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摘 要：随着科技的发展和进步，课堂教学模式日趋多样化。在这种教学环境下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂在高中历史教学中的运用有赖于自身技术优势。当然，我们把翻转课堂教学模式运用到高中历史教学中，也有许多问题需要认真思考。
关键词：翻转课堂;高中历史;教学
在当今高中历史教学中，进行学生能力培养和素质教育和实现从应试教育向素质教育转换是我国高中历史教育要完成的重要任务。那种传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应当前高中历史教学的发展趋势。翻转课堂教学作为一种全新教学模式给高中历史教学改革注入了“新鲜血液”，大大地提升了高中历史课堂教学效率。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是指在信息技术环境下，教师为学生制作微视频等和课堂内容相关视频学习资料，并在课前把这些学习资料提供给学生，学生需在上课前对这些学习资料进行自主学习，在课上，教师组织学生通过合作探究和小组成果展示等灵活多样的课堂表现形式完成课堂预设题目的教学模式。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式具有下面几个特点：
（一） 微视频短小精悍
在上课前，教师通过教学科技手段为学生制作的微视频通常具有短小精悍的特点。这种视频时间长度一般不超过10分钟。视频内容通常针对某一个问题，具有较强针对性。此举可以在短时间内吸引学生注意力，符合学生身心发展特点。
（二）教学信息清晰明确
在教学微视频中，学生只能看到教师的手，不会出现教师的头像和教室里摆放的物品等内容。此举会有利于集中学生注意力，提升学生自主学习效率。
（三）重新構建学习流程
翻转课堂对学习流程进行了重新构建。翻转课堂教学模式采用信息传递和吸收内化相结合的学习流程。“信息传递”是指教师把自主学习资料交给学生，让学生在课下进行自主学习。“吸收内化”是指在课堂上，师生间就课前布置相关课题进行互动探讨，使学生对相关课题产生更加深刻地理解和认识。
（四）复习检测方便快捷
教师给学生制作的教学微视频具有科学性特点。在这些教学微视频结尾部分，教师针对视频所要表达的主题设置几个问题，以便学生及时对在视频中自学内容进行检测和判断。如果在回答这几个问题时，学生产生疑惑，可以回看视频，以解决产生的相关疑惑。
三、我国高中历史翻转课堂教学模式存在的问题
（一）翻转课堂教学模式的教条化
目前，在我国高中历史教学课堂上出现了“翻转课堂教学模式教条化”现象。我国高中历史课本中所涉及到教学内容中，不是所有教学内容都适合在翻转课堂这一教学模式中组织实施。翻转课堂的教学模式在高中历史教学中不是万能的教学模式。
（二）学生的“学”和教师的“教学引导”相脱节
在高中历史翻转课堂强调学生的“自学”和教师的“教学引导”相结合。但是，在我国一些高中实施历史教学翻转课堂中，学生课下的“自学”和教师课上的“教学引导”出现脱节现象。这种现象存在以下2个原因：
1.从教师角度
教师给学生预设题目难度过大，学生通过自主学习无法完成这些“作业”。同时，教师在学生进行自主学习过程中没有给予学生必要的引导。
2.从学生角度
有些学生自制力差，学习方法不科学，加上有些学生自身知识储备不够等原因，在课下进行自主学习时，很难达到预期的自主学习效果。
四、我国高中历史翻转课堂教学模式实施建议
（一）根据实际教学情况客观合理地使用翻转课堂教学模式
在我国高中历史教学中，教师要根据每堂课的具体教学内容客观、合理地运用翻转课堂教学模式。高中历史翻转课堂是对教学大纲进行深入解读后，依据具体教学内容和学生具体学习情况而进行的翻转课堂教学模式。总之，教师要根据实际教学情况客观、合理地使用翻转课堂教学模式。
（二）把学生的“学”和教师的“教学引导”进行有机结合
面对在我国一些高中历史翻转课堂实施过程中学生的“学”和教师的“教学引导”相脱节现象，教师应该把学生的“学”和教师的“教学引导”进行有机结合。首先，科学合理地制作微视频教学材料，微视频教学资料的难度要适中，同时在学生对这些教学资料进行自主学习之前和学生在进行自主学习过程中要给予学生必要的技术和理论指导;其次，制定完善的学生自主学习督促机制，使学生能在有限时间内顺利和高效率地完成自主学习的相关内容。
参考文献：
[1]高明爽.高中历史课堂引入翻转课堂教学模式新探[J].考试周刊，2015（26）.
[2]缪有光.论高中历史中翻转课堂的有效实施策略[J].教学研究，2015（10）.
作者简介：
侯亮亮（1981～），女，吉林长春人，长春市第17中学教师。研究方向：历史文学。
杜舸（1980～）男，吉林长春人，空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。
关键词：翻转课堂;高中历史;教学
在当今高中历史教学中，进行学生能力培养和素质教育和实现从应试教育向素质教育转换是我国高中历史教育要完成的重要任务。那种传统“填鸭式”的教学模式已经不能适应当前高中历史教学的发展趋势。翻转课堂教学作为一种全新教学模式给高中历史教学改革注入了“新鲜血液”，大大地提升了高中历史课堂教学效率。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是指在信息技术环境下，教师为学生制作微视频等和课堂内容相关视频学习资料，并在课前把这些学习资料提供给学生，学生需在上课前对这些学习资料进行自主学习，在课上，教师组织学生通过合作探究和小组成果展示等灵活多样的课堂表现形式完成课堂预设题目的教学模式。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式具有下面几个特点：
（一） 微视频短小精悍
在上课前，教师通过教学科技手段为学生制作的微视频通常具有短小精悍的特点。这种视频时间长度一般不超过10分钟。视频内容通常针对某一个问题，具有较强针对性。此举可以在短时间内吸引学生注意力，符合学生身心发展特点。
（二）教学信息清晰明确
在教学微视频中，学生只能看到教师的手，不会出现教师的头像和教室里摆放的物品等内容。此举会有利于集中学生注意力，提升学生自主学习效率。
（三）重新構建学习流程
翻转课堂对学习流程进行了重新构建。翻转课堂教学模式采用信息传递和吸收内化相结合的学习流程。“信息传递”是指教师把自主学习资料交给学生，让学生在课下进行自主学习。“吸收内化”是指在课堂上，师生间就课前布置相关课题进行互动探讨，使学生对相关课题产生更加深刻地理解和认识。
（四）复习检测方便快捷
教师给学生制作的教学微视频具有科学性特点。在这些教学微视频结尾部分，教师针对视频所要表达的主题设置几个问题，以便学生及时对在视频中自学内容进行检测和判断。如果在回答这几个问题时，学生产生疑惑，可以回看视频，以解决产生的相关疑惑。
三、我国高中历史翻转课堂教学模式存在的问题
（一）翻转课堂教学模式的教条化
目前，在我国高中历史教学课堂上出现了“翻转课堂教学模式教条化”现象。我国高中历史课本中所涉及到教学内容中，不是所有教学内容都适合在翻转课堂这一教学模式中组织实施。翻转课堂的教学模式在高中历史教学中不是万能的教学模式。
（二）学生的“学”和教师的“教学引导”相脱节
在高中历史翻转课堂强调学生的“自学”和教师的“教学引导”相结合。但是，在我国一些高中实施历史教学翻转课堂中，学生课下的“自学”和教师课上的“教学引导”出现脱节现象。这种现象存在以下2个原因：
1.从教师角度
教师给学生预设题目难度过大，学生通过自主学习无法完成这些“作业”。同时，教师在学生进行自主学习过程中没有给予学生必要的引导。
2.从学生角度
有些学生自制力差，学习方法不科学，加上有些学生自身知识储备不够等原因，在课下进行自主学习时，很难达到预期的自主学习效果。
四、我国高中历史翻转课堂教学模式实施建议
（一）根据实际教学情况客观合理地使用翻转课堂教学模式
在我国高中历史教学中，教师要根据每堂课的具体教学内容客观、合理地运用翻转课堂教学模式。高中历史翻转课堂是对教学大纲进行深入解读后，依据具体教学内容和学生具体学习情况而进行的翻转课堂教学模式。总之，教师要根据实际教学情况客观、合理地使用翻转课堂教学模式。
（二）把学生的“学”和教师的“教学引导”进行有机结合
面对在我国一些高中历史翻转课堂实施过程中学生的“学”和教师的“教学引导”相脱节现象，教师应该把学生的“学”和教师的“教学引导”进行有机结合。首先，科学合理地制作微视频教学材料，微视频教学资料的难度要适中，同时在学生对这些教学资料进行自主学习之前和学生在进行自主学习过程中要给予学生必要的技术和理论指导;其次，制定完善的学生自主学习督促机制，使学生能在有限时间内顺利和高效率地完成自主学习的相关内容。
参考文献：
[1]高明爽.高中历史课堂引入翻转课堂教学模式新探[J].考试周刊，2015（26）.
[2]缪有光.论高中历史中翻转课堂的有效实施策略[J].教学研究，2015（10）.
作者简介：
侯亮亮（1981～），女，吉林长春人，长春市第17中学教师。研究方向：历史文学。
杜舸（1980～）男，吉林长春人，空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。