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摘要：思维品质是个性化的，是内隐的，需要针对性训练，思维品质是智力和能力的核心，是发展智力培养能力的突破口。因此，加强思维品质训练，培养学生的思维能力，是数学教学的根本任务，是让学科核心素养落地的根本保证，因为核心素养的多个要素都与思维息息相关，唯有思维发展，个性化的思维品质在应用中，才能转化并内化为个体的素养。显而易见，思维与素养的关系是密不可分的，要让学科核心素养真正落地，唯有狠抓思维教学，而思维教学，关键是思维品质的教学。
关键词：小学数学;思维品质;特征表现;培育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-165
引言
小学数学课程标准要求教师的教学，要以学生的认知水平和已往的经验为基础，促使学生学会并掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学学习经验。因此，教师要深度学习课程标准，深入挖掘教学内容，了解学生的身心发展规律和学生的认知水平，加强对教材教法的研究，以多元的教学方法，培养小学生的思维意识，不断提升课堂教学效果。
一、思维深刻性的表现及培育策略
思维的深刻性集中表现在由表及里，能透过现象看本质，预见事物发展的进程。思维深刻性与概括能力和逻辑推理能力休戚相关，可以说概括能力与推理能力是思维深刻性的两大特征，思维深刻性强，则概括能力和推理能力强，是成正比的，反之亦然。由此，培养学生思维的深刻性，可以从概括能力和推理能力入手，在教学中，让学生经历概念、法则、原理、公式、数量关系等的概括与推理过程，以此培养学生的概括能力和推理能力，从而培养思维的深刻性。比如，教学数量、单价、总价三者之间的关系。在学生理解每个量的意义后，出示：小阴买了5本同样的练习本，每本3元，一共用去多少元？小小买了6千克同样的苹果，每千克8元，一共用去多少元？新学期，学校购买了3张同样的办公桌，每张办公桌120元，一共用去多少元？先让学生说说每个量的具体含义，再让学生列式计算，最后引导学生观察这三个乘法算法，你有什么发现？学生从具体的三个算式概括出了单价×数量=总价这个数量关系，接着让学生根据单价×数量=总价，推理出单价=总价÷数量，数量=总价÷单价。再通过练习培养学习的演绎推理能力。显而易见，概括与推理是密切联系的，概括中有推理，推理中有概括，概括与推理犹如思维深刻性的两翼，两翼同振齐飞，思维的深刻性自然深刻，然而思维深刻性的培养不是一朝一夕，一蹴而就，它是一个日积月累的过程，因此，教学要循序渐进，把培养思维深刻性落实到概括与推理能力上。
二、通过提出问题培养学生思维敏捷性
现实生活是数学知识的来源，因此，数学知识有必要植根并反馈于生活，而典型的具有深刻教育意义的数学问题的提出，则对学生能够产生无可比拟的教育作用。小学生身体与大脑正处于快速发育的过程中，思维模式也逐渐由形象思维转变为逻辑思维，所以教师在组织开展“综合与实践”教学活动的过程中，有必要结合学生的实际认知水平及其思维的发展方向，以及课程内容实际开展生活化教学情境的合理创设，从而针对学生做出引领，将生活问题进行数学抽象使之成为数学问题，进而有效培育学生的思维敏捷性。
三、探究现象，学会知识的理性思维
在小学数学教材中，会经常出现一些有规律的学习内容，必须要让学生去寻找规律的原因，这是一个学生理性思维的过程，好多数学知识都是在学生不断的探索中获取的，有利于学生探索能力的培养。因此，教师在教学过程中，可以让学生用自己理解的方式陈述出来，逐渐形成有理有据的思维习惯和探讨问题原因的意识。
四、思维创造性的表现及培育策略
思维的创造性主要集中表现在打破常规、善于变通、及时转身。创造性思维既是分析思维和直覺思维的统一，也是发散思维和辐合思维的统一。创造性思维还有想象的成份，教学中要培养学生的想象力，为学生创造性思维的发展添枝加叶。创造性思维的发展需要一个宽松自由民主的学习氛围，教师要创设安全环境，让学生身心放松，思维自由驰骋;鼓励学生奇思妙想，打破常规，与众不同;以学生的名字命名其创意的想法，激励学生变通思维，永葆思维活力。培养思维的创造性非常不容易，它需要多方面的共同努力，才有可能突破。但我们不能因为其难而放松，而是要坚守教育初心，为祖国培养创新型人才。因此，教学中我们要抓住创造性思维赖以产生的物理环境和精神环境，持之以恒打好创新战。
五、推动学生实现深层次思维深度拓展
著名数学家华罗庚先生表示：数学之所以会给人以神秘难懂、枯燥乏味的印象，就是因为其脱离了实际。生活是数学知识的本质来源，数学也是解决生活问题的必要途径。所以，小学数学教师在针对小学生开展课程教学时，不应当错误地认为学生在数学方面的思维品质和学科素养能够一蹴而就实现培育，而应当遵循脚踏实地、循序渐进的原则，使学生真正能够实现对所学数学理论知识深刻的理解和内化。教师应当意识到：针对学生数学思维品质和实践应用能力的过程是由浅入深的，因此需要层层递进，帮助学生实现自学环境的营造和自学过程的引导，最终教导学生在针对生活问题开展实践解决的过程中逐步推动其思维深度，达成提升小学生数学思维品质的教育目标。
结束语
总之，小学数学对学生的思维训练有很大的促进作用。为了培养学生的数学思维，提升学生的思维品质，教师要敢于尝试多种教学方法，促进学生潜心学习，培养发散思维，不断提高课堂教学效率。
参考文献
[1]姜枫.多元方法培养小学生数学思维品质[J].小学生（中旬刊），2021（08）：20.
[2]梁燕.注重思维品质的培养，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2021（13）：115-116.
[3]李晓霞.关于小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试[J].科技资讯，2020，18（11）：152-153.
关键词：小学数学;思维品质;特征表现;培育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-165
引言
小学数学课程标准要求教师的教学，要以学生的认知水平和已往的经验为基础，促使学生学会并掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学学习经验。因此，教师要深度学习课程标准，深入挖掘教学内容，了解学生的身心发展规律和学生的认知水平，加强对教材教法的研究，以多元的教学方法，培养小学生的思维意识，不断提升课堂教学效果。
一、思维深刻性的表现及培育策略
思维的深刻性集中表现在由表及里，能透过现象看本质，预见事物发展的进程。思维深刻性与概括能力和逻辑推理能力休戚相关，可以说概括能力与推理能力是思维深刻性的两大特征，思维深刻性强，则概括能力和推理能力强，是成正比的，反之亦然。由此，培养学生思维的深刻性，可以从概括能力和推理能力入手，在教学中，让学生经历概念、法则、原理、公式、数量关系等的概括与推理过程，以此培养学生的概括能力和推理能力，从而培养思维的深刻性。比如，教学数量、单价、总价三者之间的关系。在学生理解每个量的意义后，出示：小阴买了5本同样的练习本，每本3元，一共用去多少元？小小买了6千克同样的苹果，每千克8元，一共用去多少元？新学期，学校购买了3张同样的办公桌，每张办公桌120元，一共用去多少元？先让学生说说每个量的具体含义，再让学生列式计算，最后引导学生观察这三个乘法算法，你有什么发现？学生从具体的三个算式概括出了单价×数量=总价这个数量关系，接着让学生根据单价×数量=总价，推理出单价=总价÷数量，数量=总价÷单价。再通过练习培养学习的演绎推理能力。显而易见，概括与推理是密切联系的，概括中有推理，推理中有概括，概括与推理犹如思维深刻性的两翼，两翼同振齐飞，思维的深刻性自然深刻，然而思维深刻性的培养不是一朝一夕，一蹴而就，它是一个日积月累的过程，因此，教学要循序渐进，把培养思维深刻性落实到概括与推理能力上。
二、通过提出问题培养学生思维敏捷性
现实生活是数学知识的来源，因此，数学知识有必要植根并反馈于生活，而典型的具有深刻教育意义的数学问题的提出，则对学生能够产生无可比拟的教育作用。小学生身体与大脑正处于快速发育的过程中，思维模式也逐渐由形象思维转变为逻辑思维，所以教师在组织开展“综合与实践”教学活动的过程中，有必要结合学生的实际认知水平及其思维的发展方向，以及课程内容实际开展生活化教学情境的合理创设，从而针对学生做出引领，将生活问题进行数学抽象使之成为数学问题，进而有效培育学生的思维敏捷性。
三、探究现象，学会知识的理性思维
在小学数学教材中，会经常出现一些有规律的学习内容，必须要让学生去寻找规律的原因，这是一个学生理性思维的过程，好多数学知识都是在学生不断的探索中获取的，有利于学生探索能力的培养。因此，教师在教学过程中，可以让学生用自己理解的方式陈述出来，逐渐形成有理有据的思维习惯和探讨问题原因的意识。
四、思维创造性的表现及培育策略
思维的创造性主要集中表现在打破常规、善于变通、及时转身。创造性思维既是分析思维和直覺思维的统一，也是发散思维和辐合思维的统一。创造性思维还有想象的成份，教学中要培养学生的想象力，为学生创造性思维的发展添枝加叶。创造性思维的发展需要一个宽松自由民主的学习氛围，教师要创设安全环境，让学生身心放松，思维自由驰骋;鼓励学生奇思妙想，打破常规，与众不同;以学生的名字命名其创意的想法，激励学生变通思维，永葆思维活力。培养思维的创造性非常不容易，它需要多方面的共同努力，才有可能突破。但我们不能因为其难而放松，而是要坚守教育初心，为祖国培养创新型人才。因此，教学中我们要抓住创造性思维赖以产生的物理环境和精神环境，持之以恒打好创新战。
五、推动学生实现深层次思维深度拓展
著名数学家华罗庚先生表示：数学之所以会给人以神秘难懂、枯燥乏味的印象，就是因为其脱离了实际。生活是数学知识的本质来源，数学也是解决生活问题的必要途径。所以，小学数学教师在针对小学生开展课程教学时，不应当错误地认为学生在数学方面的思维品质和学科素养能够一蹴而就实现培育，而应当遵循脚踏实地、循序渐进的原则，使学生真正能够实现对所学数学理论知识深刻的理解和内化。教师应当意识到：针对学生数学思维品质和实践应用能力的过程是由浅入深的，因此需要层层递进，帮助学生实现自学环境的营造和自学过程的引导，最终教导学生在针对生活问题开展实践解决的过程中逐步推动其思维深度，达成提升小学生数学思维品质的教育目标。
结束语
总之，小学数学对学生的思维训练有很大的促进作用。为了培养学生的数学思维，提升学生的思维品质，教师要敢于尝试多种教学方法，促进学生潜心学习，培养发散思维，不断提高课堂教学效率。
参考文献
[1]姜枫.多元方法培养小学生数学思维品质[J].小学生（中旬刊），2021（08）：20.
[2]梁燕.注重思维品质的培养，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2021（13）：115-116.
[3]李晓霞.关于小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试[J].科技资讯，2020，18（11）：152-153.