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古人云“静能生慧，慧能生智。”“静”是人定心思考的必要因素，人在“静”中凝神思考问题，在“静”中酝酿思维火花，在“静”中萌发智慧种子。我们的语文课堂中也需要“静”，给学生一个静静思索问题的空间，一个静静体验情感的机会，那我们的课堂将会因“静”而张力别样，显得既有宽度、广度，又不乏深度，从而呈现出语文课堂应有的本真、宁静、致远。
一、 静读——亲近文本需要静
静，能给学生一个深入阅读的空间。朗读的方式多种多样，但我认为让学生静静地品读文本，更能让学生与文本进行“零距离”的接触，从而产生共鸣，达到心灵的融通。在听课时我们经常会看到有些教师因为担心静读时的课堂气氛过于沉闷，而让学生看完一段文字后立刻匆匆发表自己的观点，然而正因为缺少了这静下心来认真阅读的时间，学生对文本的认知往往比较片面肤浅，于是教师后面的教学环节就会变得艰难万分，只得停下来让学生再读课文。反思这样的课堂，我们认识到让学生安静阅读的背后其实是学生智慧的火花在闪烁，情感的波涛在涌动，而且也为课堂阅读教学的有效进行提供了必要的情境。
在课堂上，学生需要一段静静阅读文本的时间，需要一个与文本对话的空间，需要一个自我感悟完善的过程，要让他们在静读中学会思考，学会与自己交流，不断形成自己个性化的文本体验。
二、 静思——思维深刻需要静
静，能锤炼学生阅读思考的品质。课堂上，教师要给学生足够的潜心静思和品味感悟的时间，让学生在阅读中静静地酝酿属于他们自己的思想，让这种宁静的课堂成为学生进行创新思维的最佳场所。
还记得一次特级教师薛法根的课堂教学，课上他总是不断提醒那些在老师刚提出问题后就迫不及待地举手发言的学生：“别急着举手，再想想！”当很多学生都举起了手后，他还是不急着让学生回答，而是请举手的同学把手放下，并告诉学生：“只有静下心来默读课文，深入思考问题，才能考虑得更周到，才能有自己独特的见解。”在这堂课中，教师创设了一种静心思考的教学氛围，引导学生潜心阅读，静思默想。让我们的语文课堂也向薛特学习，把“看谁第一个来回答这个问题”换成“请大家静心思考、再给大家两分钟的思考时间”，从而使学生的思维更趋深刻、更趋严谨。
静思，不仅是一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂阅读的质量。
三、 静想——想象丰富需要静
静，能给学生以想象的翅膀。语言文字有着丰富的意义和情味，但是教师是不能够全部讲出来的，所谓的“只可意会不可言传”、“言有尽意无穷”，可能就是这样一种情境。那么我们教师怎样指导学生体会这种意境呢，我想此时最好的方法便是让学生透过语言文字静静地展开合理的想象，任心灵自由驰骋。
比如在教学课文《二泉映月》时，文中对于阿炳的悲惨经历只有几个词语的描写：双目失明、卖艺度日、流落街头、形同乞丐、生活穷困、疾病缠身。阿炳到底经历了什么？生活在怎样的一种状态中？由于年代久远，学生并不能很真切地感受到阿炳那凄苦的一生。这时，我让学生品读这些词语，并在头脑中加上自己的一点积累，想象一幕阿炳卖艺的场景，就在这静静地想象中，学生一个个描绘出了阿炳一幕幕不同的凄凉心酸、艰难度日的画面，从而深深地感受到了阿炳坎坷的人生际遇。
这样丰富的想象正源于课堂的静想，源于学生心灵的沉静，从而悟出文中百味。让我们在静想中感受人物，让我们在静想中走进文本，让我们在静想中放飞心灵。
四、 静听——倾听发言需要静
静，能让学生在倾听中完善自己。高效的阅读课堂，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的正确观点。
在我们的课堂上，不难发现这样的情景：当教师提出问题让学生发言时，学生们争先恐后，课堂上一片“沸腾”，而当其中一个学生被叫起来发言时，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声，很少有学生去倾听他人的意见。但是如果不去倾听别人的意见，又怎能发现别人的亮点或者不足呢？又怎能进行有针对性地回答呢？这样的课堂从表面上看的确气氛十分活跃，然而热闹的背后，少了一份宁静，一份用心倾听他人发言的宁静，一份分享他人学习成果的宁静！
一个人的智慧是肤浅的，教师要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会有效地吸收集体的智慧，使自己的阅读感悟更全面更透彻。
五、 静写——用笔表达需要静
静，能创造一种无声的美好境界。在语文课上，把“写”挤进课堂，有利于语文本体的回归。语言是思维的工具，有时让学生立即用语言表达出来会有一定的难度。这时，不妨让学生多一个静写的过程，让学生将阅读的感悟和智慧的火花用笔写下来，通过写来理清思维，让学生对文本的理解走向更深的层次。
课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝藏，教师可以利用课堂学习的机会，训练学生的语言表达能力。例如在教学《莫高窟》时，课文中描写飞天姿态时的语句特别优美：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……这时，我请同学们闭上眼睛，静下心来，发挥想象，仿照课文的写法，用“那成百上千的飞天，有的_________，___________；有的____________，__________……”这样的句式把学生想象到的飞天姿态写一写，可以写一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象写得更多。我安排了十分钟的时间让学生写，课堂很静，我耐心地巡视，学生安静地写，思维的泉水汩汩地在笔尖上流淌，写出了很多诗意空灵的飞天画面，如：壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉……静写，提升了学生的阅读、积累、感悟、仿写的能力。
在静静地写作中，学生写下了自己独特的体验和思考，让我们看到了学生从指尖上流出的智慧，让人一下子沉浸到了阅读的美好境界里。这样的“安静”，使语文课堂在浮躁中保持本性，让学生在写作中心思变得更加细腻！
苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。那么，我们的语文课堂更需要“静”，“静”是一种境界，“静”是一种净化，它让我们的语文教学逐渐走向简约、走向真实。“宁静以致远”，期待语文课堂中多一份和谐平衡的安静，让我们共同打造课堂新“静”界！
（许卓蔚，苏州市吴江区鲈乡实验小学，215200）
责任编辑：颜莹
一、 静读——亲近文本需要静
静，能给学生一个深入阅读的空间。朗读的方式多种多样，但我认为让学生静静地品读文本，更能让学生与文本进行“零距离”的接触，从而产生共鸣，达到心灵的融通。在听课时我们经常会看到有些教师因为担心静读时的课堂气氛过于沉闷，而让学生看完一段文字后立刻匆匆发表自己的观点，然而正因为缺少了这静下心来认真阅读的时间，学生对文本的认知往往比较片面肤浅，于是教师后面的教学环节就会变得艰难万分，只得停下来让学生再读课文。反思这样的课堂，我们认识到让学生安静阅读的背后其实是学生智慧的火花在闪烁，情感的波涛在涌动，而且也为课堂阅读教学的有效进行提供了必要的情境。
在课堂上，学生需要一段静静阅读文本的时间，需要一个与文本对话的空间，需要一个自我感悟完善的过程，要让他们在静读中学会思考，学会与自己交流，不断形成自己个性化的文本体验。
二、 静思——思维深刻需要静
静，能锤炼学生阅读思考的品质。课堂上，教师要给学生足够的潜心静思和品味感悟的时间，让学生在阅读中静静地酝酿属于他们自己的思想，让这种宁静的课堂成为学生进行创新思维的最佳场所。
还记得一次特级教师薛法根的课堂教学，课上他总是不断提醒那些在老师刚提出问题后就迫不及待地举手发言的学生：“别急着举手，再想想！”当很多学生都举起了手后，他还是不急着让学生回答，而是请举手的同学把手放下，并告诉学生：“只有静下心来默读课文，深入思考问题，才能考虑得更周到，才能有自己独特的见解。”在这堂课中，教师创设了一种静心思考的教学氛围，引导学生潜心阅读，静思默想。让我们的语文课堂也向薛特学习，把“看谁第一个来回答这个问题”换成“请大家静心思考、再给大家两分钟的思考时间”，从而使学生的思维更趋深刻、更趋严谨。
静思，不仅是一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂阅读的质量。
三、 静想——想象丰富需要静
静，能给学生以想象的翅膀。语言文字有着丰富的意义和情味，但是教师是不能够全部讲出来的，所谓的“只可意会不可言传”、“言有尽意无穷”，可能就是这样一种情境。那么我们教师怎样指导学生体会这种意境呢，我想此时最好的方法便是让学生透过语言文字静静地展开合理的想象，任心灵自由驰骋。
比如在教学课文《二泉映月》时，文中对于阿炳的悲惨经历只有几个词语的描写：双目失明、卖艺度日、流落街头、形同乞丐、生活穷困、疾病缠身。阿炳到底经历了什么？生活在怎样的一种状态中？由于年代久远，学生并不能很真切地感受到阿炳那凄苦的一生。这时，我让学生品读这些词语，并在头脑中加上自己的一点积累，想象一幕阿炳卖艺的场景，就在这静静地想象中，学生一个个描绘出了阿炳一幕幕不同的凄凉心酸、艰难度日的画面，从而深深地感受到了阿炳坎坷的人生际遇。
这样丰富的想象正源于课堂的静想，源于学生心灵的沉静，从而悟出文中百味。让我们在静想中感受人物，让我们在静想中走进文本，让我们在静想中放飞心灵。
四、 静听——倾听发言需要静
静，能让学生在倾听中完善自己。高效的阅读课堂，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的正确观点。
在我们的课堂上，不难发现这样的情景：当教师提出问题让学生发言时，学生们争先恐后，课堂上一片“沸腾”，而当其中一个学生被叫起来发言时，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声，很少有学生去倾听他人的意见。但是如果不去倾听别人的意见，又怎能发现别人的亮点或者不足呢？又怎能进行有针对性地回答呢？这样的课堂从表面上看的确气氛十分活跃，然而热闹的背后，少了一份宁静，一份用心倾听他人发言的宁静，一份分享他人学习成果的宁静！
一个人的智慧是肤浅的，教师要引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静地倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会有效地吸收集体的智慧，使自己的阅读感悟更全面更透彻。
五、 静写——用笔表达需要静
静，能创造一种无声的美好境界。在语文课上，把“写”挤进课堂，有利于语文本体的回归。语言是思维的工具，有时让学生立即用语言表达出来会有一定的难度。这时，不妨让学生多一个静写的过程，让学生将阅读的感悟和智慧的火花用笔写下来，通过写来理清思维，让学生对文本的理解走向更深的层次。
课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝藏，教师可以利用课堂学习的机会，训练学生的语言表达能力。例如在教学《莫高窟》时，课文中描写飞天姿态时的语句特别优美：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……这时，我请同学们闭上眼睛，静下心来，发挥想象，仿照课文的写法，用“那成百上千的飞天，有的_________，___________；有的____________，__________……”这样的句式把学生想象到的飞天姿态写一写，可以写一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象写得更多。我安排了十分钟的时间让学生写，课堂很静，我耐心地巡视，学生安静地写，思维的泉水汩汩地在笔尖上流淌，写出了很多诗意空灵的飞天画面，如：壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉……静写，提升了学生的阅读、积累、感悟、仿写的能力。
在静静地写作中，学生写下了自己独特的体验和思考，让我们看到了学生从指尖上流出的智慧，让人一下子沉浸到了阅读的美好境界里。这样的“安静”，使语文课堂在浮躁中保持本性，让学生在写作中心思变得更加细腻！
苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。那么，我们的语文课堂更需要“静”，“静”是一种境界，“静”是一种净化，它让我们的语文教学逐渐走向简约、走向真实。“宁静以致远”，期待语文课堂中多一份和谐平衡的安静，让我们共同打造课堂新“静”界！
（许卓蔚，苏州市吴江区鲈乡实验小学，215200）
责任编辑：颜莹