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摘要：当下，随着社会教学制度的不断完善以及新课改模式的不断提升，无论对哪一阶段的学科课堂教学而言，也更加注重对学生学科素养能力以及自主学习探索水平进行有效培养。而初中道德与法治课堂教学中，为更高效促使学生在探索和学习的过程中提高自身对知识内容的学习能力，在课堂教学模式上不仅要明确课堂教学主体，同时通过采用项目化的课堂教学模式，也能有效调动学生的课堂参与以及知识掌握综合水平，更高效促使课堂教学质量的高度提升。
关键词：项目化学习;初中;道德与法治;课堂质量
针对初中道德与法治该学科而言，由于重点是通过让学生对理论知识有所了解，进而在实际应用以及个人素养上都能有所进步和提升。所以当教师在课程开展时，为更高效促使学生知识理解能力以及掌握水平，不光要制定明确教学方针，同时，还应结合学生的个性特征以及实际掌握情况出发制定明确教学标准，使学生在提高对知识内容掌握综合能力的同时，也能养成正确学习习惯，提高课堂整体教学质量。因此接下来，让我们一起对如何在初中道德与法治课堂教学中有效采用项目化展开教学进行探索和思考！
一、开展情境课堂教学氛围，调动学生课堂参与积极性
在该教学中，教师在采用项目化开展教学时，其最关键就是通过布置某项任务或相关项目让学生展开自主探究和学习，更高效促使自身知识掌握能力以及课堂参与热情的有效提升。众所周知，对于该学科而言，由于该学科中的知识内容都是结合生活展开教学的，所以当教师在开展项目化教学时，为使学生能够充分融入课堂学习和探索环节中去，则可通过结合生活创设相关特定学习环境的方式，使学生通过在特定情境下展开学习和探索，更高效促使自身课堂参与热情以及学习项目完成能力的有效提升。
例如： 当教师在对七年级《我与集体共成长》这节内容进行讲解时，首先，在授课之前，教师可结合信息技术向学生展示“学生在实际校园集体生活中”的相关图片内容，使学生在观看的同时，积极融入课堂学习中。紧接着，教师通过组织学生围绕“集体与个人的关系”“如何有效融入集体”这两个问题进行针对性探索和自学的方式，使学生在针对具体问题进行实际学习和目标制定划分的方式，更高效促使其在与生活相结合的学习模式下，有效提高自身知识掌握综合能力。
二、创设科学课堂教学空间，提高学生自主学习有效性
在初中道德与法治课堂教学中，由于部分教师更加注重教学效率的有效提升，而忽略了对教学主体以及学生自学能力的培养和重视，不光导致教学效率过于单一且枯燥，同时也无法促使学生学习积极性以及核心素养的提升。因此针对这一问题，当教师在创设项目化教学管理师，不仅要合理分析班级成员的实际学习情况，同时，由于项目化学习重点是让学生有针对性地展开自主学习，所以教师还应找准课堂教学的重点，并将重点划分为多个层次组织学生展开自主探究，在科学课堂创设的基础上，更高效促使学生自主探究水平以及知识掌握综合能力的大幅度提升。
例如：当教师再对八年级《公民义务》这节内容进行教学时，首先在授课之前，教师可通过组织学生围绕“公民在生活以及社会中都有哪些义务以及我们应当怎样严格要求自己”这一问题出发，通过围绕思维导图的教学模式，引导学生依次从“公民义务的概念解释、义务的重要性、教材内容中的义务讲解以及注意事项”这三方面出发，组织学生进行有规划性的展开自主探究和项目学习。进而有针对性地展開项目化制定以及自主探究的思维导图教学引导下，也能使学生自学水平和正确学习模式的养成起到好的作用。
三、采用合作课堂教育理念，增强学生知识掌握综合性
在该学科教学中，教师为更高效促使学生在项目化学习过程中增强自身知识掌握能力以及实际应用水平，如果单纯采用自主学习的探究模式是远远不够的，只有结合学生的个性特征以及实际掌握情况出发制定明确教学标准，才更有助于促使其对知识理解能力有大幅度提升。众所周知，对于初中阶段学生而言，由于该阶段学生的探索能力和创新意识较强，且该学科重点是结合生活开展的一门学科，所以教师在组织学生进行项目化学习时，还可通过组织起展开合作探究的学习方式，进而在对某一项目进行探讨和研究中共同完成，更高效促使其学科素养的有效提升。
例如：当教师在对九年级《构建人类命运共同体》这节内容进行教学时，因为本节重点是让学生通过了解维护世界和平的重要性以及对威胁和平的相关因素有所了解，对和平发展有更深刻的了解和体会。所以在授课之前，教师可组织学生围绕“当今和平社会给我们带来了哪些帮助、威胁和平的因素有哪些、如何保护祖国和世界的和平？”这三个问题出发展开小组探究合作。并在该环节中，教师通过适当的抽查和引导，使学生在确保提高学习效率的同时，也能在探讨和深入学习中对知识内容有更进一步的理解。
四、结语
在初中道德与法治教学中，教师要想响应新课改教育理念，通过采用项目化教学的模式提高课堂整体质量。在实际教学中则可从开展情境课堂教学氛围、创设科学课堂教学空间、采用合作课堂教育理念这三方面出发，进而在调动学生课堂参与热情的同时，也更有助于促使其知识掌握综合能力以及课堂整体教学质量的稳步增强。
参考文献：
[1] 刘先品.超越传授 走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J].湖北教育（教育教学），2019（10）：9-10.
[2] 范晓鹏.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].魅力中国，2019（22）：65-66.
关键词：项目化学习;初中;道德与法治;课堂质量
针对初中道德与法治该学科而言，由于重点是通过让学生对理论知识有所了解，进而在实际应用以及个人素养上都能有所进步和提升。所以当教师在课程开展时，为更高效促使学生知识理解能力以及掌握水平，不光要制定明确教学方针，同时，还应结合学生的个性特征以及实际掌握情况出发制定明确教学标准，使学生在提高对知识内容掌握综合能力的同时，也能养成正确学习习惯，提高课堂整体教学质量。因此接下来，让我们一起对如何在初中道德与法治课堂教学中有效采用项目化展开教学进行探索和思考！
一、开展情境课堂教学氛围，调动学生课堂参与积极性
在该教学中，教师在采用项目化开展教学时，其最关键就是通过布置某项任务或相关项目让学生展开自主探究和学习，更高效促使自身知识掌握能力以及课堂参与热情的有效提升。众所周知，对于该学科而言，由于该学科中的知识内容都是结合生活展开教学的，所以当教师在开展项目化教学时，为使学生能够充分融入课堂学习和探索环节中去，则可通过结合生活创设相关特定学习环境的方式，使学生通过在特定情境下展开学习和探索，更高效促使自身课堂参与热情以及学习项目完成能力的有效提升。
例如： 当教师在对七年级《我与集体共成长》这节内容进行讲解时，首先，在授课之前，教师可结合信息技术向学生展示“学生在实际校园集体生活中”的相关图片内容，使学生在观看的同时，积极融入课堂学习中。紧接着，教师通过组织学生围绕“集体与个人的关系”“如何有效融入集体”这两个问题进行针对性探索和自学的方式，使学生在针对具体问题进行实际学习和目标制定划分的方式，更高效促使其在与生活相结合的学习模式下，有效提高自身知识掌握综合能力。
二、创设科学课堂教学空间，提高学生自主学习有效性
在初中道德与法治课堂教学中，由于部分教师更加注重教学效率的有效提升，而忽略了对教学主体以及学生自学能力的培养和重视，不光导致教学效率过于单一且枯燥，同时也无法促使学生学习积极性以及核心素养的提升。因此针对这一问题，当教师在创设项目化教学管理师，不仅要合理分析班级成员的实际学习情况，同时，由于项目化学习重点是让学生有针对性地展开自主学习，所以教师还应找准课堂教学的重点，并将重点划分为多个层次组织学生展开自主探究，在科学课堂创设的基础上，更高效促使学生自主探究水平以及知识掌握综合能力的大幅度提升。
例如：当教师再对八年级《公民义务》这节内容进行教学时，首先在授课之前，教师可通过组织学生围绕“公民在生活以及社会中都有哪些义务以及我们应当怎样严格要求自己”这一问题出发，通过围绕思维导图的教学模式，引导学生依次从“公民义务的概念解释、义务的重要性、教材内容中的义务讲解以及注意事项”这三方面出发，组织学生进行有规划性的展开自主探究和项目学习。进而有针对性地展開项目化制定以及自主探究的思维导图教学引导下，也能使学生自学水平和正确学习模式的养成起到好的作用。
三、采用合作课堂教育理念，增强学生知识掌握综合性
在该学科教学中，教师为更高效促使学生在项目化学习过程中增强自身知识掌握能力以及实际应用水平，如果单纯采用自主学习的探究模式是远远不够的，只有结合学生的个性特征以及实际掌握情况出发制定明确教学标准，才更有助于促使其对知识理解能力有大幅度提升。众所周知，对于初中阶段学生而言，由于该阶段学生的探索能力和创新意识较强，且该学科重点是结合生活开展的一门学科，所以教师在组织学生进行项目化学习时，还可通过组织起展开合作探究的学习方式，进而在对某一项目进行探讨和研究中共同完成，更高效促使其学科素养的有效提升。
例如：当教师在对九年级《构建人类命运共同体》这节内容进行教学时，因为本节重点是让学生通过了解维护世界和平的重要性以及对威胁和平的相关因素有所了解，对和平发展有更深刻的了解和体会。所以在授课之前，教师可组织学生围绕“当今和平社会给我们带来了哪些帮助、威胁和平的因素有哪些、如何保护祖国和世界的和平？”这三个问题出发展开小组探究合作。并在该环节中，教师通过适当的抽查和引导，使学生在确保提高学习效率的同时，也能在探讨和深入学习中对知识内容有更进一步的理解。
四、结语
在初中道德与法治教学中，教师要想响应新课改教育理念，通过采用项目化教学的模式提高课堂整体质量。在实际教学中则可从开展情境课堂教学氛围、创设科学课堂教学空间、采用合作课堂教育理念这三方面出发，进而在调动学生课堂参与热情的同时，也更有助于促使其知识掌握综合能力以及课堂整体教学质量的稳步增强。
参考文献：
[1] 刘先品.超越传授 走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J].湖北教育（教育教学），2019（10）：9-10.
[2] 范晓鹏.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].魅力中国，2019（22）：65-66.