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【摘要】作为一门重要的学科，数学对于学生而言意义非凡，将伴随着学生度过整个学习生涯。由于数学具有一定的逻辑性和思维性，加上小学学生年纪较小，身心发育不成熟等原因，使得小学生在学习数学的时候经常会遇到困难。听不懂老师讲的是什么已经成为一种常见的状况。为了改变小学课堂的这种情况，我国教师根据总结在实际教学当中的经验，摸索出了一种全新的教学形式，分层教学。本文根据实际应用分层教学于小学数学当中的经验，提出了一些分析与建议，希望能为我国的教育事业做出一份贡献。
【关键词】小学数学教学；分层教学；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0164-01
分层教学指的是不将所有的学生混为一谈，因人而异，根据学生的实际学习情况，制定相应的教学方案。分层教学对于小学数学教育意义深远，不仅能够帮助学生在小学阶段打下牢固的学习基础，还能提高学生对于数学的兴趣，促进学生全方面综合发展，让学生在学习当中找到快乐。
一、分层教学的前提
分层教学，必须从学生的角度出发，一切以学生为本。由于身心发育不平均，家庭背景条件不同等原因，使得每一个学生的基础水平不尽相同。例如：父母受过高等教育的学生比父母常年在外打工不注重管理孩子的学生基础更加牢固，学习起来更加得心应手，轻松自如。正是由于家庭原因，才使得这种差异现象的发生。如果按照前者的学习进度进行教学，势必对后者产生一定的影响，甚至使其发生听讲困难，对数学失去兴趣的现象发生。
因此，教师需要从日常的生活当中加深对于学生的了解。根据学生的实际学习情况划分为不同的档次，制定不同的教学方式，使每一个学生都能够在自己原有的基础上继续进步成长。那么，教师如何做到科学分配学生呢？首先将学习态度积极，基础较好的学生分为第一层，学习一般的分为第二层，学习较差，缺乏学习动力的学生分为第三层。对学生的分层工作完成之后，就需要教师根据不同学生的实际学习情况，做出针对性的教学安排。
例如：第三层次的学生，在班里的成绩往往处在后列，由于学习基础较差，渐渐落下了课程，甚至已经失去了对于学习的兴趣。这种学生，是教师工作的重点难点，要付出极大的耐心加以教导，要一步步的帮助他们消化数学知识点，不断的在一件件小事上收获自信。
至于一二层学生，教师同样要制定不同的管理教育方案，满足其学习的需要，帮助其不断的在学习当中进步。因此，为了更好的让学生学习数学，分层教学的应用具有深远的价值意义。
二、设置数学情境
在小学数学的教学当中，设立数学情境教学是常见的一种教育方式，也是一种较为实用、效果较好的教学方式。设置数学情境不仅能够让学生加深对于习题的理解，还能够有效的学习知识点，提高学生的学习兴趣。因此，在小学数学分层教学当中，教师要巧妙妥善的应用这一教学手法，充分发挥分层教学的巨大优势。例如：使用多媒体设置数学情境，数学的知识点讲解较为枯燥、乏味，学生在学习知识点的时候往往理解困难，缺少动力。而使用多媒体设置数学情境，不仅能够帮助学生理解数学知识点，还能够充分的调动学生的须热情，使其对学习数学产生浓厚的兴趣。除此之外，教师在使用多媒体教学的时候同样要根据学生的实际情况出发，对不同学习基础的学生设计难易不同的数学习题。这有这样，才能保证每一个学生都能够将课堂上学习的知识据为己有，真正的使学到的数学知识点成为自己的东西。
三、循序渐进是分层教学的基本
由于传统的教学模式已经根深蒂固，分层教学在小学数学课堂的应用具有一定的难度。无论是在教师角度还是学生角度来看，都很难理解分层教学的意义价值，甚至对于分层教学充满了偏见。针对这一状况，我们首先要从教师的方向抓起，加强对于小学数学教师的学习培养，通过开办讲座等一系列的方式使其明白分层教学相对于传统教学的优势以及好处。而在实际教学的实施当中，教師不能急于求成，应当循序渐进的，慢慢的让学生接受这种新型的教学方式。在分层教学实施的时候，教师应当避免学生知道自己所处的层次，避免出现心理预期与实际情况大相庭径从而导致学生失去信心的状况发生。
例如：一个自以为是、学习成绩成绩中等的学生往往会觉得自己成绩在班里是属于名列前茅的存在。若让其知晓了自己的实际层次，势必对他的自信心造成一定的影响，甚至是他产生厌学心理，对数学学习失去了动力与兴趣。教师若不及时发现学生的心理变化，长此以往，对学生的身心发展有害无益。
我们不妨给学生，给教师制定一个小目标，让其一步步完成这个小目标，最终实现分层教学全面普及应用的战略大目标。
例如：在课堂提问问题的时候，让第三层次的学生回答最基本的问题，让第二层次的学生回答较深层次的问题，一次类推。经过一段时间的学习之后，让第二层次学生同第一层次学生看平，让第三层次学生达到原本第二层次学生的水平。
四、结语
学生是学习的主体，而分层教学则是将这种概念充分利用起来，让学生成为学习的主导，最终提高学习效率，使所有学生收获学习上的快乐，产生浓厚的学习兴趣。因此，分层教学对于小学数学的价值不言而喻，合理利用，定能为我国培养出诸多的数学人才。
参考文献
[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（3）：20-21.
[2]邹火根.分层教学在小学数学中应用的策略研究[J].考试周刊，2016（67）：73-74.
[3]吴洪亮.浅析小学数学的分层教学设计[J].新课程导学，2017（10）.
[4]金延锋.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（4）.
【关键词】小学数学教学；分层教学；应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0164-01
分层教学指的是不将所有的学生混为一谈，因人而异，根据学生的实际学习情况，制定相应的教学方案。分层教学对于小学数学教育意义深远，不仅能够帮助学生在小学阶段打下牢固的学习基础，还能提高学生对于数学的兴趣，促进学生全方面综合发展，让学生在学习当中找到快乐。
一、分层教学的前提
分层教学，必须从学生的角度出发，一切以学生为本。由于身心发育不平均，家庭背景条件不同等原因，使得每一个学生的基础水平不尽相同。例如：父母受过高等教育的学生比父母常年在外打工不注重管理孩子的学生基础更加牢固，学习起来更加得心应手，轻松自如。正是由于家庭原因，才使得这种差异现象的发生。如果按照前者的学习进度进行教学，势必对后者产生一定的影响，甚至使其发生听讲困难，对数学失去兴趣的现象发生。
因此，教师需要从日常的生活当中加深对于学生的了解。根据学生的实际学习情况划分为不同的档次，制定不同的教学方式，使每一个学生都能够在自己原有的基础上继续进步成长。那么，教师如何做到科学分配学生呢？首先将学习态度积极，基础较好的学生分为第一层，学习一般的分为第二层，学习较差，缺乏学习动力的学生分为第三层。对学生的分层工作完成之后，就需要教师根据不同学生的实际学习情况，做出针对性的教学安排。
例如：第三层次的学生，在班里的成绩往往处在后列，由于学习基础较差，渐渐落下了课程，甚至已经失去了对于学习的兴趣。这种学生，是教师工作的重点难点，要付出极大的耐心加以教导，要一步步的帮助他们消化数学知识点，不断的在一件件小事上收获自信。
至于一二层学生，教师同样要制定不同的管理教育方案，满足其学习的需要，帮助其不断的在学习当中进步。因此，为了更好的让学生学习数学，分层教学的应用具有深远的价值意义。
二、设置数学情境
在小学数学的教学当中，设立数学情境教学是常见的一种教育方式，也是一种较为实用、效果较好的教学方式。设置数学情境不仅能够让学生加深对于习题的理解，还能够有效的学习知识点，提高学生的学习兴趣。因此，在小学数学分层教学当中，教师要巧妙妥善的应用这一教学手法，充分发挥分层教学的巨大优势。例如：使用多媒体设置数学情境，数学的知识点讲解较为枯燥、乏味，学生在学习知识点的时候往往理解困难，缺少动力。而使用多媒体设置数学情境，不仅能够帮助学生理解数学知识点，还能够充分的调动学生的须热情，使其对学习数学产生浓厚的兴趣。除此之外，教师在使用多媒体教学的时候同样要根据学生的实际情况出发，对不同学习基础的学生设计难易不同的数学习题。这有这样，才能保证每一个学生都能够将课堂上学习的知识据为己有，真正的使学到的数学知识点成为自己的东西。
三、循序渐进是分层教学的基本
由于传统的教学模式已经根深蒂固，分层教学在小学数学课堂的应用具有一定的难度。无论是在教师角度还是学生角度来看，都很难理解分层教学的意义价值，甚至对于分层教学充满了偏见。针对这一状况，我们首先要从教师的方向抓起，加强对于小学数学教师的学习培养，通过开办讲座等一系列的方式使其明白分层教学相对于传统教学的优势以及好处。而在实际教学的实施当中，教師不能急于求成，应当循序渐进的，慢慢的让学生接受这种新型的教学方式。在分层教学实施的时候，教师应当避免学生知道自己所处的层次，避免出现心理预期与实际情况大相庭径从而导致学生失去信心的状况发生。
例如：一个自以为是、学习成绩成绩中等的学生往往会觉得自己成绩在班里是属于名列前茅的存在。若让其知晓了自己的实际层次，势必对他的自信心造成一定的影响，甚至是他产生厌学心理，对数学学习失去了动力与兴趣。教师若不及时发现学生的心理变化，长此以往，对学生的身心发展有害无益。
我们不妨给学生，给教师制定一个小目标，让其一步步完成这个小目标，最终实现分层教学全面普及应用的战略大目标。
例如：在课堂提问问题的时候，让第三层次的学生回答最基本的问题，让第二层次的学生回答较深层次的问题，一次类推。经过一段时间的学习之后，让第二层次学生同第一层次学生看平，让第三层次学生达到原本第二层次学生的水平。
四、结语
学生是学习的主体，而分层教学则是将这种概念充分利用起来，让学生成为学习的主导，最终提高学习效率，使所有学生收获学习上的快乐，产生浓厚的学习兴趣。因此，分层教学对于小学数学的价值不言而喻，合理利用，定能为我国培养出诸多的数学人才。
参考文献
[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015（3）：20-21.
[2]邹火根.分层教学在小学数学中应用的策略研究[J].考试周刊，2016（67）：73-74.
[3]吴洪亮.浅析小学数学的分层教学设计[J].新课程导学，2017（10）.
[4]金延锋.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：新教师教学，2015（4）.