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摘要：在农村小学数学的教学中，受到学生自身因素、家庭环境因素以及教师教学水平因素的影响，后进生的客观普遍存在，影响了农村小学数学教学效率的提升。因此，农村小学数学教师在教学中，应当深入分析后进生的成因，采取积极的转化对策，不断转化后进生，实现班级的全面健康发展。
关键词：农村小学数学；后进生；成因；转化对策
在农村小学数学的教学中，由于受到学生自身因素、家庭教育因素以及教师教学水平等因素的影响，后进生是客观普遍存在的，并且人数、比例等远远大于经济条件好的地区。对于广大的后进生而言，学习成绩落后、思维滞后、学习习惯不好、学习兴趣不浓等，都是学生客观普遍存在的问题。如何在小学数学教学中不断转化后进生，贯彻落实“以人为本”的生本教育理念，促进学生的全面发展，是当前小学数学教师应当积极思考的问题。这就要求教师在农村小学数学的教学中，认真分析后进生的成因，积极寻找转化对策，不断提升学生的数学学习效率，促进学生的全面发展。
一、 农村小学数学后进生的成因
历年来，受到中西部发展不平衡、城乡经济发展不平衡等因素影响，教育不公现象在我国是客观普遍存在的。一般而言，农村地区的教育在教育理念、教育模式以及教育条件等，都和城市地区不可比拟。在农村小学数学的教学中，后进生的存在，源于以下几点因素：
1. 学生自身的因素
俗话说：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。对于农村地区的小学数学教学而言，后进生的存在，与学生自身的因素是密不可分的。纵观各年级、各阶段的后进生，我们不难发现一个共同现象，即后进生身上都或多或少地存在一些共同点：首先，缺乏好的学习习惯。对于学生的成长而言，好的习惯直接决定学生学习效果的好坏。很多后进生在数学学习的过程中，往往缺乏好的数学学习习惯，如不懂得课前预习，课中不认真听课，课后花费大量的时间弥补之前不懂的内容，这种事倍功半的学习模式，难以提高学生的数学学习效率，最终沦为后进生；其次，不懂得遵守规则。在一个班级中，绝大部分学习成绩不好的学生，都普遍存在着不遵守规则的习惯。在班级学习中，这部分学生很少会听教师的指令，也不听家长的指令，进而使得学生的成长往往会和正确的轨道有所偏差，影响了学生综合素质的提升。
2. 家庭环境因素
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在学生成长的过程中，家长的监督和教育作用不可或缺。对于农村地区的孩子而言，由于家受到文化水平、教育理念的影响，很多家长在孩子成长过程中的教育作用是缺失的。以笔者所执教的地区为例，因为经济发展水平的限制，很多家长外出务工，造成了广大留守儿童的存在。而隔代教育和隔代监管的方式，往往会造成很多孩子缺乏有效的监督和指导，一些学生学习成绩、学习习惯都不好，最终沦为后进生行列，严重影响了班级的整体发展，影响了学生综合素质的提升。
3. 教师教学水平的因素
对于后进生形成的原因，有学生自身因素、家庭环境因素的影响，但更重要的是教师的因素。一般而言，教师的教学理念，教学水平等与学生学习效率、学习水平等息息相关。在农村小学数学的教学中，部分教师由于教学水平不高，教学理念传统落后，致使整个课堂教学缺乏活力，难以吸引学生的注意力，最终影响了学生数学学习效率的提升，进而使得后进生的比例、人数激增，影响了整个班级的发展，影响了学生数学学习效率的提升。
二、 农村小学数学教学中后进生的转化对策
综合以上分析可见，在农村小学数学的教学中，后进生的存在，有学生自身的因素，家庭环境因素以及教师教学水平等因素的影响。那么，对于农村地区的小学数学教师而言，应当采取怎样的教学手段，积极转化后进生呢？笔者认为：农村小学数学教师应当紧密结合后进生的成因，采取积極的转化对策，促进农村小学数学后进生的转化。
1. 从学生个体入手，寻找具有针对性的转化对策
结合以上分析可见，部分学生之所以沦为后进生，和学生的学习习惯、学习兴趣等息息相关。因此，农村小学数学教师在转化后进生的过程中，应当从学生个体入手，深入分析学生沦为后进生的因素，并采取具有针对性的转化对策。例如，部分小学生缺乏好的数学学习习惯，教师在教学中，可以加强监督和指导，让学生养成好的预习习惯、听课习惯以及复习习惯等；部分学生存在着自卑的心理，教师在教学中，应当加大对这部分学生的关心和指导，多用鼓励、肯定的语言，帮助学生树立数学学习的信心，不断激发学生的数学学习兴趣，为积极转化后进生奠定基础。
2. 建立“家—校”联合的教育模式，充分发挥家长的育人功能
针对农村地区家长教育意识落后，教育理念淡薄的现象，笔者认为：农村小学数学教师应当立足现代信息技术手段，构建教师与家长之间沟通交流的桥梁，不断更新家长的教育理念，充分发挥家长在孩子成长过程中的监督和管理作用。例如，教师可以通过建立家长微信群，让家长及时了解孩子的学习状况，学习动态等等，同时，教师可以通过分享一些新时代的教育理念，让家长充分认识到自己的职责，并积极主动地承担其对孩子的监管责任，积极转化后进生，促进班级的整体发展。
3. 形成终身学习理念，不断提升自身教学水平
如今，新课程改革、素质教育理念等新时代教育理念的发展，呈现了传统教育理念的落后与不足。在新时代教育理念的指导之下，农村小学数学教师在教学中，应当树立终身学习的理念，不断提升自身的教学水平，不断减少班级的后进生数量、比例，实现班级的全面健康发展。例如，教师在日常的学习活动中，可以借助网络资源优势，学习一些先进的教学案例、教学理念，不断武装自己的头脑，全面提升教师自身的教学水平。
综上所述，在农村小学数学的教学中，后进生的存在，有学生自身的因素、有家庭环境因素以及教师教学水平因素等。因此，农村小学数学教师在教学中，应当深入分析后进生的成因，采取积极的转化对策，不断转化后进生，实现班级的全面健康发展。
参考文献：
[1]谢明初，苏式冬.数学后进生的转化[M].上海华东师范大学出版社，2009.
[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写杂志，2013（7）.
作者简介：
蒋泽念，贵州省毕节市，大方县鼎新彝族苗族乡鼎新小学。
关键词：农村小学数学；后进生；成因；转化对策
在农村小学数学的教学中，由于受到学生自身因素、家庭教育因素以及教师教学水平等因素的影响，后进生是客观普遍存在的，并且人数、比例等远远大于经济条件好的地区。对于广大的后进生而言，学习成绩落后、思维滞后、学习习惯不好、学习兴趣不浓等，都是学生客观普遍存在的问题。如何在小学数学教学中不断转化后进生，贯彻落实“以人为本”的生本教育理念，促进学生的全面发展，是当前小学数学教师应当积极思考的问题。这就要求教师在农村小学数学的教学中，认真分析后进生的成因，积极寻找转化对策，不断提升学生的数学学习效率，促进学生的全面发展。
一、 农村小学数学后进生的成因
历年来，受到中西部发展不平衡、城乡经济发展不平衡等因素影响，教育不公现象在我国是客观普遍存在的。一般而言，农村地区的教育在教育理念、教育模式以及教育条件等，都和城市地区不可比拟。在农村小学数学的教学中，后进生的存在，源于以下几点因素：
1. 学生自身的因素
俗话说：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。对于农村地区的小学数学教学而言，后进生的存在，与学生自身的因素是密不可分的。纵观各年级、各阶段的后进生，我们不难发现一个共同现象，即后进生身上都或多或少地存在一些共同点：首先，缺乏好的学习习惯。对于学生的成长而言，好的习惯直接决定学生学习效果的好坏。很多后进生在数学学习的过程中，往往缺乏好的数学学习习惯，如不懂得课前预习，课中不认真听课，课后花费大量的时间弥补之前不懂的内容，这种事倍功半的学习模式，难以提高学生的数学学习效率，最终沦为后进生；其次，不懂得遵守规则。在一个班级中，绝大部分学习成绩不好的学生，都普遍存在着不遵守规则的习惯。在班级学习中，这部分学生很少会听教师的指令，也不听家长的指令，进而使得学生的成长往往会和正确的轨道有所偏差，影响了学生综合素质的提升。
2. 家庭环境因素
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在学生成长的过程中，家长的监督和教育作用不可或缺。对于农村地区的孩子而言，由于家受到文化水平、教育理念的影响，很多家长在孩子成长过程中的教育作用是缺失的。以笔者所执教的地区为例，因为经济发展水平的限制，很多家长外出务工，造成了广大留守儿童的存在。而隔代教育和隔代监管的方式，往往会造成很多孩子缺乏有效的监督和指导，一些学生学习成绩、学习习惯都不好，最终沦为后进生行列，严重影响了班级的整体发展，影响了学生综合素质的提升。
3. 教师教学水平的因素
对于后进生形成的原因，有学生自身因素、家庭环境因素的影响，但更重要的是教师的因素。一般而言，教师的教学理念，教学水平等与学生学习效率、学习水平等息息相关。在农村小学数学的教学中，部分教师由于教学水平不高，教学理念传统落后，致使整个课堂教学缺乏活力，难以吸引学生的注意力，最终影响了学生数学学习效率的提升，进而使得后进生的比例、人数激增，影响了整个班级的发展，影响了学生数学学习效率的提升。
二、 农村小学数学教学中后进生的转化对策
综合以上分析可见，在农村小学数学的教学中，后进生的存在，有学生自身的因素，家庭环境因素以及教师教学水平等因素的影响。那么，对于农村地区的小学数学教师而言，应当采取怎样的教学手段，积极转化后进生呢？笔者认为：农村小学数学教师应当紧密结合后进生的成因，采取积極的转化对策，促进农村小学数学后进生的转化。
1. 从学生个体入手，寻找具有针对性的转化对策
结合以上分析可见，部分学生之所以沦为后进生，和学生的学习习惯、学习兴趣等息息相关。因此，农村小学数学教师在转化后进生的过程中，应当从学生个体入手，深入分析学生沦为后进生的因素，并采取具有针对性的转化对策。例如，部分小学生缺乏好的数学学习习惯，教师在教学中，可以加强监督和指导，让学生养成好的预习习惯、听课习惯以及复习习惯等；部分学生存在着自卑的心理，教师在教学中，应当加大对这部分学生的关心和指导，多用鼓励、肯定的语言，帮助学生树立数学学习的信心，不断激发学生的数学学习兴趣，为积极转化后进生奠定基础。
2. 建立“家—校”联合的教育模式，充分发挥家长的育人功能
针对农村地区家长教育意识落后，教育理念淡薄的现象，笔者认为：农村小学数学教师应当立足现代信息技术手段，构建教师与家长之间沟通交流的桥梁，不断更新家长的教育理念，充分发挥家长在孩子成长过程中的监督和管理作用。例如，教师可以通过建立家长微信群，让家长及时了解孩子的学习状况，学习动态等等，同时，教师可以通过分享一些新时代的教育理念，让家长充分认识到自己的职责，并积极主动地承担其对孩子的监管责任，积极转化后进生，促进班级的整体发展。
3. 形成终身学习理念，不断提升自身教学水平
如今，新课程改革、素质教育理念等新时代教育理念的发展，呈现了传统教育理念的落后与不足。在新时代教育理念的指导之下，农村小学数学教师在教学中，应当树立终身学习的理念，不断提升自身的教学水平，不断减少班级的后进生数量、比例，实现班级的全面健康发展。例如，教师在日常的学习活动中，可以借助网络资源优势，学习一些先进的教学案例、教学理念，不断武装自己的头脑，全面提升教师自身的教学水平。
综上所述，在农村小学数学的教学中，后进生的存在，有学生自身的因素、有家庭环境因素以及教师教学水平因素等。因此，农村小学数学教师在教学中，应当深入分析后进生的成因，采取积极的转化对策，不断转化后进生，实现班级的全面健康发展。
参考文献：
[1]谢明初，苏式冬.数学后进生的转化[M].上海华东师范大学出版社，2009.
[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写杂志，2013（7）.
作者简介：
蒋泽念，贵州省毕节市，大方县鼎新彝族苗族乡鼎新小学。