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【摘 要】为了提高课堂教学效率，笔者认为要深刻理解新课程理念，在有效教学理念指引下，从树立有效观念、做好课前准备、营造教学氛围、创设问题情境、探究的活动的指导与调控、多媒体技术的应用等层面重构初中物理课堂，让物理课堂焕发生命的活力，切实提高物理课堂教学的有效性。
【关键词】物理课堂 有效性 策略
目前的中学物理教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。如何才能提高教学效率？什么样的教学是有效教学？看待教学的侧重点不同，理解的角度就会不同，表述方式也会不同。如何做到提高初中物理课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。
1、树立有效教学的观念。
观念的更新是实施物理课堂教学有效性的前提条件。有效教学要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收获；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中消耗了多大的精力及时间等等。具体说有以下几点：（1）关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想和全面发展的理念，学生的发展是全面的发展，而不是某方面或某一学科的发展。（2）关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容。”因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果。（3）教师要具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
2、课前的充分准备。
课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，将最终导致课堂教学低效的现象。
（1）备教材。备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个物理知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系。挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。
（2）备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。
（3）备作业。精心选择例题和习题。例题和习题的选择要遵循（1）典型性 要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题。（2）层次性 对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。（3）延伸性 指习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生视野，拓展学生思维。（4）题量要控制，从实际情况出发，减轻学生负担。
3、课堂教学中营造民主和谐的教学氛围。
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师对每个学生的态度，双方情感的协调需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：(1) 发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生、生生互动。(2) 注重教学评价，加强师生情感沟通。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。上课期间，教师还应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对学习的正确想法。（3）提高业务素质，优化教学艺术。教师应积极参与学生对问题的讨论；教师更应为在学生有困难时加以点拨、帮助。
4、创设简单有效的问题情境。
为什么要创设情境呢？情境创设的目的是根据学生身心特点和认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对物理学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的物理世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习物理、研究物理，是为学生的物理学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律。
5、课堂教学探究活动中的有效指导与调控。
（1）有效的活动编排。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需
要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
（2）有效的小组合作。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。
（3）有效的指导。在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。
6、利用现代化的教学手段,提高课堂效率。
现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣。可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力。可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。
新课程强调通过各种方式全面提高课堂教学的有效性，我们应以辩证的观点来对待课程改革，对传统教学我们应取其精华，去其糟粕，而不是全盘否定。对新课程我们应边实践边反思深入研究，在实践过程中，应多一份理性，少一份浮躁，摒弃一些表面化、形式化的做法，争取少走弯路，努力使课程改革朝理想方面发展，实现预期效果。
参考文献
[1]《中学物理教学》阎金铎
[2]《探究教学的学习与辅导》靳玉乐
[3]《中学物理教学艺术研究》梁旭
[4]《基础教育新概念有效教学》陈德厚
【关键词】物理课堂 有效性 策略
目前的中学物理教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。如何才能提高教学效率？什么样的教学是有效教学？看待教学的侧重点不同，理解的角度就会不同，表述方式也会不同。如何做到提高初中物理课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。
1、树立有效教学的观念。
观念的更新是实施物理课堂教学有效性的前提条件。有效教学要求教师建立这样的教学观念：教师教得轻松、学生学得愉快是教学应追求的境界；轻负担、高质量、高效率才是最好的教学。有效教学要求教师去除这样一些陈腐的观念：教学只求耕耘，不问收获；只看教师教了什么，学生学了什么，而不问师生在教学中消耗了多大的精力及时间等等。具体说有以下几点：（1）关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想和全面发展的理念，学生的发展是全面的发展，而不是某方面或某一学科的发展。（2）关注教学效益。教师教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花少量的时间教最多的内容。”因为教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果。（3）教师要具备反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
2、课前的充分准备。
课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，将最终导致课堂教学低效的现象。
（1）备教材。备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个物理知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系。挖掘教材寻找培养思想方法和能力地方以及如何来渗透这些思想和方法。并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。
（2）备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。
（3）备作业。精心选择例题和习题。例题和习题的选择要遵循（1）典型性 要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题做例题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题。（2）层次性 对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。（3）延伸性 指习题在知识点或形式上可以进行生长和变化，这样的习题可以开阔学生视野，拓展学生思维。（4）题量要控制，从实际情况出发，减轻学生负担。
3、课堂教学中营造民主和谐的教学氛围。
有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师对每个学生的态度，双方情感的协调需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：(1) 发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生、生生互动。(2) 注重教学评价，加强师生情感沟通。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。上课期间，教师还应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对学习的正确想法。（3）提高业务素质，优化教学艺术。教师应积极参与学生对问题的讨论；教师更应为在学生有困难时加以点拨、帮助。
4、创设简单有效的问题情境。
为什么要创设情境呢？情境创设的目的是根据学生身心特点和认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对物理学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的物理世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习物理、研究物理，是为学生的物理学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律。
5、课堂教学探究活动中的有效指导与调控。
（1）有效的活动编排。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需
要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
（2）有效的小组合作。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。
（3）有效的指导。在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。
6、利用现代化的教学手段,提高课堂效率。
现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增加教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣。可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力。可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。
新课程强调通过各种方式全面提高课堂教学的有效性，我们应以辩证的观点来对待课程改革，对传统教学我们应取其精华，去其糟粕，而不是全盘否定。对新课程我们应边实践边反思深入研究，在实践过程中，应多一份理性，少一份浮躁，摒弃一些表面化、形式化的做法，争取少走弯路，努力使课程改革朝理想方面发展，实现预期效果。
参考文献
[1]《中学物理教学》阎金铎
[2]《探究教学的学习与辅导》靳玉乐
[3]《中学物理教学艺术研究》梁旭
[4]《基础教育新概念有效教学》陈德厚