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我们在小学数学教学中不难发现，要想提高学生数学的解题能力，必须切实提高学生的问题解决能力. 尤其是教师在教授新的数学知识时，往往应当重视把学生原本具备的数学知识和当下学习的新知识有机结合，这样可以发掘新的数学的认知方法. 因此，教师在教学过程中应当多带领学生去探讨问题，多进行讨论交流这样的教学策略.
一、预设问题情境，激发学习热情
课堂环境是处于一个不断变化更新的状态中. 教师在给学生授课的同时，往往会受到不同原因的影响，这其中最最重要的则是问题的情景化的演绎了. 处于小学数学学习阶段的学生，心理上不够成熟，不能全面地了解到学习数学的必要性. 因此，让学生处于生活实境的演绎中去可以激发学生的兴趣. 为学生提供充足的动力，引导他们去解决与实际生活息息相关的数学问题. 所以在学习应用题的相关内容之前，教师可以带领学生在课前先进行情境模拟. 例如：创设一个蔬菜销售情境，在蔬菜上标明各种价格，如黄瓜7元/kg，西红柿4元/kg，芹菜5元/kg之类的价格. 然后在课堂上，教师可以提出“老师想去菜店买，可是老师只有50元，想买1kg黄瓜，3 kg西红柿，2 kg芹菜，请问老师的钱够不够？”这样的问题，并要求学生上台进行实际操作. 让学生通过亲身体验这样的方法，体验到学习数学知识的愉悦性，并有助于在生活中充分运用数学知识去解决问题.
二、积极创造机会，促使学生思考
作为教师在授课的过程中不能只遵循单方面地传授知识，而是应当多与学生进行互动，多倾听他们的见解和疑问. 教师也可以站在学生的立场上，告诫他们不能只接受教师所讲授的内容，还应当针对教师所讲的提出疑问，做出一些猜想. 例如：在学习“角的基本知识”这一课时，教师在介绍了各种不同的角之后，可以向学生询问是否还存在对角的基本特点知识不懂的地方. 若是学生们不敢举手提问，那么教师完全可以自主地充当学生的角色，向学生提出疑问，并向他们寻求解答的方法：“那老师来问大家个问题，射线的长度和角的大小有什么关系呢？”这时老师可以点名让部分学生来发表一下见解，然后针对这个问题在全班讨论. 通过讨论，最终让大家明白：“射线的长度是无限的，但是射线组成的角度是一个定值，所以说角的大小和边长无关. ”教师这样的做法，有助于培养学生多思考，敢于提问题的勇气，是培养学生良好学习习惯的表现.
三、激发探索兴趣，培养问题意识
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要.” 问题来源于对实践活动的探究，这说明发现问题比解决问题要重要得多. 刚才上文所说的教师要充分联系实际生活，采用演绎的授课方式使得学生通过解决生活问题的途径来学习数学，解决数学难题. 这里再举一个很简单的例子，通常学生都是被老师提问，而作为教师，为了激发学生学习的热情，可以与学生交换立场，角色互换，在课堂上改让学生给老师出题. 例如：在教学“比例尺”这一内容时，就给学生们提出这样的挑战性问题：“你们可以从地图上随意地选择两地距离，而我能立即把它转变为实际距离告诉你们. ”这样不仅仅会让学生更加崇拜老师的能力，更是促进了他们对比例尺这一数学知识的好奇与探究的心理. 因此，在激发学生兴趣这方面，教师们应当要敢于创新，不能仅仅满足当前的教学模式. 只有发掘了新的、有活力的教学方法，才符合当今教育的要求，才符合当代教师所不断追求的创新理念.
四、问题联系实际，提高运用能力
数学与其他学科不同，更多的时候它是能辨别锻炼学生逻辑思维能力，更是能作为生活中一种不可缺少的工具而使用的. 教师想让学生更好地学习数学，提升对数学学习的兴趣，就应当要结合实际，把课堂上的问题同生活中的一些事例有机结合起来，才能达到预期的效果. 从更深层的角度来讲，学生是未来的人才，学生们从教室学习知识，是为了更好地探究新的理论，研发新的成果. 总的来说，教师应当要做到能让学生把课堂学到的知识活学活用，尤其是用于解决生活上的各种数学方面的难题. 小学数学课本里的知识，在生活的各个方面均有体现，例如：课本上的比例尺，学生可以运用他们在暑期旅行中查阅地图;一些钱币元角分的单位知识，可以在学生们购买物品时有效地在心里进行换算，使他们购物找零得心应手……教师们在数学课堂上讲解课本内容的同时，也应当抽出部分时间，让学生们也能够分享他们在课余生活中利用自己所学的数学知识解决生活难题的小故事.
五、建立评价机制，揭示问题本质
每当问题得到解决的时候，教师都应当做一些总结评价. 通过对事情的评价可以分析出解决问题过程中的不足，以便于进一步改正和加强. 也就是说，评价也是另一种学习的方法，教师们在给学生出题，并得到学生们的解答之后，教师可以带领学生对刚才的解题过程做一些分析评价. 具体表现在对计算能力的要求，或者是对题目内容可能会让人产生迷惑的地方，单位名称是否换算诸如此类的细节. 当然，在评价的过程中，教师一定要充分保证学生可以积极主动地参与进来，这就要求教师们要留给学生充分的发挥空间，让他们相互交流讨论. 对于一些让班级大多数同学都会出错的细节问题，教师们应当引导大家先去分析题目的意思，争取让学生自己去发现自己的错误，而不是让教师主动指出学生所存在的问题. 实践证明，如果缺乏了这种解决问题的能力，那么对待今后更加有难度的学习问题，学生是无法自主接受的.
综合上述，要让学生获得解决问题的能力，还是要从激发他们大胆地提出问题开始. 使他们敢于挑战问题，敢于在探究中解决问题，并且有一种不怕犯错的探究精神. 这也是我们当前教育教学的主流模式，也是新课改倡导的教学理念.
一、预设问题情境，激发学习热情
课堂环境是处于一个不断变化更新的状态中. 教师在给学生授课的同时，往往会受到不同原因的影响，这其中最最重要的则是问题的情景化的演绎了. 处于小学数学学习阶段的学生，心理上不够成熟，不能全面地了解到学习数学的必要性. 因此，让学生处于生活实境的演绎中去可以激发学生的兴趣. 为学生提供充足的动力，引导他们去解决与实际生活息息相关的数学问题. 所以在学习应用题的相关内容之前，教师可以带领学生在课前先进行情境模拟. 例如：创设一个蔬菜销售情境，在蔬菜上标明各种价格，如黄瓜7元/kg，西红柿4元/kg，芹菜5元/kg之类的价格. 然后在课堂上，教师可以提出“老师想去菜店买，可是老师只有50元，想买1kg黄瓜，3 kg西红柿，2 kg芹菜，请问老师的钱够不够？”这样的问题，并要求学生上台进行实际操作. 让学生通过亲身体验这样的方法，体验到学习数学知识的愉悦性，并有助于在生活中充分运用数学知识去解决问题.
二、积极创造机会，促使学生思考
作为教师在授课的过程中不能只遵循单方面地传授知识，而是应当多与学生进行互动，多倾听他们的见解和疑问. 教师也可以站在学生的立场上，告诫他们不能只接受教师所讲授的内容，还应当针对教师所讲的提出疑问，做出一些猜想. 例如：在学习“角的基本知识”这一课时，教师在介绍了各种不同的角之后，可以向学生询问是否还存在对角的基本特点知识不懂的地方. 若是学生们不敢举手提问，那么教师完全可以自主地充当学生的角色，向学生提出疑问，并向他们寻求解答的方法：“那老师来问大家个问题，射线的长度和角的大小有什么关系呢？”这时老师可以点名让部分学生来发表一下见解，然后针对这个问题在全班讨论. 通过讨论，最终让大家明白：“射线的长度是无限的，但是射线组成的角度是一个定值，所以说角的大小和边长无关. ”教师这样的做法，有助于培养学生多思考，敢于提问题的勇气，是培养学生良好学习习惯的表现.
三、激发探索兴趣，培养问题意识
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要.” 问题来源于对实践活动的探究，这说明发现问题比解决问题要重要得多. 刚才上文所说的教师要充分联系实际生活，采用演绎的授课方式使得学生通过解决生活问题的途径来学习数学，解决数学难题. 这里再举一个很简单的例子，通常学生都是被老师提问，而作为教师，为了激发学生学习的热情，可以与学生交换立场，角色互换，在课堂上改让学生给老师出题. 例如：在教学“比例尺”这一内容时，就给学生们提出这样的挑战性问题：“你们可以从地图上随意地选择两地距离，而我能立即把它转变为实际距离告诉你们. ”这样不仅仅会让学生更加崇拜老师的能力，更是促进了他们对比例尺这一数学知识的好奇与探究的心理. 因此，在激发学生兴趣这方面，教师们应当要敢于创新，不能仅仅满足当前的教学模式. 只有发掘了新的、有活力的教学方法，才符合当今教育的要求，才符合当代教师所不断追求的创新理念.
四、问题联系实际，提高运用能力
数学与其他学科不同，更多的时候它是能辨别锻炼学生逻辑思维能力，更是能作为生活中一种不可缺少的工具而使用的. 教师想让学生更好地学习数学，提升对数学学习的兴趣，就应当要结合实际，把课堂上的问题同生活中的一些事例有机结合起来，才能达到预期的效果. 从更深层的角度来讲，学生是未来的人才，学生们从教室学习知识，是为了更好地探究新的理论，研发新的成果. 总的来说，教师应当要做到能让学生把课堂学到的知识活学活用，尤其是用于解决生活上的各种数学方面的难题. 小学数学课本里的知识，在生活的各个方面均有体现，例如：课本上的比例尺，学生可以运用他们在暑期旅行中查阅地图;一些钱币元角分的单位知识，可以在学生们购买物品时有效地在心里进行换算，使他们购物找零得心应手……教师们在数学课堂上讲解课本内容的同时，也应当抽出部分时间，让学生们也能够分享他们在课余生活中利用自己所学的数学知识解决生活难题的小故事.
五、建立评价机制，揭示问题本质
每当问题得到解决的时候，教师都应当做一些总结评价. 通过对事情的评价可以分析出解决问题过程中的不足，以便于进一步改正和加强. 也就是说，评价也是另一种学习的方法，教师们在给学生出题，并得到学生们的解答之后，教师可以带领学生对刚才的解题过程做一些分析评价. 具体表现在对计算能力的要求，或者是对题目内容可能会让人产生迷惑的地方，单位名称是否换算诸如此类的细节. 当然，在评价的过程中，教师一定要充分保证学生可以积极主动地参与进来，这就要求教师们要留给学生充分的发挥空间，让他们相互交流讨论. 对于一些让班级大多数同学都会出错的细节问题，教师们应当引导大家先去分析题目的意思，争取让学生自己去发现自己的错误，而不是让教师主动指出学生所存在的问题. 实践证明，如果缺乏了这种解决问题的能力，那么对待今后更加有难度的学习问题，学生是无法自主接受的.
综合上述，要让学生获得解决问题的能力，还是要从激发他们大胆地提出问题开始. 使他们敢于挑战问题，敢于在探究中解决问题，并且有一种不怕犯错的探究精神. 这也是我们当前教育教学的主流模式，也是新课改倡导的教学理念.