论文部分内容阅读
【摘 要】 根据国家及上海的课程标准中对初中生英语阅读策略教学的要求，本文以上海牛津教材8A Unit 4的阅读教学为例，以阅读材料的文体属性、内容特点及学生的水平为依据，选择词义猜测、整体阅读、寻读、认知和合作学习等策略，介绍了这些策略教学的实施，提出应按照教育部要求，认真研究教材与学生的特点，循序渐进推进阅读策略的教学原则。
【关键词】 初中 英语 阅读策略 教学
阅读策略是指学生在阅读过程中，针对不同的内容、类型和目的，有计划、有选择地使用相应的阅读方法。阅读策略包括了一些阅读技巧和读者采取的选择性和控制性的行为。有研究表明，初中学生阅读策略的掌握对外语阅读整体水平、阅读的流利性、理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力都有积极的影响，学习策略训练与独立自主学习能力的培养也有着直接的关系。结合教学目标与教材，针对特定的学习者开展阅读策略教学以提高其阅读能力是摆在每一位英语教师面前的任务，需要对阅读材料、学生的阅读能力、阅读策略的合理选择等问题进行综合考虑。本文以上海牛津教材八年级第一学期《Module 2 Amazing things》的《Unit 4 Numbers》的Reading部分为例，思考阅读策略的合理选择与综合运用，探索初中英语阅读策略的教学。
1. 阅读策略的选择
1.1 阅读策略的分类
英语阅读策略很多，根据阅读文本、教学对象及目标，在教学中选择阅读策略加以渗透是开展阅读教学的重要一环。目前国内学者普遍接受Oxford基于对学习策略分类而衍生的阅读策略，Oxford提出了迄今为止最为全面的学习策略系统，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略6大类，其中的记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略，认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略，补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略，元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑要求修正和反馈。
1.2 课程标准中的阅读策略要求
2011年教育部《新课程标准》明确提出要在英语课程实施中促进学生形成有效的学习策略，其中的阅读策略包括预测、概括、略读、根据上下文猜测词义、理解文章结构、了解作者写作意图，等等。《上海市中小学英语课程标准》初中英语教学语言四级能力目标中指出“学生能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息，能在阅读中运用阅读策略获取所需信息”；在教学要求中则明确提出学生应达到能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能不借词典读懂含3~5%生词的语言材料(三级为1~2%)。
1.3 阅读策略选择依据
不同的阅读策略有其适用性，而文本材料的不同特征是决定阅读策略选用的重要依据。阅读教学中教师应根据阅读材料的文本特点，合理设计教学策略，将阅读策略显式地向学生传授。“Numbers, everyone’s language”一文是篇知识性说明文，介绍了数字的产生、0的作用、计算工具与电脑等。因此，在选择阅读策略时，需充分考虑说明文的特点。
说明文以说明为主要表达方式，说明事物的情况、特征或道理，特点是说明性、知识性和实用性。对于说明文的阅读，根据《新策略大学英语读写教程4》， 說明文阅读时的要点包括：首先，阅读时要了解说明文的类别，以便对文章的大体结构有所把握；其次要学会从上下文中猜测词义，尤其是科技类说明文中经常会碰到生词，而文中的举例、下定义、比较等手段往往会为生词猜义提供提示与线索；第三是学会迅速把握体现文章观点或主旨的中心句，将其含义联成一个整体而获得对文章的大体认识将有助于形成对文章的进一步正确理解；第四是结合上下文句子理解文意，或抓住原文重点词，结合语法和词义，进行归纳、演绎和推理，正确理解原文句子的意思。
对文本材料的具体分析和教学对象的水平是阅读策略选择的另一重要依据。牛津初中英语教材中，7B的阅读（Reading)部分的内容从以情景对话为主，而8A的阅读部分文本篇幅明显变长、生词量加大。这对刚升入八年级学生而言是一个较大的挑战，一时难以适应。“Numbers, everyone’s language”一文与教材之前的阅读材料相比，篇幅明显变长，有59行，全文约300个单词。正文共4个部分9段落，生词有37个。教学难点主要有两个：（1）阅读文本篇幅较长和生词多；（2）阅读材料由4个相互关联的话题组成，引导学生分析小标题和短文内容之间的关系、各话题及段落间关系也是一个难点。
综合考虑文本的文体特征，八年级英语的能力目标与教学要求，以及学生的英语水平，在“Numbers, everyone’s language”一课的教学中选定词义猜测、整体阅读、寻读、认知和合作学习等策略在课堂教学中渗透与运用。
2. 阅读策略教学的实施
为前述阅读策略教学的顺利开展，课前教师作了精心的准备，精心设计制作了PPT课件，提供8A教材56～58页复印件，但57页删除了第四个部分的小标题；准备了小词典（Mini-dictionary），见表1。
2.1 词义猜测，跨越生词障碍
所谓词义猜测, 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义[8]。由于初中学生对此策略不了解， 教师可创设情境引导学生猜测生词的含义，体会猜测的作用，掌握词义猜测的常用方法是阅读教学的关键。
对阅读文本中的37个生词，将不影响理解的部分单词列以表格的形式，制作Mini-dictionary（小词典）发放到学生手中，方便学生阅读时查阅理解，如表1所示。
表1： Mini-dictionary
■
其它重要词汇则通过创设情境，提供背景信息等，采取不同策略进行处理：
1）在导入阶段，出示一幅带有数学符号和数字的图片的同时介绍“We use the signs and numbers to calculate.”引导学生猜测“calculate”一词含义。
2）一些实物名词，如abacus, electronic calculator，在引导学生阅读文本的同时在PPT中显示实物图片进行直观教学，过程简单快速并且有效。
3）比较抽象的形容词，如accurate, amazing, 在PPT中显示文本中的原句，给出选项让学生在阅读文本的同时进行词义猜测，如。
Abacuses are so fast and accurate, ______ that people still use them today.
A. correct, without any mistakes
B. very old
4）calculation, calculator等生词则依据构词法进行快速处理，学生根据已有经验很容易掌握这些生词。
5）而动词solve, 在以提问方式引导学生继续阅读时，在PPT中创设的语义情境让学生学会猜测生词含义。教师先出示一道数学题 ：X3=125 ，X= ? ，然后提问：Can you solve the problem? 引导学生猜测solve含义work out。
2.2 “从上到下”的整体理解策略，预测文本内容
图示理论对阅读教学的影响很大，认为由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。“从上到下”的阅读策略认为，阅读的起点是读者头脑中已有的知识经验，据此利用从阅读材料中获取的少量信息对材料的意义进行整体把握，进而对句子、单词进行猜测和构想。阅读时读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。本课的pre-reading教学阶段，教师将阅读材料中的四个小标题与图片分别更在一张PPT上，引导学生通过读图并使之与小标题配对，并回答教材56页“B Before you read”中提出的6个问题。经过这一环节，学生已有的知识经验得到激活，并同时对文本内容进行猜测，为积极主动进入阅读状态做好准备。
2.3 寻读，快速阅读的常用策略
寻读又称为查读，是一种快速阅读法。查读时，把整段的文字映入大脑，目光自上而下一目数行地寻视与答题内容相关的具体信息，如时间、地点、数字、人物等，其他无关的材料均可忽略不读、注意抓住关键词。寻读目标明确、集中，可以培养学生快速寻找答案和捕捉细节性信息的能力。
本课中，在组织学生阅读第一部分前，教师提问“How did people write numbers and count numbers in ancient times?”，要求学生用寻读方法找到关键词“wrote in different ways”、“counted in the same way”；在学生准备阅读第三部分的时候，教师提问“How many kinds of calculating machines are mentioned in this part?”同时提醒学生注意每段第一句话，原来在这部分每一段都介绍了一种计算机器，学生一般能较快找出关键句，学生了解到说明文的一些文本特征。
在学生快速浏览过第三部分之后，教师提问“Can you find an adjective to modify computers?” 学生将目光锁定在“powerful”一词上，接着又提问“Which sentence shows that?”这样学生很自觉在下文中去搜索答案：“In a flash, a computer can do a calculation that you could not do in your whole lifetime.”通過追问引导学生理解段落中心句和细节句之间的关系。
2.4 认知策略，阅读过程中的反刍
总结、解释、分析、使用上下文暗示等认知阅读策略在本课教学中也得到了运用。
阅读材料经常会出现一些指示代词（this, that, these, those），或者是人称代词（含主格和宾格），这些词往往是用来指代上文提到的人或物，甚至指代上文提到的一件事，在阅读过程中学生有必要弄清这些词指代含义。如文本中的“They then invented the zero”、“This was a very important invention ...”等句中中的this、they皆有所指代，需要学生精确把握其所指。因此，在段落阅读后，教师在PPT上打出这些句子，提问这些代词所指含义。
当一段文字阅读完成后，如不注意归纳而匆忙进入下一环节，容易遗忘或抓不住重点。如果及时总结将有助于增进理解，巩固所读内容。如在读完第二部分的时候，教师提出问题“Why do we use ‘Zero’ as the subtitle of this part?”，引导学生反刍刚才所读内容，使之清晰与条理化后作答，有的学生便用文中的“Zero was a very important invention.”来作为回答。此训练还能培养学生思维能力，引导学生理解文本与小标题之间的关系以及小标题的意义，更好理解带小标题的说明文典型特征。
2.5 合作策略，小组合作学习深化理解
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(D.W.Johnson
【关键词】 初中 英语 阅读策略 教学
阅读策略是指学生在阅读过程中，针对不同的内容、类型和目的，有计划、有选择地使用相应的阅读方法。阅读策略包括了一些阅读技巧和读者采取的选择性和控制性的行为。有研究表明，初中学生阅读策略的掌握对外语阅读整体水平、阅读的流利性、理解文章主要内容、进行综合性推理和推测词义的能力都有积极的影响，学习策略训练与独立自主学习能力的培养也有着直接的关系。结合教学目标与教材，针对特定的学习者开展阅读策略教学以提高其阅读能力是摆在每一位英语教师面前的任务，需要对阅读材料、学生的阅读能力、阅读策略的合理选择等问题进行综合考虑。本文以上海牛津教材八年级第一学期《Module 2 Amazing things》的《Unit 4 Numbers》的Reading部分为例，思考阅读策略的合理选择与综合运用，探索初中英语阅读策略的教学。
1. 阅读策略的选择
1.1 阅读策略的分类
英语阅读策略很多，根据阅读文本、教学对象及目标，在教学中选择阅读策略加以渗透是开展阅读教学的重要一环。目前国内学者普遍接受Oxford基于对学习策略分类而衍生的阅读策略，Oxford提出了迄今为止最为全面的学习策略系统，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略6大类，其中的记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略，认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略，补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略，元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑要求修正和反馈。
1.2 课程标准中的阅读策略要求
2011年教育部《新课程标准》明确提出要在英语课程实施中促进学生形成有效的学习策略，其中的阅读策略包括预测、概括、略读、根据上下文猜测词义、理解文章结构、了解作者写作意图，等等。《上海市中小学英语课程标准》初中英语教学语言四级能力目标中指出“学生能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息，能在阅读中运用阅读策略获取所需信息”；在教学要求中则明确提出学生应达到能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能不借词典读懂含3~5%生词的语言材料(三级为1~2%)。
1.3 阅读策略选择依据
不同的阅读策略有其适用性，而文本材料的不同特征是决定阅读策略选用的重要依据。阅读教学中教师应根据阅读材料的文本特点，合理设计教学策略，将阅读策略显式地向学生传授。“Numbers, everyone’s language”一文是篇知识性说明文，介绍了数字的产生、0的作用、计算工具与电脑等。因此，在选择阅读策略时，需充分考虑说明文的特点。
说明文以说明为主要表达方式，说明事物的情况、特征或道理，特点是说明性、知识性和实用性。对于说明文的阅读，根据《新策略大学英语读写教程4》， 說明文阅读时的要点包括：首先，阅读时要了解说明文的类别，以便对文章的大体结构有所把握；其次要学会从上下文中猜测词义，尤其是科技类说明文中经常会碰到生词，而文中的举例、下定义、比较等手段往往会为生词猜义提供提示与线索；第三是学会迅速把握体现文章观点或主旨的中心句，将其含义联成一个整体而获得对文章的大体认识将有助于形成对文章的进一步正确理解；第四是结合上下文句子理解文意，或抓住原文重点词，结合语法和词义，进行归纳、演绎和推理，正确理解原文句子的意思。
对文本材料的具体分析和教学对象的水平是阅读策略选择的另一重要依据。牛津初中英语教材中，7B的阅读（Reading)部分的内容从以情景对话为主，而8A的阅读部分文本篇幅明显变长、生词量加大。这对刚升入八年级学生而言是一个较大的挑战，一时难以适应。“Numbers, everyone’s language”一文与教材之前的阅读材料相比，篇幅明显变长，有59行，全文约300个单词。正文共4个部分9段落，生词有37个。教学难点主要有两个：（1）阅读文本篇幅较长和生词多；（2）阅读材料由4个相互关联的话题组成，引导学生分析小标题和短文内容之间的关系、各话题及段落间关系也是一个难点。
综合考虑文本的文体特征，八年级英语的能力目标与教学要求，以及学生的英语水平，在“Numbers, everyone’s language”一课的教学中选定词义猜测、整体阅读、寻读、认知和合作学习等策略在课堂教学中渗透与运用。
2. 阅读策略教学的实施
为前述阅读策略教学的顺利开展，课前教师作了精心的准备，精心设计制作了PPT课件，提供8A教材56～58页复印件，但57页删除了第四个部分的小标题；准备了小词典（Mini-dictionary），见表1。
2.1 词义猜测，跨越生词障碍
所谓词义猜测, 是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义[8]。由于初中学生对此策略不了解， 教师可创设情境引导学生猜测生词的含义，体会猜测的作用，掌握词义猜测的常用方法是阅读教学的关键。
对阅读文本中的37个生词，将不影响理解的部分单词列以表格的形式，制作Mini-dictionary（小词典）发放到学生手中，方便学生阅读时查阅理解，如表1所示。
表1： Mini-dictionary
■
其它重要词汇则通过创设情境，提供背景信息等，采取不同策略进行处理：
1）在导入阶段，出示一幅带有数学符号和数字的图片的同时介绍“We use the signs and numbers to calculate.”引导学生猜测“calculate”一词含义。
2）一些实物名词，如abacus, electronic calculator，在引导学生阅读文本的同时在PPT中显示实物图片进行直观教学，过程简单快速并且有效。
3）比较抽象的形容词，如accurate, amazing, 在PPT中显示文本中的原句，给出选项让学生在阅读文本的同时进行词义猜测，如。
Abacuses are so fast and accurate, ______ that people still use them today.
A. correct, without any mistakes
B. very old
4）calculation, calculator等生词则依据构词法进行快速处理，学生根据已有经验很容易掌握这些生词。
5）而动词solve, 在以提问方式引导学生继续阅读时，在PPT中创设的语义情境让学生学会猜测生词含义。教师先出示一道数学题 ：X3=125 ，X= ? ，然后提问：Can you solve the problem? 引导学生猜测solve含义work out。
2.2 “从上到下”的整体理解策略，预测文本内容
图示理论对阅读教学的影响很大，认为由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过对文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。“从上到下”的阅读策略认为，阅读的起点是读者头脑中已有的知识经验，据此利用从阅读材料中获取的少量信息对材料的意义进行整体把握，进而对句子、单词进行猜测和构想。阅读时读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。本课的pre-reading教学阶段，教师将阅读材料中的四个小标题与图片分别更在一张PPT上，引导学生通过读图并使之与小标题配对，并回答教材56页“B Before you read”中提出的6个问题。经过这一环节，学生已有的知识经验得到激活，并同时对文本内容进行猜测，为积极主动进入阅读状态做好准备。
2.3 寻读，快速阅读的常用策略
寻读又称为查读，是一种快速阅读法。查读时，把整段的文字映入大脑，目光自上而下一目数行地寻视与答题内容相关的具体信息，如时间、地点、数字、人物等，其他无关的材料均可忽略不读、注意抓住关键词。寻读目标明确、集中，可以培养学生快速寻找答案和捕捉细节性信息的能力。
本课中，在组织学生阅读第一部分前，教师提问“How did people write numbers and count numbers in ancient times?”，要求学生用寻读方法找到关键词“wrote in different ways”、“counted in the same way”；在学生准备阅读第三部分的时候，教师提问“How many kinds of calculating machines are mentioned in this part?”同时提醒学生注意每段第一句话，原来在这部分每一段都介绍了一种计算机器，学生一般能较快找出关键句，学生了解到说明文的一些文本特征。
在学生快速浏览过第三部分之后，教师提问“Can you find an adjective to modify computers?” 学生将目光锁定在“powerful”一词上，接着又提问“Which sentence shows that?”这样学生很自觉在下文中去搜索答案：“In a flash, a computer can do a calculation that you could not do in your whole lifetime.”通過追问引导学生理解段落中心句和细节句之间的关系。
2.4 认知策略，阅读过程中的反刍
总结、解释、分析、使用上下文暗示等认知阅读策略在本课教学中也得到了运用。
阅读材料经常会出现一些指示代词（this, that, these, those），或者是人称代词（含主格和宾格），这些词往往是用来指代上文提到的人或物，甚至指代上文提到的一件事，在阅读过程中学生有必要弄清这些词指代含义。如文本中的“They then invented the zero”、“This was a very important invention ...”等句中中的this、they皆有所指代，需要学生精确把握其所指。因此，在段落阅读后，教师在PPT上打出这些句子，提问这些代词所指含义。
当一段文字阅读完成后，如不注意归纳而匆忙进入下一环节，容易遗忘或抓不住重点。如果及时总结将有助于增进理解，巩固所读内容。如在读完第二部分的时候，教师提出问题“Why do we use ‘Zero’ as the subtitle of this part?”，引导学生反刍刚才所读内容，使之清晰与条理化后作答，有的学生便用文中的“Zero was a very important invention.”来作为回答。此训练还能培养学生思维能力，引导学生理解文本与小标题之间的关系以及小标题的意义，更好理解带小标题的说明文典型特征。
2.5 合作策略，小组合作学习深化理解
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(D.W.Johnson