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摘 要：英语的深层次阅读，恰是教师能够主动探求知识，积极主动地参与语言的时间活动，需要教师的教育智慧和教育思考，让深层次阅读成为激发学生英语学习力的源动力。优化学生的英语深层次阅读能力，是遵循“以学生发展为本”的理念的一种思考，教师要创设良好的环境，包括心理的和教学的环境，让学生在深阅读中找到学习的快乐。
关键词：英语教学；深层阅读
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学会僧用英语进行思维和表达的能力。而只有将阅读能力深层化，才能更有效的掌握此能力。
素霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书的第148页中提出，课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。教师这个传道授业解惑者的特殊职业中，我们肩负着这个神圣的理想追求。英语是一门语言，语言的交际时英语素质教育的核心，学习语言的目的就是为了交际。随着世界的发展，英语的应用越来越广。而英语的深层次阅读，恰是教师能够主动探求知识，积极主动地参与语言的时间活动，需要教师的教育智慧和教育思考，让深层次阅读成为激发学生英语学习力的源动力。优化学生的英语深层次阅读能力，是遵循“以学生发展为本”的理念的一种思考，教师要创设良好的环境，包括心理的和教学的环境，让学生在深阅读中找到学习的快乐。
1 深层阅读教学的实质
阅读有深浅之分，阅读教学也有深浅之别。浅阅读，即只求大意，不求甚解“浅尝辄止”式的阅读。教学中，为摘抄“好词好句”的功利性阅读或为升学考试的应试性阅读，均属于浅阅读。浅层阅读教学，即“为知识而教”，通常是读一读课文、抓一抓主题句和段落大意，讲一讲单词字面意思，练一练句型、语法或考点，仅此而已。
对于深阅读，冯友兰教授曾经这样精辟阐述，“解其言、知其意、明其理”的阅读方式。深阅读即深度理解文本，阅读中以思维为主线，与作者对话、与文本对话，读的过程中有个人化理解，有思考和表达思想的冲动。深层阅读教学，是在浅层处理阅读课文的基础上，对文本进行深加工，如关注词语的字里行间之义或言外之意，分析篇章结构和语义脉络，欣赏文本语言的美感等。深层阅读教学又分两个层次：一是“为阅读而教”，二是“为思维而教”。前者是阅读教学的底线，它倾向于“多阅读少做题”，以转变“读而不思”的习惯；后者是阅读教学的归宿，旨在大量接触正确的语境，促进“阅读——思维——表达”的立体综合阅读，达到增强英语语感、优化思维品质、实现创意表达之目的。
2 深层阅读能力的教学实践
深层阅读教学并非深不可测，而是可能的、可及的。教学实践中有很多具体的操作方法，这里介绍几种，供同行参考。
2.1 教材重组，读写结合
重组教材是“用教材教”的具体表现，教师应尊重教材，同时大胆用教材为教学服务。如教牛津高中英语模块三第三单元Back to the past单元，在阅读课文处理之后，把Warming up部分中问题串起来，结合课文重点关键词，让学生根据这些问题模仿课文，写一则短文。学生阅读能力、写作能力均到很大的发展。The sailor Tom made a fortune by dealing in wood and leather. Five years ago， he complained about his low salary and resigned his job.After many trials and researches， he gradually found the way to make money.Recently he declared he would donate the majority of his wealth to the society.He is the glory to his family.
2.2 问题导读，逐步深化
阅读理解一般由浅入深，据此，设计问题应由易到难、由封闭到开放，引导学生在整体理解的前提下，深入解读文本的内涵。如M4U1 Advertising单元阅读教学，What are the two kinds of ads？这是表层问题，What does the sentence “An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an ides” mean？这是深层问题，而What’s your attitude towardsads？则是开放性问题。
2.3 关注细节，挖掘内涵
语言细节处处可见，就看如何去发现它，从中学习思维方法和表达方式。如在M5U3 Science and nature 课文中，根据We cannot confirm that food from cloned animals is really safe for humans to eat .的语句，从描述的语言逻辑关系中，判断克隆食物时安全的（safe），加深认知和理解confirm的内涵及用法。
2.4 分析结构，勾画导图
分析结构需要庖丁解牛的技巧，这需要教师认识题材、把握体裁的能力，大脑中所教文本结构的图式十分清晰。如M7U2 Fit for life课文，讲述两种药物的故事。文章主要结构是描述药物的起源、历史、运用。教师可以勾画一个思维导图，促进学生的理解和表达。
2.5 品味修辞，诱发想象
品味修辞是欣赏语言节奏美、韵律美、结构美、形式美的途径之一。任何好的作品都少不了优美的语言和巧妙的表达方式，教师要充分利用这些语言培养学生的语感。阅读课堂本身就充满着无限的魅力，教师要充分引导学生品味修辞，在修辞的意境中激发学生感悟探究学习的乐趣。 2.6 对话作者，开发思维
“一千个读者一千个哈雷姆特”，是指不同读者阅读同一部作品，对作者写作意图有不同的解读。简而言之，深层阅读教学是从文字理解入手，到明白文意，再到领悟道理，拾级而上、渐次深入。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在阅读教学中要引领学生与作者深层次对话，激发学生的思维，在交流和体验中激发学生学习的能量。
3 深层阅读的反思
3.1 从教师的角度看要对英语的阅读材料进行取舍
很多英语老师的愿望是好的，出发点是好的，希望给学生更多的知识，于是学生阅读内容的布置当中，往往忽略了学生的接受程度，容量非常的大。教师要尽可能选取学会认知经验能够接触到，或者学生的生活实际能够触及到的一些待料，只有这样，才能够对学生的英语语言水平有所提高。
3.2 教师要引导学生将课堂和课外阅读结合
有人说教学本省就是管理，只有一流的教学管理，才能出现一流的学生、一流的人才。所以培养学生的阅读能力并不是指在45分钟的课堂上的事情，更主要的还有教师要指导学生进行课外阅读，在课外阅读中扩宽学生的阅读知识面，增加学生的英语词汇量等的提升，更是从知识丰富的外延上来感受英语的无线魅丽。
3.3 引领学生在欣赏中阅读
只有会欣赏，才会了解语篇、结构特征、文体特色，并形成逻辑思维推理判断能力；在阅读实践时，就会游刃有余，达到理想的阅读功效，进而提高阅读能力和写作能力。阅读不能只流行于形式，要带着一定的理解和对文本的感受来接受和欣赏阅读的材料，这样才会在阅读教学中感受到英语知识本身的优势和魅丽。
3.4 阅读要注意有创新和主动性
一部分老师没有掌握并形成一套科学性的、易于操作的，又体现新英语课程标准并符合学生主体作用的教学方法。因而不能调动和激发学生阅读的主动性和积极性。即使规定学生做了一些阅读练习，但学生无法体验英语阅读的乐趣，感受不到英语阅读的好处，他们自然把英语阅读当成苦事而不愿把心思投入。在阅读教学中老师千万不能用一把尺子量所有的学会，阅读不是简单、机械的读和做，这样会使学生产生倦怠和疲劳，深阅读中也有一定的教学智慧，等待老师的开发，并将只是的这种内涵和能量通过阅读教学传递给学生。
3.5 阅读教学也需创新
我国杰出的科学家李四光曾经说过：“不怀疑不能见真理”，在阅读教学中我们也要注意教学的创新，训练策略的训练，阅读技巧的训练，《语言教学理论》的作者曾经提出词汇在学生英语阅读理解中占有举足轻重的地位，于是阅读教学中更需要创新，从词汇的教学到阅读技巧的徐恋，都需要教师在适当的时候选取适当的素材，循序渐进地开展教学。在智慧中探索，在探索中求知。
3.6 教师要培养学生阅读的主动性
《新课程标准》指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的行程、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中，逐步行程终身的意识和能力。”英语阅读教学的另外一个不容忽视的地方就是教师要充分的激发学生的学习主动性，调动学生学习的激情和热情，培养学会僧自主学习，提高学生自主学习的能力，激发学生对英语学习浓厚的兴趣，并在阅读中让学生深刻的理解作者创作的愿望。让学生在主动中求得共识，在主动中与人合作交流，理解阅读材料的重点难点。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”让学生在自主中享受阅读带给自己学习的独特享受和收获。
阅读教学是初高中英语教学重中之重，阅读搞好了，一切问题都可能迎刃而解。实际上，深层阅读教学并非遥不可及，只要勤于学习、汲取养分、善于反思、扬长避短、工于总结、提炼升华，坚持一段时间，就会有所收获。
英语阅读课堂是学生学习语言、熟练阅读技巧、扩大知识面和提高阅读能力的重要场合。阅读指导，阅读训练，是老师教学的重点，在教育瞬息万变的时代，为了更好的和国际接轨，我们更应该关注学会僧的深层阅读，教师要有足够的学习力和反思力，在学生英语学习的过程中给予科学的引导和指导，不仅授人以鱼更要授人以渔，让学生在深层次阅读的过程中体会到成长、成才、成功的喜悦。
（责任编辑 舒丹丹）
关键词：英语教学；深层阅读
《英语课程标准》明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学会僧用英语进行思维和表达的能力。而只有将阅读能力深层化，才能更有效的掌握此能力。
素霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书的第148页中提出，课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。教师这个传道授业解惑者的特殊职业中，我们肩负着这个神圣的理想追求。英语是一门语言，语言的交际时英语素质教育的核心，学习语言的目的就是为了交际。随着世界的发展，英语的应用越来越广。而英语的深层次阅读，恰是教师能够主动探求知识，积极主动地参与语言的时间活动，需要教师的教育智慧和教育思考，让深层次阅读成为激发学生英语学习力的源动力。优化学生的英语深层次阅读能力，是遵循“以学生发展为本”的理念的一种思考，教师要创设良好的环境，包括心理的和教学的环境，让学生在深阅读中找到学习的快乐。
1 深层阅读教学的实质
阅读有深浅之分，阅读教学也有深浅之别。浅阅读，即只求大意，不求甚解“浅尝辄止”式的阅读。教学中，为摘抄“好词好句”的功利性阅读或为升学考试的应试性阅读，均属于浅阅读。浅层阅读教学，即“为知识而教”，通常是读一读课文、抓一抓主题句和段落大意，讲一讲单词字面意思，练一练句型、语法或考点，仅此而已。
对于深阅读，冯友兰教授曾经这样精辟阐述，“解其言、知其意、明其理”的阅读方式。深阅读即深度理解文本，阅读中以思维为主线，与作者对话、与文本对话，读的过程中有个人化理解，有思考和表达思想的冲动。深层阅读教学，是在浅层处理阅读课文的基础上，对文本进行深加工，如关注词语的字里行间之义或言外之意，分析篇章结构和语义脉络，欣赏文本语言的美感等。深层阅读教学又分两个层次：一是“为阅读而教”，二是“为思维而教”。前者是阅读教学的底线，它倾向于“多阅读少做题”，以转变“读而不思”的习惯；后者是阅读教学的归宿，旨在大量接触正确的语境，促进“阅读——思维——表达”的立体综合阅读，达到增强英语语感、优化思维品质、实现创意表达之目的。
2 深层阅读能力的教学实践
深层阅读教学并非深不可测，而是可能的、可及的。教学实践中有很多具体的操作方法，这里介绍几种，供同行参考。
2.1 教材重组，读写结合
重组教材是“用教材教”的具体表现，教师应尊重教材，同时大胆用教材为教学服务。如教牛津高中英语模块三第三单元Back to the past单元，在阅读课文处理之后，把Warming up部分中问题串起来，结合课文重点关键词，让学生根据这些问题模仿课文，写一则短文。学生阅读能力、写作能力均到很大的发展。The sailor Tom made a fortune by dealing in wood and leather. Five years ago， he complained about his low salary and resigned his job.After many trials and researches， he gradually found the way to make money.Recently he declared he would donate the majority of his wealth to the society.He is the glory to his family.
2.2 问题导读，逐步深化
阅读理解一般由浅入深，据此，设计问题应由易到难、由封闭到开放，引导学生在整体理解的前提下，深入解读文本的内涵。如M4U1 Advertising单元阅读教学，What are the two kinds of ads？这是表层问题，What does the sentence “An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an ides” mean？这是深层问题，而What’s your attitude towardsads？则是开放性问题。
2.3 关注细节，挖掘内涵
语言细节处处可见，就看如何去发现它，从中学习思维方法和表达方式。如在M5U3 Science and nature 课文中，根据We cannot confirm that food from cloned animals is really safe for humans to eat .的语句，从描述的语言逻辑关系中，判断克隆食物时安全的（safe），加深认知和理解confirm的内涵及用法。
2.4 分析结构，勾画导图
分析结构需要庖丁解牛的技巧，这需要教师认识题材、把握体裁的能力，大脑中所教文本结构的图式十分清晰。如M7U2 Fit for life课文，讲述两种药物的故事。文章主要结构是描述药物的起源、历史、运用。教师可以勾画一个思维导图，促进学生的理解和表达。
2.5 品味修辞，诱发想象
品味修辞是欣赏语言节奏美、韵律美、结构美、形式美的途径之一。任何好的作品都少不了优美的语言和巧妙的表达方式，教师要充分利用这些语言培养学生的语感。阅读课堂本身就充满着无限的魅力，教师要充分引导学生品味修辞，在修辞的意境中激发学生感悟探究学习的乐趣。 2.6 对话作者，开发思维
“一千个读者一千个哈雷姆特”，是指不同读者阅读同一部作品，对作者写作意图有不同的解读。简而言之，深层阅读教学是从文字理解入手，到明白文意，再到领悟道理，拾级而上、渐次深入。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在阅读教学中要引领学生与作者深层次对话，激发学生的思维，在交流和体验中激发学生学习的能量。
3 深层阅读的反思
3.1 从教师的角度看要对英语的阅读材料进行取舍
很多英语老师的愿望是好的，出发点是好的，希望给学生更多的知识，于是学生阅读内容的布置当中，往往忽略了学生的接受程度，容量非常的大。教师要尽可能选取学会认知经验能够接触到，或者学生的生活实际能够触及到的一些待料，只有这样，才能够对学生的英语语言水平有所提高。
3.2 教师要引导学生将课堂和课外阅读结合
有人说教学本省就是管理，只有一流的教学管理，才能出现一流的学生、一流的人才。所以培养学生的阅读能力并不是指在45分钟的课堂上的事情，更主要的还有教师要指导学生进行课外阅读，在课外阅读中扩宽学生的阅读知识面，增加学生的英语词汇量等的提升，更是从知识丰富的外延上来感受英语的无线魅丽。
3.3 引领学生在欣赏中阅读
只有会欣赏，才会了解语篇、结构特征、文体特色，并形成逻辑思维推理判断能力；在阅读实践时，就会游刃有余，达到理想的阅读功效，进而提高阅读能力和写作能力。阅读不能只流行于形式，要带着一定的理解和对文本的感受来接受和欣赏阅读的材料，这样才会在阅读教学中感受到英语知识本身的优势和魅丽。
3.4 阅读要注意有创新和主动性
一部分老师没有掌握并形成一套科学性的、易于操作的，又体现新英语课程标准并符合学生主体作用的教学方法。因而不能调动和激发学生阅读的主动性和积极性。即使规定学生做了一些阅读练习，但学生无法体验英语阅读的乐趣，感受不到英语阅读的好处，他们自然把英语阅读当成苦事而不愿把心思投入。在阅读教学中老师千万不能用一把尺子量所有的学会，阅读不是简单、机械的读和做，这样会使学生产生倦怠和疲劳，深阅读中也有一定的教学智慧，等待老师的开发，并将只是的这种内涵和能量通过阅读教学传递给学生。
3.5 阅读教学也需创新
我国杰出的科学家李四光曾经说过：“不怀疑不能见真理”，在阅读教学中我们也要注意教学的创新，训练策略的训练，阅读技巧的训练，《语言教学理论》的作者曾经提出词汇在学生英语阅读理解中占有举足轻重的地位，于是阅读教学中更需要创新，从词汇的教学到阅读技巧的徐恋，都需要教师在适当的时候选取适当的素材，循序渐进地开展教学。在智慧中探索，在探索中求知。
3.6 教师要培养学生阅读的主动性
《新课程标准》指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的行程、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中，逐步行程终身的意识和能力。”英语阅读教学的另外一个不容忽视的地方就是教师要充分的激发学生的学习主动性，调动学生学习的激情和热情，培养学会僧自主学习，提高学生自主学习的能力，激发学生对英语学习浓厚的兴趣，并在阅读中让学生深刻的理解作者创作的愿望。让学生在主动中求得共识，在主动中与人合作交流，理解阅读材料的重点难点。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”让学生在自主中享受阅读带给自己学习的独特享受和收获。
阅读教学是初高中英语教学重中之重，阅读搞好了，一切问题都可能迎刃而解。实际上，深层阅读教学并非遥不可及，只要勤于学习、汲取养分、善于反思、扬长避短、工于总结、提炼升华，坚持一段时间，就会有所收获。
英语阅读课堂是学生学习语言、熟练阅读技巧、扩大知识面和提高阅读能力的重要场合。阅读指导，阅读训练，是老师教学的重点，在教育瞬息万变的时代，为了更好的和国际接轨，我们更应该关注学会僧的深层阅读，教师要有足够的学习力和反思力，在学生英语学习的过程中给予科学的引导和指导，不仅授人以鱼更要授人以渔，让学生在深层次阅读的过程中体会到成长、成才、成功的喜悦。
（责任编辑 舒丹丹）