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【摘要】小学生在语文学习中存在差异性是客观现象，教师应当采取有效措施予以应对，对学生的实际情况进行全面分析，设置分层目标并落实到具体教学环节，以及开展分层考核考查，激发学生学习动力，实现语文教学成效提升。
【关键词】小学语文;差异性;应对
在小学语文教学工作中，教师面对的学生存在着学习基础、学习能力、学习态度与情感方面的显著差异。如何兼顾学生发展的不平衡性，更好的推进语文教学，最为恰当的方式是因材施教，采取差异性教学的路径，让学生在各自原有基础上得到提升。
一、精准分析学生语文学习状况
每接手一个班级的语文教学工作之后，教师都应当对学生学习状况进行精准的分析。一方面要结合平时课堂教学观察、作业成效分析，对学生的语文学习状况进行评估;另一方面要运用阶段性语文检测或是专项检测，了解学生语文学习的实际情况如何。笔者在教学中为每一位学生建立了学习档案，对他们语文基础知识掌握程度、语文学习能力技巧以及学习情感态度状况进行综合评估，通过这样的方法掌握全班每一位学生的学习情况，从而为差异性教学模式的有效开展创造条件。每一个班级学生的语文学习状况各不相同，有差异并不可怕，关键在于教师一定要掌握实际情况，这样在教学设计与组织过程中更具有针对性。
二、科学设置语文学习差异目标
小学语文教学目标分为知识、能力与情感三个方面，情感性目标对于所有学生都是同等设置，而知识与能力性目标则应根据学生的实际状况进行差异性设置。在全面详细准确分析学生学习状况的基础上，笔者将学生细化为优秀、中等、一般三个层面，每一个层面分别设置相应的教学目标要求。对于优秀层面的学生，语文知识难度应该有较大的提高，在能力训练方面要求也要相应提高。例如知识面要更广，书写、朗读、表达等方面能力要求更高。同样，对于中等层面的学生设置的要求，相对于优秀层面的学生要有所降低。一般层面的学生语文学习要求侧重于基础知识、基本能力，例如要求他们掌握相关字词、基本了解课文的内容，能够写一手规范字，能够进行准确的表述等等，通过分层分级的方式，为班级每一个学生制定出量身定做的学习目标。
三、课堂环节分层引导兼顾差异
课堂是小学语文教学的主要阵地，教师一定要利用好课堂，紧扣课堂开展教学。在课堂环节如何进行分层，需要语文教师将分层要求渗透和落实到每一个环节。在课前预习上首先要体现差异性，中等以下学生要求简要了解文学常识，扫清字词障碍，初步了解课文内容;对于中等以上学生，则要求他们能够结合课后习题初步分析教材，对表达的中心、描写的手法等进行初步的分析。在课堂提问环节也要体现差异性，同样的内容面对不同群体进行提问时，优秀生需要回答的是比较深奥、具有思维引领性的题目，能够对其他学生的思维活动产生示范引领效应。同一学习内容提问中等以下学生，特别是学困生时，通常是一些基础性内容，通过简单思考或是在课文中直接就能找出答案，以这样的方式提高他们语文学习的投入程度，避免这一群体在语文学习中边缘化。课堂环节的差异性兼顾，还应当体现在小组合作学习等环节。出示思考题之后要求小组讨论，里面既有深奥的题目，也有简单的题目，每一个小组牵头的学生要进行合理分工，让小组里的每一个成员都有事干，能够形成自己的学习成果。
四、课后活动统筹兼顾有序开展
小学生课余时间比较充裕，如何开展好课外活动，使其成为语文课堂教学的重要补充，也是一个非常重要的课题。笔者认为，在语文课后活动的组织过程中，要统筹兼顾到不同层次的学生。以作文学习为例，在课外可以组织文学社团活动，优秀生、中等生、学困生都可以参加，但是他们在社团活动中的活动方式、活动要求各不相同。优秀生侧重于进行写作技巧训练的提升，属于拔高型训练，同时积极鼓励他们向各种文学刊物投稿;对于中等生则要求他们准确把握写作的要点，能够提高写作文的艺术性;对于学困生而言则强化片断训练，强化构思和修辞手法运用方面的指导，让他们能够基本完整的写出一篇文章。由此可以看出，在课外活动环节，不同层面的学生参加同样的活动也要体现侧重点、目标要求不同，这样便于统筹推进整个语文课外活动的开展，让每一个学生都能够在语文课外活动中找准自己的角色定位，寻找到合适的平台，能够有效语文课外活动对学生能力素养提升的促进功能。
五、考核训练体现层级差异要求
考核包括书面考试和能力考查两个方面，在小学生的语文学习中，这两个方面是体现学习成效的重要指标。语文教学考核要体现差异性，在语文卷面检测方面通过设置AB卷的方式，中等以下的学生单独设置更倾向基础知识考查的B卷，让学生学习要求与差异性目标相吻合，确保学生付出辛勤努力之后获得较为满意的成绩，改变学困生长期处于班级后列的尴尬境地，這对提振学生信心具有积极的帮助。另外，在能力考查方面也要体现差异性，汉字书写、口语表达等方面都应当体现不同层级的目标要求，中等以上学生考核过关的目标要高于学困生群体。只有坚持差异性考核，才能够发挥好考查考核的杠杆，让学生学习有动力，同时又避免过大的压力。实践证明，采取分层考核考查的方式，让每一个层面的学生都能够提升学习信心，从而为差异性目标的实现创造了良好的条件。
综上所述，在小学文差异性目标引领下，教师给予学生量身定做的教学模式，学生学得更有信心，也更加积极投入，整体语文教学成效得到了明显提升。
参考文献：
1、小学语文分层作业设计初探，出处：《中国农村教育》 2018年 第6期 作者：印红梅
2、小班额形式下的小学语文分层教学模式探析，出处：《课外语文》 2018年 第9期 作者：伏剑
【关键词】小学语文;差异性;应对
在小学语文教学工作中，教师面对的学生存在着学习基础、学习能力、学习态度与情感方面的显著差异。如何兼顾学生发展的不平衡性，更好的推进语文教学，最为恰当的方式是因材施教，采取差异性教学的路径，让学生在各自原有基础上得到提升。
一、精准分析学生语文学习状况
每接手一个班级的语文教学工作之后，教师都应当对学生学习状况进行精准的分析。一方面要结合平时课堂教学观察、作业成效分析，对学生的语文学习状况进行评估;另一方面要运用阶段性语文检测或是专项检测，了解学生语文学习的实际情况如何。笔者在教学中为每一位学生建立了学习档案，对他们语文基础知识掌握程度、语文学习能力技巧以及学习情感态度状况进行综合评估，通过这样的方法掌握全班每一位学生的学习情况，从而为差异性教学模式的有效开展创造条件。每一个班级学生的语文学习状况各不相同，有差异并不可怕，关键在于教师一定要掌握实际情况，这样在教学设计与组织过程中更具有针对性。
二、科学设置语文学习差异目标
小学语文教学目标分为知识、能力与情感三个方面，情感性目标对于所有学生都是同等设置，而知识与能力性目标则应根据学生的实际状况进行差异性设置。在全面详细准确分析学生学习状况的基础上，笔者将学生细化为优秀、中等、一般三个层面，每一个层面分别设置相应的教学目标要求。对于优秀层面的学生，语文知识难度应该有较大的提高，在能力训练方面要求也要相应提高。例如知识面要更广，书写、朗读、表达等方面能力要求更高。同样，对于中等层面的学生设置的要求，相对于优秀层面的学生要有所降低。一般层面的学生语文学习要求侧重于基础知识、基本能力，例如要求他们掌握相关字词、基本了解课文的内容，能够写一手规范字，能够进行准确的表述等等，通过分层分级的方式，为班级每一个学生制定出量身定做的学习目标。
三、课堂环节分层引导兼顾差异
课堂是小学语文教学的主要阵地，教师一定要利用好课堂，紧扣课堂开展教学。在课堂环节如何进行分层，需要语文教师将分层要求渗透和落实到每一个环节。在课前预习上首先要体现差异性，中等以下学生要求简要了解文学常识，扫清字词障碍，初步了解课文内容;对于中等以上学生，则要求他们能够结合课后习题初步分析教材，对表达的中心、描写的手法等进行初步的分析。在课堂提问环节也要体现差异性，同样的内容面对不同群体进行提问时，优秀生需要回答的是比较深奥、具有思维引领性的题目，能够对其他学生的思维活动产生示范引领效应。同一学习内容提问中等以下学生，特别是学困生时，通常是一些基础性内容，通过简单思考或是在课文中直接就能找出答案，以这样的方式提高他们语文学习的投入程度，避免这一群体在语文学习中边缘化。课堂环节的差异性兼顾，还应当体现在小组合作学习等环节。出示思考题之后要求小组讨论，里面既有深奥的题目，也有简单的题目，每一个小组牵头的学生要进行合理分工，让小组里的每一个成员都有事干，能够形成自己的学习成果。
四、课后活动统筹兼顾有序开展
小学生课余时间比较充裕，如何开展好课外活动，使其成为语文课堂教学的重要补充，也是一个非常重要的课题。笔者认为，在语文课后活动的组织过程中，要统筹兼顾到不同层次的学生。以作文学习为例，在课外可以组织文学社团活动，优秀生、中等生、学困生都可以参加，但是他们在社团活动中的活动方式、活动要求各不相同。优秀生侧重于进行写作技巧训练的提升，属于拔高型训练，同时积极鼓励他们向各种文学刊物投稿;对于中等生则要求他们准确把握写作的要点，能够提高写作文的艺术性;对于学困生而言则强化片断训练，强化构思和修辞手法运用方面的指导，让他们能够基本完整的写出一篇文章。由此可以看出，在课外活动环节，不同层面的学生参加同样的活动也要体现侧重点、目标要求不同，这样便于统筹推进整个语文课外活动的开展，让每一个学生都能够在语文课外活动中找准自己的角色定位，寻找到合适的平台，能够有效语文课外活动对学生能力素养提升的促进功能。
五、考核训练体现层级差异要求
考核包括书面考试和能力考查两个方面，在小学生的语文学习中，这两个方面是体现学习成效的重要指标。语文教学考核要体现差异性，在语文卷面检测方面通过设置AB卷的方式，中等以下的学生单独设置更倾向基础知识考查的B卷，让学生学习要求与差异性目标相吻合，确保学生付出辛勤努力之后获得较为满意的成绩，改变学困生长期处于班级后列的尴尬境地，這对提振学生信心具有积极的帮助。另外，在能力考查方面也要体现差异性，汉字书写、口语表达等方面都应当体现不同层级的目标要求，中等以上学生考核过关的目标要高于学困生群体。只有坚持差异性考核，才能够发挥好考查考核的杠杆，让学生学习有动力，同时又避免过大的压力。实践证明，采取分层考核考查的方式，让每一个层面的学生都能够提升学习信心，从而为差异性目标的实现创造了良好的条件。
综上所述，在小学文差异性目标引领下，教师给予学生量身定做的教学模式，学生学得更有信心，也更加积极投入，整体语文教学成效得到了明显提升。
参考文献：
1、小学语文分层作业设计初探，出处：《中国农村教育》 2018年 第6期 作者：印红梅
2、小班额形式下的小学语文分层教学模式探析，出处：《课外语文》 2018年 第9期 作者：伏剑