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英语阅读在学习中占有十分重要的位置，然而对于学生来说，掌握有效的阅读方法是关键，同时在阅读中努力克服不良习惯，这对于提高阅读速度、培养阅读能力、加强阅读理解也是非常重要的。
一、杜绝学生不良阅读习惯的养成
在多年的英语教学中，有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯。有的学生用笔和尺之类的东两指点着读；有的则咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的学生“回视”现象太严重，不仅影响了读速，而且不利于把握整个句子、段落的意思；有的通过翻译或心译来理解文章等。这些习惯既费时，又不利于掌握文章的大意。
二、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率
默读。作为培养阅读能力的“读”，教师最好要求学生默读。否则，不但会影响别人，而且对自己的阅读速度也会造成影响。
目视阅读。让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，而不是用手指或用笔头指着所读的阅读材料，也不能在阅读时将头左右摆动。因为这样做不仅容易疲劳，而随着手指、笔头、头部的移动，学生的注意力会受到一定的影响，同时也不利于阅读速度的提高，不利于养成“一目十行”的阅读习惯。
精读和泛读。精读是指教师所选的阅读材料为绝大多数学生感兴趣的，由教师重点辅导，要求学生精心细读，将阅读提问与材料内容结合考虑，把中心思想、语法结构及用法等吃准，吃透。泛读是指学生根据各自的兴趣在教师指导下自选阅读材料，快速浏览阅读，以拓宽知识面，要求学生练阅读速度，练英语思维能力，并能迅速获取所需阅读对象信息。在讲授文化阅读Mid—Autumn Festival時，我是这样指导学生精读技巧训练的：（1）粗读。尽量读快，领会要点，注意文章首尾两段和每段首尾两句。（2）略读。有目的的地浏览全文。如注意年、月、日、数目、人名、地名及粗体字等。（3）在老师的引导下，突破语言难点，扫除语法和习惯表达方面的障碍。（4）欣赏。着重了解作者的观点，文体，写作方法等。（5）细读。在掌握文章要点的基础上，对其中的细节进行分析，推断，并完成课本的练习。
以意群或句子为阅读单位的整体阅读。不少学生阅读时习惯以单词为单位。这样的阅读不但速度慢，而且不利于对文章的全面理解。若教会学生以句子或意群为单位进行阅读，则既可以大大提高速度，又利于对文章全面整体理解。如Lucy said that she would telephone us if she could come.该句共有11个单词，若采用逐词阅读法则有11个单位，但若以句子为单位的话，则只有一个，也就只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以意群为单位，可划分为两个阅读理解单位，即Lucy said//that she would telephone us//if she could come.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又大大降低了整句阅读的理解的难度，具有更强的可操作性。
改掉只能用“翻译法”阅读的陋习。目前大部分学生在阅读材料时，往往先不自觉地在头脑中将英语翻译成汉语，然后再通过汉语这个中介把握阅读对象的语言信息，这样不仅大大影响阅读速度，而且其阅读效果没有了阅读对象中的精髓内容“英语思想”。在训练时，教师应要求学生在思想上扮演阅读对象中的角色，养成英语思维习惯，以提高效率与效果。
通过语境猜测词义。克服生词的障碍。阅读时难免会遇到一些生词，不少学生采取的策略是：词典伺候在手边，每词必查，这样其速度就可想而知了。而且，长此以往会产生对词典的依赖性，不利于猜测能力的培养，一旦脱离词典（比如在考试中）遇到生词时，必然会感到异常紧张、束手无策。因此教师可指导学生通过构词法知识、上下文的因果关系、解释、举例、复述等来猜测词义。
品味中外文化差异。英语蕴含着西方国家历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术和价值观念等的文化内涵。在训练时，要注重培养学生的世界意识，使用教学媒体等手段让学生多接触和了解英语国家的文化，联系身边的日常生活，激发阅读兴趣，在品味中不知不觉地产生英语语感和悟性，培养跨国文化阅读和用英语思考问题的能力。
三、提升学生英语阅读的成就感
在词典上，成就感的解释是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。中国当代教育家陶行知先生也说，“相信儿童，解放儿童”说的就是要相信学生，相信他们的能力，多赏识学生，少批评学生。在学习周弘先生的赏识教育中，也能体会到哪怕是老师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一个温暖的抚摩都能给学生学习英语的力量。有一句古话：士为知己者死，女为悦己者容。可见被人赏识后的无穷动力。何况孩子？因此，应学会赏识自己的学生。
对于如何培养初中生良好的英语阅读习惯，需要在探索中漫漫摸索，并通过具体的实践来指导英语教学理念。通过培养学生良好的学习习惯来引导学生参与、体验英语阅读的快乐，形成积极的学习态度、有效的学习策略和学习的成就感，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课标所提倡的。
一、杜绝学生不良阅读习惯的养成
在多年的英语教学中，有些学生在阅读中往往带有一些不良习惯。有的学生用笔和尺之类的东两指点着读；有的则咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；有的学生“回视”现象太严重，不仅影响了读速，而且不利于把握整个句子、段落的意思；有的通过翻译或心译来理解文章等。这些习惯既费时，又不利于掌握文章的大意。
二、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率
默读。作为培养阅读能力的“读”，教师最好要求学生默读。否则，不但会影响别人，而且对自己的阅读速度也会造成影响。
目视阅读。让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，而不是用手指或用笔头指着所读的阅读材料，也不能在阅读时将头左右摆动。因为这样做不仅容易疲劳，而随着手指、笔头、头部的移动，学生的注意力会受到一定的影响，同时也不利于阅读速度的提高，不利于养成“一目十行”的阅读习惯。
精读和泛读。精读是指教师所选的阅读材料为绝大多数学生感兴趣的，由教师重点辅导，要求学生精心细读，将阅读提问与材料内容结合考虑，把中心思想、语法结构及用法等吃准，吃透。泛读是指学生根据各自的兴趣在教师指导下自选阅读材料，快速浏览阅读，以拓宽知识面，要求学生练阅读速度，练英语思维能力，并能迅速获取所需阅读对象信息。在讲授文化阅读Mid—Autumn Festival時，我是这样指导学生精读技巧训练的：（1）粗读。尽量读快，领会要点，注意文章首尾两段和每段首尾两句。（2）略读。有目的的地浏览全文。如注意年、月、日、数目、人名、地名及粗体字等。（3）在老师的引导下，突破语言难点，扫除语法和习惯表达方面的障碍。（4）欣赏。着重了解作者的观点，文体，写作方法等。（5）细读。在掌握文章要点的基础上，对其中的细节进行分析，推断，并完成课本的练习。
以意群或句子为阅读单位的整体阅读。不少学生阅读时习惯以单词为单位。这样的阅读不但速度慢，而且不利于对文章的全面理解。若教会学生以句子或意群为单位进行阅读，则既可以大大提高速度，又利于对文章全面整体理解。如Lucy said that she would telephone us if she could come.该句共有11个单词，若采用逐词阅读法则有11个单位，但若以句子为单位的话，则只有一个，也就只有一个理解单位。这样自然会大大提高速度。若以意群为单位，可划分为两个阅读理解单位，即Lucy said//that she would telephone us//if she could come.意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又大大降低了整句阅读的理解的难度，具有更强的可操作性。
改掉只能用“翻译法”阅读的陋习。目前大部分学生在阅读材料时，往往先不自觉地在头脑中将英语翻译成汉语，然后再通过汉语这个中介把握阅读对象的语言信息，这样不仅大大影响阅读速度，而且其阅读效果没有了阅读对象中的精髓内容“英语思想”。在训练时，教师应要求学生在思想上扮演阅读对象中的角色，养成英语思维习惯，以提高效率与效果。
通过语境猜测词义。克服生词的障碍。阅读时难免会遇到一些生词，不少学生采取的策略是：词典伺候在手边，每词必查，这样其速度就可想而知了。而且，长此以往会产生对词典的依赖性，不利于猜测能力的培养，一旦脱离词典（比如在考试中）遇到生词时，必然会感到异常紧张、束手无策。因此教师可指导学生通过构词法知识、上下文的因果关系、解释、举例、复述等来猜测词义。
品味中外文化差异。英语蕴含着西方国家历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术和价值观念等的文化内涵。在训练时，要注重培养学生的世界意识，使用教学媒体等手段让学生多接触和了解英语国家的文化，联系身边的日常生活，激发阅读兴趣，在品味中不知不觉地产生英语语感和悟性，培养跨国文化阅读和用英语思考问题的能力。
三、提升学生英语阅读的成就感
在词典上，成就感的解释是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。中国当代教育家陶行知先生也说，“相信儿童，解放儿童”说的就是要相信学生，相信他们的能力，多赏识学生，少批评学生。在学习周弘先生的赏识教育中，也能体会到哪怕是老师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一个温暖的抚摩都能给学生学习英语的力量。有一句古话：士为知己者死，女为悦己者容。可见被人赏识后的无穷动力。何况孩子？因此，应学会赏识自己的学生。
对于如何培养初中生良好的英语阅读习惯，需要在探索中漫漫摸索，并通过具体的实践来指导英语教学理念。通过培养学生良好的学习习惯来引导学生参与、体验英语阅读的快乐，形成积极的学习态度、有效的学习策略和学习的成就感，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课标所提倡的。