一、留守儿童的四种生存状态
　　我们发现留守儿童生存现状大体分四种。
　　（1）“父母”成为一个虚拟符号。父母不经常给孩子电话、书信交流，也很少或几乎不给班主任电话了解孩子的学习情况，很多留守儿童的老师讲没有家长与他们联系过。几个月或一年，有些留守儿童的家长只是带着物品匆匆与孩子相聚一次，交流都非常少。父母成为留守儿童心中能带来物品的代名词，孩子成为精神的孤儿。
　　（2）隔代养育。让祖父母或外祖父母养育。老人的精力、体力、观念在孩子那里，可想而知是多么的无能为力。吃饱穿暖、不到处跑、不惹事是他们承袭的最好的育儿观念。至于孩子这个时期的需求是什么？他们不懂，也不会去了解相关的知识，更谈不上对孩子学习的辅导，行为的引导了。
　　（3）寄养。放亲戚、好友家中代养。很多外地的年轻父母由于工作忙，又不想孩子放回老人家，只能选择这种寄养形式。生活在亲戚好友家、这些被寄养儿童从小远离父母，使得父母对他们的教育鞭长莫及，很多抚养人由于碍于情面，对寄养儿童的教育采取“不求有功、但求无过”态度，孩子毕竟不属亲生，在管教上多有顾忌，很难把握管教的尺度，担心如果管得太多太严了，孩子把事情告诉亲生父母，反而不利于亲戚关系的维持，吃力不讨好。
　　（4）孩子自管理。最严重的是，父母亲外出不给消息，留守儿童独自生活，吃喝住自己解决。这些孩子对于外人表现得比较冷漠，没有明确的是非观，毛病很多，没有时间观念、没有诚信观念。他们爱占小便宜，对别人的痛苦无所谓，行为也最容易出现偏激。
　　二、留守儿童健康心理的培养
　　（1）自信心的培养。“留守儿童”由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。要让他们要学会正确评价自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。教师要指导留守儿童去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。
　　（2）抗挫折能力培养。挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在留守儿童的心理上表现很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。
　　遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据他们的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。适度的刺激和压力能有效的調整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有一个辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳自己。
　　（3）合作交流能力的培养。现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。留守儿童由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。
　　在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。