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摘 要：教师教的艺术之一就是科学地处理教材的能力。教师能够基于教材内容，结合学生已有的能力，把教材的内容进行改编、组合和建构，以便为学生在有意义的情境中，使用语言知识，培养综合语言运用能力，促进心智的发展。
关键词：文本再构，重组，构建，创造性
概念界定：
文本：学生学习的语言内容，以现有的教科书为基础，包括学习中涉及到的相关的练习和语言材料。
文本再构：以教材为出发点，灵活运用教材所提供的资源，调整，重组，改编和拓展，使相关的语言材料更加符合学生的需要，提高课堂效率，培养学生分析语言运用语言的能力。
英语教育专家朱浦老师提出了“文本再构”的教学理念，就是教师基于已有的教材内容，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力，促进心智的全面发展。
教师在使用英语教材组织教学时，应当是以文本为媒介，以学生的发展为核心。由于我们不像国外的学校那样可以自主的选择英语教材，因此，每一位教师对于英语教材的处理和使用都会有着自己的做法和感悟。就目前的教育教学情况来看，在教学活动中创造性地使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，最大限度的发挥是对教材的补充和巩固作用已经成为众多教师的共识。
文本再构其实是以教材为出发点，灵活运用教材所提供的资源，而不是死板的教教材。教师应结合学情，根据学生年龄特点和已有的知识水平，语言能力，兴趣等因素进行综合考虑，把握好再构的“度”，让再构的内容实用，高效且有趣有益，真正充实激活我们的课堂。 以下是笔者对小学英语教材在“文本再构”方面做的一些尝试：
一、英语对话教学的文本再构尝试
上海版《牛津小学英语》4A 中的M2 U1，主题是Family，对话句型是：Do you have…？ Yes， I do. / No， I don’t。对话内容比较单一，为了增加对话的真实性和丰富性，我让学生自带一张全家福照片，通过投影仪展示出来，向同学们介绍自己的家庭成员，其他同学在听的同时，可以根据自己感兴趣的方面进行提问，比如：年龄、职业、爱好、能力等方面。下面就是几位学生之间的精彩对话：
S1：Hi， everyone. This is my photo of my family.
S2： So nice！ How old is your father？ He looks very cool.
S1： He’s forty-three years old. He’s a doctor.
S3： Wow！ What can he do？
S1： He can help sick people. He’s very busy. He often plays with me.
S4： What does your mother do？ How old is she？
S1： She’s a worker. She’s forty years old. She’s a good mother.
……
“小照片，大能量”學生在真实的对话情境中由浅入深，层层递进，从单词到句型，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。在对话语篇的巩固环节，我又顺势引导学生根据介绍的内容，加入拓展的be good at句型进行文本再构，编写小语篇。选一新构文本为例说明：
I’m Alice. I’m a girl. There are three people in my family. They’re my parents and me. My father is a doctor. He is a dentist. He helps sick people. He is always busy. At weekends he often teaches me Maths. He’s good at Maths. My mother is a shop assistant. She is good at cooking. She cooks for us every day. I’m a pupil of Grade Four. I study very hard. I’m good at singing. My parents love me very much， and I love them too. As you see， I have a warm family.
再构的文本，是在既定学习情境中的延伸，能唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，是对原文本进行的内容补充。再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
正如朱浦老师所说：“语言的运用能力是练出来的，而非教师讲出来的，要让知识转化为能力，靠的是反复的操练和语用活动。”阶梯式的上行练习，有利于学生跳一跳摘到果子。
二、英语语篇教学的文本再构尝试
语篇教学对教学情境的设计有特殊的要求：它不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习基础上获得发展。例如：
《新标准英语（一年级起点）》第十一册的《Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday.》这是一封Daming写给妈妈的电子邮件，主要讲了他和Simon昨天去了纽约的唐人街，把所看、所做、所吃和所思和妈妈进行了分享。教学中主要通过以下这些主要问题把整篇课文串联起来，Where did Daming go yesterday？ Who did he go with？ What did they do？ What did they see？ What did they eat？ 帮助学生理解和学习文本。教材中的活动4是一个简单的问答操练，情境性不强，因此在巩固操练环节，我又进行了文本再构的尝试。下面是学生按照老师的引导进行再构后的一个新文本：
Dear Helen，
How are you？ Last weekend， I went to HongKong. I visited Disneyland and the Ocean Park. There were many trees .There were lots of people .I saw Mickey and Minnie Mouse there. I ate delicious food. I enjoyed this trip very much.
Love from， Daisy
相对课文来说，这封信比较简单，但主题明确、结构完整、表述清楚。此时教师再通过上述几个关键问题帮助学生理清思路，就能有效引导学生在新的情境中巩固新知识，实现新旧知识的融会贯通，拓展了学生的学习思路。然后抠掉其中的内容，只剩下一个文本框架让学生进行填空式的“口头上”的仿写。Dear_______， How are you？ _______ I went to_______. There were ________.I saw____________. I ate__________...From_____我认为此处支架（scaffolding）的搭建，给了学生一个很好的支持和帮助，使他们能比较顺利的、自信的完成任务。
学生课堂活动手册M2U1上的练习4，还是本模块中这些主要问题的Ask and answer. 教学中我又进行了以下创造性的改进措施：①让学生把这些问题按照描述事情发展的顺序进行重新排序;②给学生一些具体的生活情境，比如“On the fruit farm”，“In the park”，“At the beach.”等;③给朋友写一封email，进行活动6. Think and write的写作练习，实现从听、说、读、口头“写”（实际上就是“思” ）到落实到笔头上的这样一个完整的语言学习和运用过程。总结句的运用，比如I had a good time. It was really fun！ I was very happy. I had fun.等学生对语言了然于胸，情感的熏陶也浸润其中。
关键词：文本再构，重组，构建，创造性
概念界定：
文本：学生学习的语言内容，以现有的教科书为基础，包括学习中涉及到的相关的练习和语言材料。
文本再构：以教材为出发点，灵活运用教材所提供的资源，调整，重组，改编和拓展，使相关的语言材料更加符合学生的需要，提高课堂效率，培养学生分析语言运用语言的能力。
英语教育专家朱浦老师提出了“文本再构”的教学理念，就是教师基于已有的教材内容，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力，促进心智的全面发展。
教师在使用英语教材组织教学时，应当是以文本为媒介，以学生的发展为核心。由于我们不像国外的学校那样可以自主的选择英语教材，因此，每一位教师对于英语教材的处理和使用都会有着自己的做法和感悟。就目前的教育教学情况来看，在教学活动中创造性地使用教材，充分利用教材以外的各种课程资源，最大限度的发挥是对教材的补充和巩固作用已经成为众多教师的共识。
文本再构其实是以教材为出发点，灵活运用教材所提供的资源，而不是死板的教教材。教师应结合学情，根据学生年龄特点和已有的知识水平，语言能力，兴趣等因素进行综合考虑，把握好再构的“度”，让再构的内容实用，高效且有趣有益，真正充实激活我们的课堂。 以下是笔者对小学英语教材在“文本再构”方面做的一些尝试：
一、英语对话教学的文本再构尝试
上海版《牛津小学英语》4A 中的M2 U1，主题是Family，对话句型是：Do you have…？ Yes， I do. / No， I don’t。对话内容比较单一，为了增加对话的真实性和丰富性，我让学生自带一张全家福照片，通过投影仪展示出来，向同学们介绍自己的家庭成员，其他同学在听的同时，可以根据自己感兴趣的方面进行提问，比如：年龄、职业、爱好、能力等方面。下面就是几位学生之间的精彩对话：
S1：Hi， everyone. This is my photo of my family.
S2： So nice！ How old is your father？ He looks very cool.
S1： He’s forty-three years old. He’s a doctor.
S3： Wow！ What can he do？
S1： He can help sick people. He’s very busy. He often plays with me.
S4： What does your mother do？ How old is she？
S1： She’s a worker. She’s forty years old. She’s a good mother.
……
“小照片，大能量”學生在真实的对话情境中由浅入深，层层递进，从单词到句型，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。在对话语篇的巩固环节，我又顺势引导学生根据介绍的内容，加入拓展的be good at句型进行文本再构，编写小语篇。选一新构文本为例说明：
I’m Alice. I’m a girl. There are three people in my family. They’re my parents and me. My father is a doctor. He is a dentist. He helps sick people. He is always busy. At weekends he often teaches me Maths. He’s good at Maths. My mother is a shop assistant. She is good at cooking. She cooks for us every day. I’m a pupil of Grade Four. I study very hard. I’m good at singing. My parents love me very much， and I love them too. As you see， I have a warm family.
再构的文本，是在既定学习情境中的延伸，能唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，是对原文本进行的内容补充。再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
正如朱浦老师所说：“语言的运用能力是练出来的，而非教师讲出来的，要让知识转化为能力，靠的是反复的操练和语用活动。”阶梯式的上行练习，有利于学生跳一跳摘到果子。
二、英语语篇教学的文本再构尝试
语篇教学对教学情境的设计有特殊的要求：它不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习基础上获得发展。例如：
《新标准英语（一年级起点）》第十一册的《Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday.》这是一封Daming写给妈妈的电子邮件，主要讲了他和Simon昨天去了纽约的唐人街，把所看、所做、所吃和所思和妈妈进行了分享。教学中主要通过以下这些主要问题把整篇课文串联起来，Where did Daming go yesterday？ Who did he go with？ What did they do？ What did they see？ What did they eat？ 帮助学生理解和学习文本。教材中的活动4是一个简单的问答操练，情境性不强，因此在巩固操练环节，我又进行了文本再构的尝试。下面是学生按照老师的引导进行再构后的一个新文本：
Dear Helen，
How are you？ Last weekend， I went to HongKong. I visited Disneyland and the Ocean Park. There were many trees .There were lots of people .I saw Mickey and Minnie Mouse there. I ate delicious food. I enjoyed this trip very much.
Love from， Daisy
相对课文来说，这封信比较简单，但主题明确、结构完整、表述清楚。此时教师再通过上述几个关键问题帮助学生理清思路，就能有效引导学生在新的情境中巩固新知识，实现新旧知识的融会贯通，拓展了学生的学习思路。然后抠掉其中的内容，只剩下一个文本框架让学生进行填空式的“口头上”的仿写。Dear_______， How are you？ _______ I went to_______. There were ________.I saw____________. I ate__________...From_____我认为此处支架（scaffolding）的搭建，给了学生一个很好的支持和帮助，使他们能比较顺利的、自信的完成任务。
学生课堂活动手册M2U1上的练习4，还是本模块中这些主要问题的Ask and answer. 教学中我又进行了以下创造性的改进措施：①让学生把这些问题按照描述事情发展的顺序进行重新排序;②给学生一些具体的生活情境，比如“On the fruit farm”，“In the park”，“At the beach.”等;③给朋友写一封email，进行活动6. Think and write的写作练习，实现从听、说、读、口头“写”（实际上就是“思” ）到落实到笔头上的这样一个完整的语言学习和运用过程。总结句的运用，比如I had a good time. It was really fun！ I was very happy. I had fun.等学生对语言了然于胸，情感的熏陶也浸润其中。