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摘要：反思性教学是指教师对自身的教学行为和教学观念进行系统的观察、分析和反思,从而改进课堂教学,提高教学效果.它在我国中学英语教学中有其实施的可能性;反思性教学必须遵循源于实践、用于实践的原则;反思性教学可采用的方法有:写反思日记,课堂观察,调查问卷,录像,召开座谈会或面谈以及行动研究.
关键词：反思性教学 中学英语教学 实现反思性教学的途径
1.引言
近年来,反思性教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视,将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂,这是提高教师教学水平的一个有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验中吸取教训,否则就不可能有什么大的长进,他永远只能停留在一个新型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式（陈秀梅,2004）。因此,反思对教师职业发展具有极其重要的作用,进而有助于教学效果的提高。
2.反思性教学
反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。它具有如下特征：一，以解决教学问题为基本点，有较强的创新性；二，以追求教学实践合理性为动力；三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；四，以增强教师的“道德感”为突破口。
在反思性教学中，教师的主观能动性得到了充分的发挥，教师的角色发生了变化。从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层。
3.反思性教学与教师专业发展
反思在教与学的实践活动中所起的重要作用，早在我国古代教育文献《学记》里就有描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”反思是促进师生双方共同发展的助推器，反思能力是师生应具备的重要素质。
新课改强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者、受益者或消费者，还应是教育研究的参与者、创造者。他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索、处理能力。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动的接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。在教师的教學思想观念转化为正确的教学行为过程中，在教师经过不断循环地反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。专业实践、反思和专业发展的关系如下图1所示：
反思性教学为英语教师提供了一种新型的在职教育、继续教育和终生教育的形式，反思性教学使得广大教师在研究中学习利用、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。
4.反思性教学的实现形式和操作方法
反思性教学可有许多形式和手段来实现。一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省可以使教师开始重新思考某些不确定或坚信不疑的观点。这一过程有助于教师寻求创新性解决问题的方法。自我内省往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助。集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研新局面。反思性教学常见的操作方法有：
写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对教堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，扬长避短，以便于今后教学的提高。
课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。
问卷调查（investigation)。教师可以有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况（兴趣、态度、方法等）;调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息。
录像（record）。录像或“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教育技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学过程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一种旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以得到一些启示和灵感，反思自己的弱点找到需要改进的地方。
召开座谈会或面谈（communication）。一对一的面谈可弥补学生学习日记写作的不足。日记写作有时难免会流于形式，或因文字篇章的限制，影响学生的真实表达。面谈则可以进一步融洽师生交流关系，学生能够对教师的教学畅所欲言，坦诚直言。面谈几乎是随时都可进行，以便于教师从学生直接明了的言语中获取更详尽真实的信息。
行动研究（action research）。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中价值、更强调合作在研究中的作用。
应该指出的是反思是一种过程，日记、听课等不过是记录过程、理清思路的辅助工具。对所反思问题的观察、分析必须结合教师本人的亲身经历。教师的观点必须经过教学实践的验证。观点一旦得到实践检验，就必须采取教学行动，改进教学实践。
总之，反思性教学给我们的启示在于：通过各种主省和反思活动，去发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实际的桥梁，教师水平的提高可以通过教师们建立他们自己的教学理论，总结他们教学知识、技巧和经验来实现。
参考文献：
[1]Bartlett L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Jack C.Richards & David Nunan: Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press,1990.
[[2]黄影妮，邓杏华.反思性教学：提高外语教学效果的一种有效方法[J]，《高教论坛》2004第1期.
[3]刘润清.剑桥英语教师丛书总序[A],剑桥英语教师丛书[C],北京：外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社，2001.
[4]熊川武.论反思性教学[J],《教育研究》2002第7期，12-17页.
[5]徐勰.提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]，《教育探索》2005第1期.
个人信息：韩花英，甘肃省庆城县陇东中学教师，中学一级英语教师，甘肃省第三届“青年教学能手”
（甘肃省庆城县陇东中学745100 ）
关键词：反思性教学 中学英语教学 实现反思性教学的途径
1.引言
近年来,反思性教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视,将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂,这是提高教师教学水平的一个有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验中吸取教训,否则就不可能有什么大的长进,他永远只能停留在一个新型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式（陈秀梅,2004）。因此,反思对教师职业发展具有极其重要的作用,进而有助于教学效果的提高。
2.反思性教学
反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。它具有如下特征：一，以解决教学问题为基本点，有较强的创新性；二，以追求教学实践合理性为动力；三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；四，以增强教师的“道德感”为突破口。
在反思性教学中，教师的主观能动性得到了充分的发挥，教师的角色发生了变化。从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层。
3.反思性教学与教师专业发展
反思在教与学的实践活动中所起的重要作用，早在我国古代教育文献《学记》里就有描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”反思是促进师生双方共同发展的助推器，反思能力是师生应具备的重要素质。
新课改强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者、受益者或消费者，还应是教育研究的参与者、创造者。他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索、处理能力。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动的接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。在教师的教學思想观念转化为正确的教学行为过程中，在教师经过不断循环地反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。专业实践、反思和专业发展的关系如下图1所示：
反思性教学为英语教师提供了一种新型的在职教育、继续教育和终生教育的形式，反思性教学使得广大教师在研究中学习利用、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。
4.反思性教学的实现形式和操作方法
反思性教学可有许多形式和手段来实现。一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省可以使教师开始重新思考某些不确定或坚信不疑的观点。这一过程有助于教师寻求创新性解决问题的方法。自我内省往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助。集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研新局面。反思性教学常见的操作方法有：
写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对教堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，扬长避短，以便于今后教学的提高。
课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。
问卷调查（investigation)。教师可以有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况（兴趣、态度、方法等）;调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息。
录像（record）。录像或“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教育技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学过程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一种旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以得到一些启示和灵感，反思自己的弱点找到需要改进的地方。
召开座谈会或面谈（communication）。一对一的面谈可弥补学生学习日记写作的不足。日记写作有时难免会流于形式，或因文字篇章的限制，影响学生的真实表达。面谈则可以进一步融洽师生交流关系，学生能够对教师的教学畅所欲言，坦诚直言。面谈几乎是随时都可进行，以便于教师从学生直接明了的言语中获取更详尽真实的信息。
行动研究（action research）。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中价值、更强调合作在研究中的作用。
应该指出的是反思是一种过程，日记、听课等不过是记录过程、理清思路的辅助工具。对所反思问题的观察、分析必须结合教师本人的亲身经历。教师的观点必须经过教学实践的验证。观点一旦得到实践检验，就必须采取教学行动，改进教学实践。
总之，反思性教学给我们的启示在于：通过各种主省和反思活动，去发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实际的桥梁，教师水平的提高可以通过教师们建立他们自己的教学理论，总结他们教学知识、技巧和经验来实现。
参考文献：
[1]Bartlett L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Jack C.Richards & David Nunan: Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press,1990.
[[2]黄影妮，邓杏华.反思性教学：提高外语教学效果的一种有效方法[J]，《高教论坛》2004第1期.
[3]刘润清.剑桥英语教师丛书总序[A],剑桥英语教师丛书[C],北京：外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社，2001.
[4]熊川武.论反思性教学[J],《教育研究》2002第7期，12-17页.
[5]徐勰.提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]，《教育探索》2005第1期.
个人信息：韩花英，甘肃省庆城县陇东中学教师，中学一级英语教师，甘肃省第三届“青年教学能手”
（甘肃省庆城县陇东中学745100 ）