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要把拼音教好，让学生读准、写准、拼准很重要，也很难。一年级小朋友刚进校门，从幼儿园的以游戏为主的生活，一下子转变到以接受、掌握知识为主的学生生活，因此语文老师不仅要想方设法教会孩子汉语拼音，还要注意孩子的特点以及他们之间存在的个体差异，让学生在乐中学，玩中学。
开学一个多月时间，我每天都和小朋友学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了，几番努力，学生能认读声母和单韵母了，看到他们一个个能读出来，心里可高兴了。开始上复韵母了，我首先教他们认读复韵母ai ei ui ao ou iu。学生能大声读出ai ei ui ao ou iu，拿出卡片和韵母卡片相拼，能准确地拼出。我心想，自己的心血总算没有白花。辛苦的付出，有了一点点收获。然后，我在黑板写出音节，让学生自由拼读，学生都在大声的拼、念，个个拼得可认真了，我认为他们都会拼读了，心里真高兴。于是，我选了几个平时看起比较专心又聪明的孩子，指着黑板上写的bàotài，当孩子们拼出音时，把我可吓了一跳，原来，他们是这样拼的，b-a-o，t-a-i，他们根本就把复韵母拆开，全部读成与单韵母相拼了。我重新又把复韵母卡片拿出来。他们全部都能准确地读出来。可把他们放到音节里，再加上声调，学生又拼读不出来了，我又气又急，真不知该怎么办。
从那节课后，我逐步进行探索，尝试了一些方法，慢慢地，孩子大多数能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到，复韵母拼读教学应掌握好三个原则。
一、直观性———这是年龄较小的学生进行脑力劳动时的一条普遍原则
直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，由于视觉、听觉、感受和思维同时进行，在儿童的意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西，每一个表象和概念在儿童的记忆里联系在一起，不仅有思想，而且有情感和内心感受。教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，还要让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如：我在黑板上板书音节时，用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分地写出来，例：bào：用红色粉笔写b，用绿色粉笔写ao，用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母与复韵母与声调，从而加深孩子们的记忆形象。
二、课堂教学生活化
语文教材本身就取材于自然，取材于生活，《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动，而且低年级儿童的思维主要是形象思维，所以，在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，所以在复韵母的过程中，我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品，先让孩子说出他们的名字。再随即示范拼出他们的音节，孩子们在跟着拼的同时，教师马上在黑板上写出物品的拼音名字，然后让学生反复地拼读。比如：在教学《ai ei ui》一课时，我是这样设计的：
师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这三个音节的词语，我们一起找一找好吗？
师：黑板是什么颜色？
生：黑色的。
师：谁来读读这个音节hēi？
生：读hēi，
师：我把它写在黑板上，谁还会读？（一边写一边问）。
生：读hēi（大多数孩子跟大声反复地读）
师：墙壁是什么颜色？
生：白色。
师：跟老师读bái。
师：这是什么？
生：老师的水杯。
师：请小朋友来拼读一下。
生：shuǐbēi（教师板书）
师：反复拼读一下。
师：其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标出来，请同学在课后找一找并拼一拼。
短短的几分钟，整个课堂充满活了生活的气息，学生在课下将会用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找、发现、学习、巩固。将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母，引生活的活水于课堂之中，终于收到事半功倍的效果。
三、让学生在乐中学，在玩中学
考虑到低年级学生的心理特点，寓教于乐，让孩子在学习中处于主动参与，积极活动的状态。在拼读的教学中我采用“找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷”等游戏活动，让孩子们在轻松的游戏活动中不知不觉中地掌握了拼读方法。一年级新生正处于幼儿向儿童时期的过渡，这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反之较差。比如：我把复韵母的四声调做成卡片，用卡片来吸引学生的眼球，让他们以“打扑克、贴膏药、找朋友”的方法来激发兴趣，同时，老师教学生，学生教学生，孩子们当了小老师非常高兴，都想读好当小老师，这样让孩子的学习情绪便被调动起来了。同时我还以不同的方式，用强行记忆的方法，让学生记住复韵母与声母相拼的方法，起到了巩固所学的效果。
总之，拼音教学中应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，大力采用形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，在活跃的气氛中轻松掌握拼音方法。
开学一个多月时间，我每天都和小朋友学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了，几番努力，学生能认读声母和单韵母了，看到他们一个个能读出来，心里可高兴了。开始上复韵母了，我首先教他们认读复韵母ai ei ui ao ou iu。学生能大声读出ai ei ui ao ou iu，拿出卡片和韵母卡片相拼，能准确地拼出。我心想，自己的心血总算没有白花。辛苦的付出，有了一点点收获。然后，我在黑板写出音节，让学生自由拼读，学生都在大声的拼、念，个个拼得可认真了，我认为他们都会拼读了，心里真高兴。于是，我选了几个平时看起比较专心又聪明的孩子，指着黑板上写的bàotài，当孩子们拼出音时，把我可吓了一跳，原来，他们是这样拼的，b-a-o，t-a-i，他们根本就把复韵母拆开，全部读成与单韵母相拼了。我重新又把复韵母卡片拿出来。他们全部都能准确地读出来。可把他们放到音节里，再加上声调，学生又拼读不出来了，我又气又急，真不知该怎么办。
从那节课后，我逐步进行探索，尝试了一些方法，慢慢地，孩子大多数能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到，复韵母拼读教学应掌握好三个原则。
一、直观性———这是年龄较小的学生进行脑力劳动时的一条普遍原则
直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的，由于视觉、听觉、感受和思维同时进行，在儿童的意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西，每一个表象和概念在儿童的记忆里联系在一起，不仅有思想，而且有情感和内心感受。教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，还要让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如：我在黑板上板书音节时，用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分地写出来，例：bào：用红色粉笔写b，用绿色粉笔写ao，用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母与复韵母与声调，从而加深孩子们的记忆形象。
二、课堂教学生活化
语文教材本身就取材于自然，取材于生活，《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动，而且低年级儿童的思维主要是形象思维，所以，在拼音教学中要充分挖掘与生活的联系，所以在复韵母的过程中，我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品，先让孩子说出他们的名字。再随即示范拼出他们的音节，孩子们在跟着拼的同时，教师马上在黑板上写出物品的拼音名字，然后让学生反复地拼读。比如：在教学《ai ei ui》一课时，我是这样设计的：
师：小朋友们，你们知道吗？我们周围有好多藏着这三个音节的词语，我们一起找一找好吗？
师：黑板是什么颜色？
生：黑色的。
师：谁来读读这个音节hēi？
生：读hēi，
师：我把它写在黑板上，谁还会读？（一边写一边问）。
生：读hēi（大多数孩子跟大声反复地读）
师：墙壁是什么颜色？
生：白色。
师：跟老师读bái。
师：这是什么？
生：老师的水杯。
师：请小朋友来拼读一下。
生：shuǐbēi（教师板书）
师：反复拼读一下。
师：其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标出来，请同学在课后找一找并拼一拼。
短短的几分钟，整个课堂充满活了生活的气息，学生在课下将会用课堂上学到的方法，在生活中继续寻找、发现、学习、巩固。将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母，引生活的活水于课堂之中，终于收到事半功倍的效果。
三、让学生在乐中学，在玩中学
考虑到低年级学生的心理特点，寓教于乐，让孩子在学习中处于主动参与，积极活动的状态。在拼读的教学中我采用“找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷”等游戏活动，让孩子们在轻松的游戏活动中不知不觉中地掌握了拼读方法。一年级新生正处于幼儿向儿童时期的过渡，这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反之较差。比如：我把复韵母的四声调做成卡片，用卡片来吸引学生的眼球，让他们以“打扑克、贴膏药、找朋友”的方法来激发兴趣，同时，老师教学生，学生教学生，孩子们当了小老师非常高兴，都想读好当小老师，这样让孩子的学习情绪便被调动起来了。同时我还以不同的方式，用强行记忆的方法，让学生记住复韵母与声母相拼的方法，起到了巩固所学的效果。
总之，拼音教学中应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境，大力采用形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，在活跃的气氛中轻松掌握拼音方法。