生的长处，培养学生的自信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域。与此同时教师要正视学生中所存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生的个性都能得到充分的发展。
竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、开展专项历史资料（比如历史题材的邮票、明信片、书法艺术作品等）的收集、展览和评比活动，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、敢为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。
三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格
教师和学生之间的情感交流和个别沟通指导，是提高历史课教学效果的一个重要手段，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要发挥榜样的示范作用。教师要以遵纪守时、客观地认识和评价自己以及和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格，在此基础之上的去关心爱护学生，使学生在轻松、愉快的气氛中端正自己的思想，校正自己的不良行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己的人格。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，改变自己不良的学习和生活习惯，不断提高学习兴趣，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断地完善自己的人格。
总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，充分利用大量的人格教育素材，潜移默化地连续对学生施加人格影响，就可以有效地提高对学生的人格教育得影响，从而帮助学生构建起优良的人格。
一、运用历史知识加强对学生的人格熏陶
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师的教学仅仅局限于让学生理解概念、接受具体知识、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的培养教育，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷。他们或者畏惧困难，或者缺乏追求进步的精神动力，或者抗挫心理能力差、或者以自我为中心，无法与他人善处等等。这些人格缺陷抑制了学生内在潜能的发挥，直接影响着学生身心健康的发展，也影响了历史教育教学质量的提高。要培养学生起稳定健康持续的人格，知识的点滴积累非常重要，离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在历史课教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，力求做到“润物细无声”，推动学生建塑和完善人格。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。
科学的世界观、人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生培养和完善自己人格的精神动力。在历史课教学中，结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后和袁世凯等出卖国家民族利益而遗臭万年的历史知识教学，培养学生积极的世界观、人生观和价值观。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。
二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格
优良的人格，需要反复地磨炼，不断地健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格培养。教师要引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。而一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展。在历史教学中，教师要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。
培养学生独立人格的必备教学前提之一是因材施教。教师应该大胆进行赏识教育，对学生要多鼓励，少批评，善于捕捉学生身上的闪光点，善于发现学生的长处，培养学生的自信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域。与此同时教师要正视学生中所存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生的个性都能得到充分的发展。
竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、开展专项历史资料（比如历史题材的邮票、明信片、书法艺术作品等）的收集、展览和评比活动，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、敢为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。
三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格
教师和学生之间的情感交流和个别沟通指导，是提高历史课教学效果的一个重要手段，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。
在师生交往过程中，教师要发挥榜样的示范作用。教师要以遵纪守时、客观地认识和评价自己以及和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格，在此基础之上的去关心爱护学生，使学生在轻松、愉快的气氛中端正自己的思想，校正自己的不良行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己的人格。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，改变自己不良的学习和生活习惯，不断提高学习兴趣，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断地完善自己的人格。
总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，充分利用大量的人格教育素材，潜移默化地连续对学生施加人格影响，就可以有效地提高对学生的人格教育得影响，从而帮助学生构建起优良的人格。