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[摘 要]我国古典小说多以章回体的形式呈现。在《西游记》整本书的阅读推进课中，教师通过聚焦回目、聚焦精彩、链接整本书等途径，引导学生掌握猜读、对比、预测等阅读策略，理解人物形象，感受故事情节，产生阅读名著的兴趣，感悟中华传统优秀文化的魅力，从而自觉地传承民族文化。
[关键词]整本书阅读;章回体小说;民族文化;猜讀
章回体小说的前身是说书人的底本。为了能吸引更多的观众，作者常常留白设悬，让故事跌宕起伏;为塑造人物性格，作者着重描写人物的行动、语言和具有典意义的细节。同时，章回体小说的语言简洁、富于个性化。因此，在章回体小说的整书阅读教学中，教师不仅要教学生理解小说的内容，更要努力让学生掌握语言形式，尽可能地理解语言形式中共性的、规律的东西，以培养学生的探究意识和探究能力，真正实现与作品的深度交流。
在前期导读课上，学生对《西游记》这本名著有了初步的了解，并提前阅读了青少年版的《西游记》，对故事内容已经熟悉。本节课属于中期阅读推进课，教师指导学生从回目入手，尝试阅读原著。期望通过多层次、多角度的教学，使学生理解人物形象，感受故事情节，并且举一反三，进一步了解在章回体小说中回目、人物、情节三者之间的关系。另外，在课堂上，教师渗透阅读章回体小说的基本方法，为学生阅读其他章回体小说构架桥梁，进一步激发学生阅读经典名著的兴趣。
1. 借助小说回目，初步感知内容，了解章回体小说的特点。
2. 阅读“师徒大战红孩儿”的章回，利用学习单，品味人物形象和故事情节，体会人物与情节的关系。
3. 感受《西游记》天马行空的想象力，激发阅读名著的兴趣。
板块一：启动先备，探知学情
1. 说明前期阅读情况，揭示学生的阅读起点。
视频展示学生前期阅读的照片资料（学生网上打卡的阅读照片、微课图片、作业图片、阅读进度表等）。
2.展示导读课的成果。
《西游记》是一部章回体小说（板书：章回体小说）。章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，分章回来写，一回讲一个故事，是中国特有的文学形式。它最突出的特点是有回目，分回标目，段落整齐，结构完整。
（板书：回目）
【设计意图 导入环节回顾前期的阅读成果，了解学生的阅读基础，诱发学生的阅读期待。】
板块二：聚焦回目，以“目”导读
1.展示学生根据青少版回目画的思维导图，并交流自己读到的内容。
2.教师小结：“回目能高度概括故事的内容。借助青少版《西游记》的回目，我们梳理了情节。现在我们来试着读一读原著的回目。”
3. 学习借助回目概括整本书主要内容的方法。
（1）范例引导。学生自由读一读两个范例，并交流自己学到的内容。
（2）教师小结：“借助回目，提炼要素，适当省略，可以帮助我们概括整本书的内容。遇到读不懂的回目，还可以猜读。”（板书：猜读）
【设计意图 这一板块展示学生前期自由阅读的收获，增强了学生的自信心。通过具体实例展示和分享交流，学生进一步理解回目在阅读中的作用。】
板块三：聚焦精彩，扣“难”精读
1. 在青少版《西游记》中，收服红孩儿是一个章回。但在原著中，作者是用三个章回来写这个故事的。学生自由读这三回的回目，大胆质疑。
2. 教师答疑，学生根据回目概括主要内容。
3. 学生再读回目，圈画回目里出现的主要人物：婴儿、魔、红孩、猿、心猿、大圣。
4. 称呼虽不同，其实都指一人。请大家默读选段，完成学习单，感受人物形象。
语段一：关于红孩儿身世的片段。
语段二：红孩儿两次使计骗取唐僧信任的片段。
根据学生的发言，教师小结：“红孩儿两次变成孩童，两次把自己赤条条挂在树上，两次高喊救人，扰乱了唐僧的心智，可真是诡计多端！这就叫——（学生齐读‘婴儿戏化禅心乱’）。”
语段三（出示）：
[他两个也不论亲情，一齐变脸，各使神通，跳在云端里，好杀：
行者名声大，魔王手段强。一个横举金箍棒，一个直挺火尖枪。语言无逊让，情意两乖张。那一个欺心失礼仪，这一个变脸没纲常。棒架威风长，枪来野性狂。一个是混元真大圣，一个是正果善财郎。二人努力争强胜，只为唐僧拜法王。
那妖魔与孙大圣战经二十合，不分胜败。 ]
根据学生发言，教师小结：“作者将孙悟空与红孩儿对比来写（板书：对比），更加显示出红孩儿施法奇特，法力高强。难怪在回目里，称它是‘魔’。”
语段四：红孩儿与孙悟空大战，孙悟空差点被烧死的片段。
语段五：孙悟空命八戒请观音前来相救的片段。
根据学生发言，教师小结：“这些人物在作者的笔下栩栩如生。文章与回目，两两呼应，妙不可言。而人物形象的凸顯也离不开作者对情节的巧妙设计。”（板书：情节）。
5. 浏览原著的这三个章回，提取有用的信息，小组合作完成对战图，并说说自己的发现。
根据学生反馈，教师小结：“故事情节完整曲折，一波三折。一系列情节的设置围绕着人物展开，凸显了人物形象。鲜明生动的人物形象，就在这复杂多变、曲折起伏的情节中跃然纸上。”
【设计意图
[关键词]整本书阅读;章回体小说;民族文化;猜讀
【内容解读】
章回体小说的前身是说书人的底本。为了能吸引更多的观众，作者常常留白设悬，让故事跌宕起伏;为塑造人物性格，作者着重描写人物的行动、语言和具有典意义的细节。同时，章回体小说的语言简洁、富于个性化。因此，在章回体小说的整书阅读教学中，教师不仅要教学生理解小说的内容，更要努力让学生掌握语言形式，尽可能地理解语言形式中共性的、规律的东西，以培养学生的探究意识和探究能力，真正实现与作品的深度交流。
【设计理念】
在前期导读课上，学生对《西游记》这本名著有了初步的了解，并提前阅读了青少年版的《西游记》，对故事内容已经熟悉。本节课属于中期阅读推进课，教师指导学生从回目入手，尝试阅读原著。期望通过多层次、多角度的教学，使学生理解人物形象，感受故事情节，并且举一反三，进一步了解在章回体小说中回目、人物、情节三者之间的关系。另外，在课堂上，教师渗透阅读章回体小说的基本方法，为学生阅读其他章回体小说构架桥梁，进一步激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学目标】
1. 借助小说回目，初步感知内容，了解章回体小说的特点。
2. 阅读“师徒大战红孩儿”的章回，利用学习单，品味人物形象和故事情节，体会人物与情节的关系。
3. 感受《西游记》天马行空的想象力，激发阅读名著的兴趣。
【教学过程】
板块一：启动先备，探知学情
1. 说明前期阅读情况，揭示学生的阅读起点。
视频展示学生前期阅读的照片资料（学生网上打卡的阅读照片、微课图片、作业图片、阅读进度表等）。
2.展示导读课的成果。
《西游记》是一部章回体小说（板书：章回体小说）。章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，分章回来写，一回讲一个故事，是中国特有的文学形式。它最突出的特点是有回目，分回标目，段落整齐，结构完整。
（板书：回目）
【设计意图 导入环节回顾前期的阅读成果，了解学生的阅读基础，诱发学生的阅读期待。】
板块二：聚焦回目，以“目”导读
1.展示学生根据青少版回目画的思维导图，并交流自己读到的内容。
2.教师小结：“回目能高度概括故事的内容。借助青少版《西游记》的回目，我们梳理了情节。现在我们来试着读一读原著的回目。”
3. 学习借助回目概括整本书主要内容的方法。
（1）范例引导。学生自由读一读两个范例，并交流自己学到的内容。
（2）教师小结：“借助回目，提炼要素，适当省略，可以帮助我们概括整本书的内容。遇到读不懂的回目，还可以猜读。”（板书：猜读）
【设计意图 这一板块展示学生前期自由阅读的收获，增强了学生的自信心。通过具体实例展示和分享交流，学生进一步理解回目在阅读中的作用。】
板块三：聚焦精彩，扣“难”精读
1. 在青少版《西游记》中，收服红孩儿是一个章回。但在原著中，作者是用三个章回来写这个故事的。学生自由读这三回的回目，大胆质疑。
2. 教师答疑，学生根据回目概括主要内容。
3. 学生再读回目，圈画回目里出现的主要人物：婴儿、魔、红孩、猿、心猿、大圣。
4. 称呼虽不同，其实都指一人。请大家默读选段，完成学习单，感受人物形象。
语段一：关于红孩儿身世的片段。
语段二：红孩儿两次使计骗取唐僧信任的片段。
根据学生的发言，教师小结：“红孩儿两次变成孩童，两次把自己赤条条挂在树上，两次高喊救人，扰乱了唐僧的心智，可真是诡计多端！这就叫——（学生齐读‘婴儿戏化禅心乱’）。”
语段三（出示）：
[他两个也不论亲情，一齐变脸，各使神通，跳在云端里，好杀：
行者名声大，魔王手段强。一个横举金箍棒，一个直挺火尖枪。语言无逊让，情意两乖张。那一个欺心失礼仪，这一个变脸没纲常。棒架威风长，枪来野性狂。一个是混元真大圣，一个是正果善财郎。二人努力争强胜，只为唐僧拜法王。
那妖魔与孙大圣战经二十合，不分胜败。 ]
根据学生发言，教师小结：“作者将孙悟空与红孩儿对比来写（板书：对比），更加显示出红孩儿施法奇特，法力高强。难怪在回目里，称它是‘魔’。”
语段四：红孩儿与孙悟空大战，孙悟空差点被烧死的片段。
语段五：孙悟空命八戒请观音前来相救的片段。
根据学生发言，教师小结：“这些人物在作者的笔下栩栩如生。文章与回目，两两呼应，妙不可言。而人物形象的凸顯也离不开作者对情节的巧妙设计。”（板书：情节）。
5. 浏览原著的这三个章回，提取有用的信息，小组合作完成对战图，并说说自己的发现。
根据学生反馈，教师小结：“故事情节完整曲折，一波三折。一系列情节的设置围绕着人物展开，凸显了人物形象。鲜明生动的人物形象，就在这复杂多变、曲折起伏的情节中跃然纸上。”
【设计意图