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首先，需要说明，标题中所提到的“未来教育家”指的是，五到十年之内有希望成长为教育家型教师的教育工作者。其次，为什么要选择这个话题，我们可能会觉得，基础教育改革的深化和未来教育家培养是两个相距比较远的话题，但是我认为，这两个话题是相互影响、相互促进、相互成就的关系。深化基础教育改革创新，需要一大批未来教育家示范引领、创新实践。同时，在不断推进基础教育改革走向深化的实践探索中，教师能够不断地提高教育教学能力，丰富教育教学经验，形成具有创新性的教育教学成果，在个人专业发展上逐步走向成熟，一步一步走向未来教育家。
基于这样的考虑，着眼于基础教育高端师资队伍后备人才的深度培养，天津市开展了“未来教育家培养”项目，并进行了十几年的实践。下面就天津市教科院团队所承担的这个培养项目的主要做法和大家做些交流。
一、未来教育家在基础教育改革中的创新实践与成长发展
改革是当今时代的主题。教育的改革是新时代教育创新不竭的发动机。全党、全社会高度重视教育改革。习近平总书记多次在不同重要场合，分别对深化教育改革发表了许多重要论断，也对教师队伍建设提出许多非常重要的要求。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话强调，要坚持深化教育改革创新。这一重要论断，既是我国教育改革发展在实践中的重要经验总结，又是党和国家教育事业发展的根本动力，是新时代教育改革发展的必由之路。因此，我们必须更加注重教育改革的系统性、协同性，及时研究解决教育改革发展的重大问题和群众关心的热点问题，以改革激活力、增动力。
教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师工作事关社会主义现代化强国的建设进程，事关教育事业改革发展的成败，事关社会主义建设者和接班人的培养。
近些年基礎教育领域围绕改革评价导向机制、健全立德树人落实机制、深化育人方式改革等方面纷纷出台重大政策。关键是要把一系列政策文件从一纸公文落实到教育改革的实践当中。这就需要广大教师投身于火热的教育改革的实践，充分运用能力和教育智慧，创造地开展工作。应该说，在某种程度上，教师队伍的素质是推动教育改革不断走向深化的关键力量，也是决定教育质量的关键性因素。
要持续地深化教育改革，办高质量教育，需要拥有一大批教育家型的骨干教师，但是目前我们所拥有的教育家型教师的数量非常有限，基础教育改革的需求和基础教育实际两者之间的矛盾很突出。
党的十七大报告提出优先发展教育、深化教育方式改革、注重考试制度等要求。为落实十七大报告的具体要求，2008年，天津市政府组织实施了“未来教育家奠基工程”培训项目，至今已有14年。项目从组织实施开始就制订了严格的遴选标准，主要包括年龄45周岁以下、具有10年以上学校管理或教育教学一线工作经验、具有良好的职业道德和较强的专业能力，特别关键的是，具有强烈自我发展需求和较强的学习研究能力等。每一期在全市范围内遴选100名学员，项目的学习周期为3年。截至目前，项目已经进行了四期，总共培养了396名学员。
天津市教育科学研究院一方面组织实施项目，另一方面在项目实施的过程中，也对这个项目进行了持续的跟踪、关注和研究。从培养效果来看，项目目前取得了一定的效果：入选中小学阶段国家“万人计划”教学名师4人，全部都是项目培养出来的学员;培养的学员在国家级基础教育教学成果奖的评比中也取得了不菲的成绩，以2018年的评选为例，培养的学员的获奖率占全市获奖人数的50%;从2016年开始，获评中小学正高级教师158人，占天津市获评总数253人的62%。
在14年的实施实践中，我们不断地总结、提炼，分析出了以下几点经验与做法。
1. 形成未来教育家培养的“一核三点”模型
“一核三点”培养模型，是指围绕一个核心和三个支撑点设计培养内容和形式、组织培养活动，旨在助力普通教育工作者成长为未来教育家的培养模型。“一核”就是培养教育家精神的核心，“三点”分别是改进实践、凝练思想、展示成果。“三点”围绕“一核”，相互促进、相互推动，共同构成一个完整循环的系统。
我们坚持将“一核三点”培养模型置于教育家成长理论和教师专业发展理论的具体指导之下，将整个培养周期分成循序渐进、持续进阶的三个实践操作阶段。第一阶段是研修学习，主要包括集中培训、基地实践、国内考察、自主研究、班组研讨、阶段评估等。第二阶段是深度培养，主要包括挂职锻炼、境外培训、成果发表等。第三阶段是典型提高，主要包括开展未来教育家的论坛、成果推介、结业论文、项目合作、媒体报道等。
基于“一核三点”的培养模型，我们重点聚焦学员的培养内容和形式，主要进行了四方面的探索与引领。
第一，培育教育家精神。主要包括三方面内容。一是教育家的典型示范，聘请目前仍然活跃在教育教学一线的教育大家、名家，为学员做面对面的专题辅导，进行面对面的交流，加强学员对中外教育家的理解和认识，同时也重点加强对教育家精神的学习和研究，体悟教育家的教育思想及教育实践。二是理论与观念引领，我们通过组织专题培训、集中培训，进一步激发学员发展的愿望和动力，帮助他们明确专业发展的方向。三是引导学员自主研修以实现自我精神建构。
第二，实践锻炼与改进。主要包括市内基地实践、市外教育考察、市外挂职学习、境外培训、本岗实践改进等，引导学员既在实践中反思，也反思实践，从而产生新的实践性知识。
第三，凝练办学或教学思想。主要包括成果定位定型、开展课题研究以及撰写结业论文等活动。其中，定位定型指的是，根据学员教学或办学优势、特点及已取得的成果，确立其教学方法、教学风格或办学特色、办学模式。定位定型、课题研究与结业论文是三位一体的关系，课题研究与结业论文均围绕定位定型进行，同时注重结业论文的开题论证、中期推动与论文答辩等过程指导与管理。
第四，教学或办学成果展示、交流。主要包括四种形式：举办优秀学员的成果展示、研讨、交流会;联合多家媒体创办全国基础教育“未来教育家论坛”;创建“未来教育家文库”、择优资助学员出版个人专著;鼓励、组织学员参加高层次学术会议、进行高水平交流研讨。 2. 构建引领式自主发展的机制
我们在培训过程中实行理论型导师和实践型导师协同指导的“双导师制”，为每一位学员配备一位学术型导师和一位实践型导师，把“双导师制”作为引领式自主发展的支点。在“双导师”的指导下，学员开展课题研究、撰写研究成果、开展实践锻炼等活动，从而实现有指向、高质量的自主发展。
同时，我们把研修活动作为引领式自主发展的载体。将研修活动分为班组活动和个体活动两个层次。一是班组活动。在班主任的组织下，学员和导师一起确定班组活动的内容、形式，一起开展班组活动。二是个体活动。开展组织学员规划自我发展、自主阅读等形式多样的研修活动，在活动过程中，导师进行点评、指导。
3. 营造未来教育家成长的适宜环境
蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。学生的成长离不开良好的环境，未来教育家的培养也是如此。培养造就一大批教育家型教师，不仅需要教师具有成长发展为教育家的自觉追求，更需要社会文化、制度的倡导、鼓励和支持。所以我们努力地通过以下三方面，营造适宜未来教育家成长的环境。
第一，加强政策的引导和支持，营造有助于教育家办学的氛围。《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，“在基础教育领域推出一批全国知名、具有鲜明教育特色风格的教育名家，推出一批全市高水平教学名师，形成津门教育家辈出、名家云集、名师荟萃的局面”。为此，天津市启动了一系列教师队伍培养项目，营造了有利于教育家办学的制度环境。
第二，凝聚市、区、学员单位，协同培养合力。市教委、区教育部门及学员单位共同举办学员的成果展示活動，先后共为22位优秀学员举办了教学或办学成果的展示、研讨和交流会。推出了一系列配合“奠基工程”实施和推进的措施。例如，河西区教育局、教师发展中心支持学员开展的“走百校上百课”活动。
第三，提供类型多样的发展平台。市教委一方面安排学员作为专家参与市、区组织的各级教师培训;另一方面采取“走出去”战略，推荐学员作为专家参与各种类型的国家级教师培训。
二、在推进基础教育改革深化中培养未来教育家
站在新的历史起点上，适应推进基础教育改革不断深化的要求，要培养大批教育家型教师，我们要做好以下三方面工作。
一是要把基础教育改革深化与未来教育家培养的工作结合好、贯通好。要把基础教育改革实践建设成未来教育家成长的广阔平台，既要让优秀教师成为深化改革的引领者、示范者和创新者，又要在教育改革深化的过程中锻炼、培养和成就优秀教师，引领他们日益成长为教育家型教师。
二是要把实践中培养教育家型教师的成功经验和典型案例宣传好、应用好。成功经验经过了丰富实践的反复检验，是具有传播价值的创新性的理论知识，对于同类型实践具有重要的启发和借鉴价值，宣传推广成功经验，可以帮助教师减少不必要的重复探索，有助于提高工作成效。
三是要把有利于教育家成长发展的氛围与环境营造好、建设好。良好的氛围与环境营造会激发教师持续不断的内生发展动力。支持教育家型教师发展的良好氛围既包括明确导向的政策要求、灵活适应的培养机制，也包括积极正向的社会舆论，开放便捷的发展平台。
总之，基础教育改革深化需要大批未来教育家，而未来教育家的培养需要全社会共同支持，更需要专业的理论引领与实践创新。在我们共同努力下，相信在不远的将来，会有数以万计的教育家型教师在教育改革的生动实践中脱颖而出。
（作者系天津市教育科学研究院院长）
责任编辑：胡玉敏
[email protected]
基于这样的考虑，着眼于基础教育高端师资队伍后备人才的深度培养，天津市开展了“未来教育家培养”项目，并进行了十几年的实践。下面就天津市教科院团队所承担的这个培养项目的主要做法和大家做些交流。
一、未来教育家在基础教育改革中的创新实践与成长发展
改革是当今时代的主题。教育的改革是新时代教育创新不竭的发动机。全党、全社会高度重视教育改革。习近平总书记多次在不同重要场合，分别对深化教育改革发表了许多重要论断，也对教师队伍建设提出许多非常重要的要求。习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话强调，要坚持深化教育改革创新。这一重要论断，既是我国教育改革发展在实践中的重要经验总结，又是党和国家教育事业发展的根本动力，是新时代教育改革发展的必由之路。因此，我们必须更加注重教育改革的系统性、协同性，及时研究解决教育改革发展的重大问题和群众关心的热点问题，以改革激活力、增动力。
教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。教师工作事关社会主义现代化强国的建设进程，事关教育事业改革发展的成败，事关社会主义建设者和接班人的培养。
近些年基礎教育领域围绕改革评价导向机制、健全立德树人落实机制、深化育人方式改革等方面纷纷出台重大政策。关键是要把一系列政策文件从一纸公文落实到教育改革的实践当中。这就需要广大教师投身于火热的教育改革的实践，充分运用能力和教育智慧，创造地开展工作。应该说，在某种程度上，教师队伍的素质是推动教育改革不断走向深化的关键力量，也是决定教育质量的关键性因素。
要持续地深化教育改革，办高质量教育，需要拥有一大批教育家型的骨干教师，但是目前我们所拥有的教育家型教师的数量非常有限，基础教育改革的需求和基础教育实际两者之间的矛盾很突出。
党的十七大报告提出优先发展教育、深化教育方式改革、注重考试制度等要求。为落实十七大报告的具体要求，2008年，天津市政府组织实施了“未来教育家奠基工程”培训项目，至今已有14年。项目从组织实施开始就制订了严格的遴选标准，主要包括年龄45周岁以下、具有10年以上学校管理或教育教学一线工作经验、具有良好的职业道德和较强的专业能力，特别关键的是，具有强烈自我发展需求和较强的学习研究能力等。每一期在全市范围内遴选100名学员，项目的学习周期为3年。截至目前，项目已经进行了四期，总共培养了396名学员。
天津市教育科学研究院一方面组织实施项目，另一方面在项目实施的过程中，也对这个项目进行了持续的跟踪、关注和研究。从培养效果来看，项目目前取得了一定的效果：入选中小学阶段国家“万人计划”教学名师4人，全部都是项目培养出来的学员;培养的学员在国家级基础教育教学成果奖的评比中也取得了不菲的成绩，以2018年的评选为例，培养的学员的获奖率占全市获奖人数的50%;从2016年开始，获评中小学正高级教师158人，占天津市获评总数253人的62%。
在14年的实施实践中，我们不断地总结、提炼，分析出了以下几点经验与做法。
1. 形成未来教育家培养的“一核三点”模型
“一核三点”培养模型，是指围绕一个核心和三个支撑点设计培养内容和形式、组织培养活动，旨在助力普通教育工作者成长为未来教育家的培养模型。“一核”就是培养教育家精神的核心，“三点”分别是改进实践、凝练思想、展示成果。“三点”围绕“一核”，相互促进、相互推动，共同构成一个完整循环的系统。
我们坚持将“一核三点”培养模型置于教育家成长理论和教师专业发展理论的具体指导之下，将整个培养周期分成循序渐进、持续进阶的三个实践操作阶段。第一阶段是研修学习，主要包括集中培训、基地实践、国内考察、自主研究、班组研讨、阶段评估等。第二阶段是深度培养，主要包括挂职锻炼、境外培训、成果发表等。第三阶段是典型提高，主要包括开展未来教育家的论坛、成果推介、结业论文、项目合作、媒体报道等。
基于“一核三点”的培养模型，我们重点聚焦学员的培养内容和形式，主要进行了四方面的探索与引领。
第一，培育教育家精神。主要包括三方面内容。一是教育家的典型示范，聘请目前仍然活跃在教育教学一线的教育大家、名家，为学员做面对面的专题辅导，进行面对面的交流，加强学员对中外教育家的理解和认识，同时也重点加强对教育家精神的学习和研究，体悟教育家的教育思想及教育实践。二是理论与观念引领，我们通过组织专题培训、集中培训，进一步激发学员发展的愿望和动力，帮助他们明确专业发展的方向。三是引导学员自主研修以实现自我精神建构。
第二，实践锻炼与改进。主要包括市内基地实践、市外教育考察、市外挂职学习、境外培训、本岗实践改进等，引导学员既在实践中反思，也反思实践，从而产生新的实践性知识。
第三，凝练办学或教学思想。主要包括成果定位定型、开展课题研究以及撰写结业论文等活动。其中，定位定型指的是，根据学员教学或办学优势、特点及已取得的成果，确立其教学方法、教学风格或办学特色、办学模式。定位定型、课题研究与结业论文是三位一体的关系，课题研究与结业论文均围绕定位定型进行，同时注重结业论文的开题论证、中期推动与论文答辩等过程指导与管理。
第四，教学或办学成果展示、交流。主要包括四种形式：举办优秀学员的成果展示、研讨、交流会;联合多家媒体创办全国基础教育“未来教育家论坛”;创建“未来教育家文库”、择优资助学员出版个人专著;鼓励、组织学员参加高层次学术会议、进行高水平交流研讨。 2. 构建引领式自主发展的机制
我们在培训过程中实行理论型导师和实践型导师协同指导的“双导师制”，为每一位学员配备一位学术型导师和一位实践型导师，把“双导师制”作为引领式自主发展的支点。在“双导师”的指导下，学员开展课题研究、撰写研究成果、开展实践锻炼等活动，从而实现有指向、高质量的自主发展。
同时，我们把研修活动作为引领式自主发展的载体。将研修活动分为班组活动和个体活动两个层次。一是班组活动。在班主任的组织下，学员和导师一起确定班组活动的内容、形式，一起开展班组活动。二是个体活动。开展组织学员规划自我发展、自主阅读等形式多样的研修活动，在活动过程中，导师进行点评、指导。
3. 营造未来教育家成长的适宜环境
蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。学生的成长离不开良好的环境，未来教育家的培养也是如此。培养造就一大批教育家型教师，不仅需要教师具有成长发展为教育家的自觉追求，更需要社会文化、制度的倡导、鼓励和支持。所以我们努力地通过以下三方面，营造适宜未来教育家成长的环境。
第一，加强政策的引导和支持，营造有助于教育家办学的氛围。《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，“在基础教育领域推出一批全国知名、具有鲜明教育特色风格的教育名家，推出一批全市高水平教学名师，形成津门教育家辈出、名家云集、名师荟萃的局面”。为此，天津市启动了一系列教师队伍培养项目，营造了有利于教育家办学的制度环境。
第二，凝聚市、区、学员单位，协同培养合力。市教委、区教育部门及学员单位共同举办学员的成果展示活動，先后共为22位优秀学员举办了教学或办学成果的展示、研讨和交流会。推出了一系列配合“奠基工程”实施和推进的措施。例如，河西区教育局、教师发展中心支持学员开展的“走百校上百课”活动。
第三，提供类型多样的发展平台。市教委一方面安排学员作为专家参与市、区组织的各级教师培训;另一方面采取“走出去”战略，推荐学员作为专家参与各种类型的国家级教师培训。
二、在推进基础教育改革深化中培养未来教育家
站在新的历史起点上，适应推进基础教育改革不断深化的要求，要培养大批教育家型教师，我们要做好以下三方面工作。
一是要把基础教育改革深化与未来教育家培养的工作结合好、贯通好。要把基础教育改革实践建设成未来教育家成长的广阔平台，既要让优秀教师成为深化改革的引领者、示范者和创新者，又要在教育改革深化的过程中锻炼、培养和成就优秀教师，引领他们日益成长为教育家型教师。
二是要把实践中培养教育家型教师的成功经验和典型案例宣传好、应用好。成功经验经过了丰富实践的反复检验，是具有传播价值的创新性的理论知识，对于同类型实践具有重要的启发和借鉴价值，宣传推广成功经验，可以帮助教师减少不必要的重复探索，有助于提高工作成效。
三是要把有利于教育家成长发展的氛围与环境营造好、建设好。良好的氛围与环境营造会激发教师持续不断的内生发展动力。支持教育家型教师发展的良好氛围既包括明确导向的政策要求、灵活适应的培养机制，也包括积极正向的社会舆论，开放便捷的发展平台。
总之，基础教育改革深化需要大批未来教育家，而未来教育家的培养需要全社会共同支持，更需要专业的理论引领与实践创新。在我们共同努力下，相信在不远的将来，会有数以万计的教育家型教师在教育改革的生动实践中脱颖而出。
（作者系天津市教育科学研究院院长）
责任编辑：胡玉敏
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