【摘要】 非智力因素对高职生数学学习有着不可忽视的影响，而学习动机是非智力因素中的一个重要方面，根据调查发现高职生数学学习动机存在着很大的差异性.这种差异性的存在要求我们认真分析成因，并结合分级教学的实际情况，采取相应、适宜的教学策略，帮助学生学好高等数学，达到会用、活用的教学目标.
　　【关键词】 高职生；学习动机； 数学分级教学
　　【基金项目】 北京电子科技职业学院社科基金项目（YYR2014017）
　　一、研究意义和目的
　　由于高等职业教育的培养方向和文化课的教育目标（一是为专业课学习打基础，二是为进一步升学，为学生的可持续发展奠定基础）以及学生个人生理和心理特征等诸多因素的影响，学生的动机状况和发展水平都存在着极大的差异性和多样性.如果仍按传统的教学方法“一锅煮”，势必加大两极分化，同时使基础好的学生由于教学目标太低而失去兴趣，基础很差的学生又由于教学目标太难而厌学.假若进行分级教学，上述问题基本上可以得到解决，我们可以在承认学生个性差异的前提下，以学生为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大程度的提高.
　　二、调查与分析
　　笔者针对某高职工科院系学生的学习动机状况进行了一次抽样调查，如表所示：
　　统计结果表明：41.4 % 的人数学学习动机很弱，存在严重问题和困扰；29.9 % 的人数学学习动机一般，存在一定问题和困扰；22.4 % 的人数学学习动机较强，存在少许问题；只有6.3 % 的人数学学习动机很强.也就是说，需激发或调整动机的学生人数占了71.3 % .
　　三、存在问题
　　（一）对数学学习缺乏正确的认识，动机不明确
　　根据调查结果，选择“喜欢数学和选择职业的需要或认为数学知识比较重要”的人仅占25.3 % ，高职生的数学学习需要主要为外部需要，学习动机表现为外部动机.这表明，高职生目前学习数学的动因不是非常明确，很多学生可能并不知道自己为什么学数学，而又有相当一部分学生学习的动机不是发自内心的对知识的渴望，而是由于外部的其他原因促使他们进行学习.一旦学习过程受到挫折，学生的学习动机很容易减弱甚至丧失.
　　（二）没有良好的学习习惯
　　不良的学习习惯，是引起学生学习障碍的主要原因.动机调查问卷中82.3 % 的学生在“每次发下作业或试卷，不改正自己的错误”，仅12.7 % 的学生在“作业遇到难题时喜欢自己动脑筋思考去解决”，而96.2 % 的学生抄过作业，69.4 % 的学生认为“在考试前临阵磨枪效果挺好”，因此学习习惯方面的问题也是造成动机不强的不利因素.
　　（三）缺乏自信，自暴自弃
　　许多高职生由于基础薄弱，而数学是一门逻辑性、系统 性很强的学科，学习基础不够，教学将无法进行，所以在学习上经常遭受失败，有许多学习困难的学生并不是不想取得好成绩，而是因为在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习效果，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便形成了厌倦感、自卑感、无助感，而这种厌倦感、自卑感、无助感又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习困难，形成恶性循环.目前，学生中的大多数后进生意志薄弱，做事虎头蛇尾，半途而废，导致成绩低下.例如：一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或是一次尝试失败，甚至一听到老师讲的是一道难题，或是一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心.
　　四、 激发数学学习动机的教学策略
　　根据对我校高职生数学学习动机的调查与分析，可以利用课堂这个微观环境，采取分级教学方法，从学习内容的深浅性、学生学习的主动性和层次性、教学活动的灵活性等多方面去激发学生学习数学的兴趣.
　　总而言之，无论是学优生，还是学困生，都有一个积极的心理活动潜能.教师就是要承认并且重视这种差异，对不同学生提出不同要求，创造良好的分级教学环境来维护人所特有的这种好奇心，使学生能够按照自己的途径和方式，达到各自所能达到的发展水平.