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【摘 要】本文就学生英语学习主体积极情感激活作探析，阐述建构和谐民主情境、自由协作讨论和过程激励评价对增强学生学习主体地位的促进作用。围绕学生的积极学习情感激活，注重教学过程与方法活化，利于有效增强学生学习内驱动力，提高课堂教学有效性。
【关键词】高中英语；学生；情感；潜能
英语课程标准认为，面向全体学生全面发展需要创设富有情境的趣味课堂，利于培养学生带着积极思想情感主动学习和使用英语。由此可见，注重学生英语学习情感激活，能在彰显其主体能动性基础上，更利于他们保持高涨激情和顽强意志，主动参与课堂。从学生语言学习认知需要出发，多给他们搭建自由探索和积极交流舞台，能使得他们带着好奇心和激情融入课堂，在充满鼓舞的过程中主动展现才华，最大限度地将内在学习需求转化为发展前行动力，提高学习效果。
一、创设和谐民主情境，彰显生本主义
学生是英语课堂的生力军，也是教师关注的重点对象。围绕学生的一切发展需要创设和谐的情境，让他们在充分享受民主、平等权利过程中更好地释放潜能动力，有利于活化课程资源，激发学生学习激情和动力。
学生在和谐的课堂上充分展露自己，让课程成为他们学习的乐园，更有利于满足他们个性化发展要求。在创设和谐民主情境时，一方面，突出人文关怀，以尊重和信任为前提，鼓励学生大胆表达自己的意见和观点，给他们充分的民主表达权利，让他们带着愉悦的心情主动参与融入课堂；另一方面，关注学生的个体发展需求，鼓励他们根据各自的能力差异予以灵活选择，让他们在自身发展区域内积极参与表达，展现自己的才能。和谐民主情境创设，能使得学生在感受课堂宽松氛围中更好地主动释放学习激情。
和谐民主情境更是对课堂教学过程的有效活化。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学时，不妨运用多媒体设备围绕“The wonderful review”向学生展示有关电视及自动化设备的发展历程。同时，可要求学生结合“Reading A”题目，就“The value about TV and audio devices”、“The knowledge about TV and audio devices”等引导学生根据阅读素材进行主动畅所欲言。以这样的方式来引导学生主动尝试，能使得他们在激活自身潜能动力的基础上更好地体现自己的作用。
二、支持自由协作讨论，展现表达才能
英语交际性需要学生在相互自由讨论交流中有所发现。让学生在自由合作和互动讨论中各抒己见，利于他们将知识转化成语言表达技能。关注学生的独特发现，让他们在讨论争辩中更好主动发现和探究问题。
教师多为学生创设情趣化的氛围，让他们在自由合作的过程中有针对性地实施交流交际，展现自己的语言表达技能。关注学生的学习难处，一方面，以话题讨论为基础，为他们设计具有多样性和层次式的思考任务，帮助他们结合自己的才能进行主动陈述；另一方面，融入学生的群体互动之中，让他们根据自己的能力相互讨论、相互争辩、彼此竞赛，开阔他们的认知思维，形成积极向上的学习情感。学生自由协作讨论，使得他们的思维方法更具有多元化，便于他们在相互学习的过程中增长知识。
为学生提供自由协作的空间，更利于他们在施展才艺的过程中增强感知体验。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，不妨建议学生模拟the old blind man和Polly的对话，鼓励他们围绕“How are you going to do in the fog？”“What do you learn from the old blind man？”进行讨论，让学生在发表自己意见和观点基础上，更好地拓宽眼界。学生在这样的讨论中有效合作，更利于培养他们的团结协作学习精神。
三、运用过程激励评价，增强自信动力
在过程中评价学生，能更好全面了解学生的学习过程和方法。运用过程激励评价来肯定学生，让他们在扬长避短的过程中最大限度释放自己的活力与潜能。通过激励评价，能使得学生更多关注自己的认知感悟过程，了解自身在学习中不足，有效调整教学策略。
教师在指导学生学习过程中，围绕他们闪光点多作表扬，以欣赏和肯定的眼光来关注他们的进步，让他们在受到褒扬的过程中增强学习的自信心和自豪感。多给学生搭建展示的平台，鼓励他们在表现自己的才能中展示其创新，让他们在受到关注的过程中不断释放学习的活力和内驱动力。运用成果展览的形式来给学生更多展示信心，通过掌声和喝彩来认可学生的学习，放大他们的闪光点。
总而言之，以培养学生的积极学习情感为切入点，多了解他们的认知需求和认知潜能，创设宽松自如的情境，活化合作探究，利于学生在展现自身潜能活力的过程中更好展现主体地位。基于学生主体能动性基础上的教学策略优化，更能体现课程的人文关怀情愫，有效促进学生非智力因素健康发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]王步萍.高中英语教学中学生主体能动性的激发[J].中学教学参考，2013（19）
[3]黄菊.激活中学生英语学习内驱动力之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（01）
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】高中英语；学生；情感；潜能
英语课程标准认为，面向全体学生全面发展需要创设富有情境的趣味课堂，利于培养学生带着积极思想情感主动学习和使用英语。由此可见，注重学生英语学习情感激活，能在彰显其主体能动性基础上，更利于他们保持高涨激情和顽强意志，主动参与课堂。从学生语言学习认知需要出发，多给他们搭建自由探索和积极交流舞台，能使得他们带着好奇心和激情融入课堂，在充满鼓舞的过程中主动展现才华，最大限度地将内在学习需求转化为发展前行动力，提高学习效果。
一、创设和谐民主情境，彰显生本主义
学生是英语课堂的生力军，也是教师关注的重点对象。围绕学生的一切发展需要创设和谐的情境，让他们在充分享受民主、平等权利过程中更好地释放潜能动力，有利于活化课程资源，激发学生学习激情和动力。
学生在和谐的课堂上充分展露自己，让课程成为他们学习的乐园，更有利于满足他们个性化发展要求。在创设和谐民主情境时，一方面，突出人文关怀，以尊重和信任为前提，鼓励学生大胆表达自己的意见和观点，给他们充分的民主表达权利，让他们带着愉悦的心情主动参与融入课堂；另一方面，关注学生的个体发展需求，鼓励他们根据各自的能力差异予以灵活选择，让他们在自身发展区域内积极参与表达，展现自己的才能。和谐民主情境创设，能使得学生在感受课堂宽松氛围中更好地主动释放学习激情。
和谐民主情境更是对课堂教学过程的有效活化。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学时，不妨运用多媒体设备围绕“The wonderful review”向学生展示有关电视及自动化设备的发展历程。同时，可要求学生结合“Reading A”题目，就“The value about TV and audio devices”、“The knowledge about TV and audio devices”等引导学生根据阅读素材进行主动畅所欲言。以这样的方式来引导学生主动尝试，能使得他们在激活自身潜能动力的基础上更好地体现自己的作用。
二、支持自由协作讨论，展现表达才能
英语交际性需要学生在相互自由讨论交流中有所发现。让学生在自由合作和互动讨论中各抒己见，利于他们将知识转化成语言表达技能。关注学生的独特发现，让他们在讨论争辩中更好主动发现和探究问题。
教师多为学生创设情趣化的氛围，让他们在自由合作的过程中有针对性地实施交流交际，展现自己的语言表达技能。关注学生的学习难处，一方面，以话题讨论为基础，为他们设计具有多样性和层次式的思考任务，帮助他们结合自己的才能进行主动陈述；另一方面，融入学生的群体互动之中，让他们根据自己的能力相互讨论、相互争辩、彼此竞赛，开阔他们的认知思维，形成积极向上的学习情感。学生自由协作讨论，使得他们的思维方法更具有多元化，便于他们在相互学习的过程中增长知识。
为学生提供自由协作的空间，更利于他们在施展才艺的过程中增强感知体验。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，不妨建议学生模拟the old blind man和Polly的对话，鼓励他们围绕“How are you going to do in the fog？”“What do you learn from the old blind man？”进行讨论，让学生在发表自己意见和观点基础上，更好地拓宽眼界。学生在这样的讨论中有效合作，更利于培养他们的团结协作学习精神。
三、运用过程激励评价，增强自信动力
在过程中评价学生，能更好全面了解学生的学习过程和方法。运用过程激励评价来肯定学生，让他们在扬长避短的过程中最大限度释放自己的活力与潜能。通过激励评价，能使得学生更多关注自己的认知感悟过程，了解自身在学习中不足，有效调整教学策略。
教师在指导学生学习过程中，围绕他们闪光点多作表扬，以欣赏和肯定的眼光来关注他们的进步，让他们在受到褒扬的过程中增强学习的自信心和自豪感。多给学生搭建展示的平台，鼓励他们在表现自己的才能中展示其创新，让他们在受到关注的过程中不断释放学习的活力和内驱动力。运用成果展览的形式来给学生更多展示信心，通过掌声和喝彩来认可学生的学习，放大他们的闪光点。
总而言之，以培养学生的积极学习情感为切入点，多了解他们的认知需求和认知潜能，创设宽松自如的情境，活化合作探究，利于学生在展现自身潜能活力的过程中更好展现主体地位。基于学生主体能动性基础上的教学策略优化，更能体现课程的人文关怀情愫，有效促进学生非智力因素健康发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]王步萍.高中英语教学中学生主体能动性的激发[J].中学教学参考，2013（19）
[3]黄菊.激活中学生英语学习内驱动力之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（01）
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）