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2011年版语文课标第三学段习作教学目标明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”教学建议也指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，培养学生自我修改和相互修改习作的能力是高年级习作教学必须落实的重要目标。
一、互评互赏，习得评改方法
从赏评主体看，互赏互评既有教师对学生习作的赏评，也有学生同伴之间的彼此赏评。从赏评目的看，互赏互评要注重赏评结合，赏中寓评，评中欣赏，更突出欣赏与表扬，让学生在不断得到激励的过程中激发习作兴趣，学习修改习作的方法。
1.教师赏评，示范引路
教师赏评可以有多种不同的方式。通常采用书面与口头两种方式。书面赏评是指教师批阅完学生习作后，摘录“精彩片段”，编印《精彩片段集锦》，发给学生人手一本。教师选择“精彩片段”的标准是本次习作的要求。如《叶老师那些事》习作要求之一是“选择一两个具体事例表现人物特点”，那么，入选《精彩片段集锦》的就一定是具体且能表现人物特点的事例片段。通过编印《精彩片段集锦》，将教师的欣赏与点评无声地呈现在学生面前，学生阅读精彩片段和教师评语后，能基本理解怎样的片段符合本次习作要求。教师赏评的第二种方式是在习作讲评课上进行集中赏评，通常安排在讲评课的第一个环节。教师课件出示精彩片段，指名小作者朗读，教师现场点评。如《叶老师那些事》讲评课上，出示一位学生写的《“吃货”叶老师》片段：
“吃货”叶老师最喜欢与我们分享美食。这次她带来了海苔。海苔一包一包地往下传。叶老师也迫不及待地拿出一片海苔，张大嘴巴，露出洁白的牙齿，咬了一口，“咔嚓”一声，海苔裂了，分成两半。“好脆啊！”叶老师扮着鬼脸夸张地叫了一声，逗得我们哈哈大笑。
我也拿到了一片，可是舍不得吃。再看叶老师，她已经换了另一种吃法。只见她把海苔露出四分之一，咬了一口，好像不过瘾似的，直接把整片海苔塞进了嘴里，大口大口地嚼起来，好像一只十天十夜没吃饭的饿狼。没想到叶老师还有这般吃相啊！我也赶紧咬了一小片海苔，轻轻嚼了起来，又香又脆。“这可是我最喜欢的海苔哦，特意拿来跟你们分享的。怎么样，味道如何？”已经连吃三片海苔的叶老师问一个个也正在狼吞虎咽的我们。
小作者朗读片段后，教师进行现场点评：这个片段描述了叶老师与学生分享海苔时，自己忍不住吃海苔的场景，具体细节的描写让读者仿佛看到当时的那一幕，充分表现出叶老师是个“吃货”的特点。片段中人物语言前置、修饰语后置的恰当运用显示出小作者较为高明的习作手法。
教师的点评始终围绕“事例具体，能恰当表现人物特点”和“语言运用”两个方面，通过课前书面点评与课堂当面表扬两种方式相互结合，潜移默化中教给学生点评习作的方法。
2.同伴赏评，内化方法
学生与学生之间，习作水平、表达能力各有差异，通过互赏互评，能彼此发现闪光点，互相借鉴。通过同伴赏评，也有助于将点评的方法進一步内化。学生同伴之间互赏互评，一般采用“集中点赞”和“自由点赞”两种方式。所谓“集中点赞”即在课堂上专门安排“点赞”环节，让学生就《精彩片段集锦》中收录的片段发表自己的点评意见。如《叶老师那些事》一课，“集中点赞”环节，学生“点赞”如下：
生：我要点赞的是小豪同学的《“贪吃”的叶老师》片段，他在这个片段里具体写了叶老师吃饼干时的动作、神态等，表现了叶老师的“贪吃”。
生：我点赞的是小贝同学的精彩片段。片段中写“叶老师瞬间变为哥斯拉，怒气冲冲地走向小宇，紧皱着眉头……重新坐在椅子上看起书来。”神态和动作的描写形象生动，写出了叶老师因为看书被打扰后怒气冲冲的样子，表现了叶老师是“书虫”的特点。
生：我要点赞的是小芸同学的《我们班的“怪星人”》片段。这个片段中的“往下一拍”“拧成了麻花”“眼珠子向外鼓着”这些动作和神态描写很妙，从中我可以读出叶老师当时很生气，让我如临其境，如见其人。
“集中点赞”环节较好地发挥了群聚效应，对作者是再一次的正激励。但课堂时间毕竟有限，“集中点赞”很难保证较广的受益面。因此，在“集中点赞”后是“自由点赞”环节。所谓“自由点赞”，是学生可以自由走动到《精彩片段集锦》中的小作者面前，当面说说自己的赏评意见。如《叶老师那些事》一课，四五名同学走到小月面前，逐一“点赞”她的精彩片段：
生：小月，你的片段中“叶老师眯起了眼睛，胖胖的脸蛋上堆满了笑容。”“叶老师在教室里巡视，我瞧了她几眼，一种坏坏的表情，她大概很得意自己的作文教学法吧。”这些句子是对叶老师的神态描写，写出了叶老师上课时的表情丰富，教法独特。
生：小月，我觉得你选择用“吸管穿透土豆”这个事例，来表现叶老师是个有独特作文教学法的老师很恰当。
生：小月，我要“点赞”你的这篇作文。你的作文中多处运用了拟人手法，语言生动、具体，还运用了不少成语，这是我要向你学习的。
通过教师对学生习作精彩片段的书面与口头赏评及习作讲评课上的同伴赏评，学生得到表扬、激励，感受到习作赏评的乐趣，潜移默化中习得赏评方法，为以后的自主习作评改做了情感和方法的铺垫。
二、聚焦问题，落实自改
赏评是铺垫，落实修改才是目的。习作教学的重要目标是培养学生的修改意识，学习修改方法，在自改与互改中不断提高习作水平。
1.回扣习作要求，聚焦主要问题
学生在一次统一习作中难免暴露出不同方面的问题，但不是所有问题都是习作讲评课的教学任务。讲评课要聚焦的主要问题应是本次习作的要求。如《叶老师那些事》一课教学目标是：学习选择一两个具体事例表现人物特点；学习把事例写具体。那么，是否选择了合适的事例，表现的人物特点和事例是否具体，就是习作讲评课应重点聚焦的问题。
高年级习作讲评课，完全可以让学生在自主发现、相互交流中梳理归纳出存在的主要问题。《叶老师那些事》一课，在“互评互赏”环节后，学生已能基本对照习作要求发现自己习作存在的问题。此时可以进行“问诊”环节，邀请学生谈谈自己习作中存在的问题。有的说自己想表现叶老师是个喜欢笑的人，但习作中却重点写了同学们的各种笑，把叶老师“丢”了；有的说自己习作中的第二个事例不够具体，准备增加叶老师的动作、神态等的描写；还有的说自己的习作重点介绍了班级的“苹果笑脸”方案，写的不是事例，没有表现叶老师这个人的特点，偏题了。在学生自主发言后，笔者结合课前批阅习作的情况，引导学生再次回顾本次习作要求，将习作讲评课的重点聚焦在是否选择了恰当的事例表现人物特点和事例是否具体两个方面。 通过教师的引导，学生逐步学习到修改习作的第一步是对照习作要求审看作文，这样就锁定了自改习作的方向，避免出现“眉毛胡子一把抓”的盲目修改。
2.指导集中修改，掌握修改方法
指导集中修改，教师通过选择典型案例，引导学生在参与集体修改中进一步明确习作要求，明确修改重点，进一步掌握习作修改的具体方法。高年级习作讲评课中一般采用“片段比较法”。通过呈现正反案例，引导学生比较、发现习作的优点与不足。
教师围绕习作存在的主要问题，精心选择片段，通过正反片段的对比呈现，简便高效地帮助学生明确修改方向，掌握修改方法。
3.留足自改时间，重视展示点评
知行合一，知是前提，行是关键。明确修改方向，掌握修改方法都只是前提。没有课堂上充足时间保证的静静自改和展示点评，任何的表扬激励和方法指导都只能是虚晃一枪、白费力气。习作讲评课培养学生的自改能力，最关键在于落实学生自改，再通过展示点评，检验修改成效。高年级习作讲评课应留足至少10分钟时间，让学生或换素材重写，或增补语句完善。在学生完成习作修改后，再安排展示点评环节。教师有意识地围绕习作要求，有针对性地选择学生修改后的片段进行展示、点评。如《叶老师那些事》一课，因为习作修改聚焦在“事例是否恰当”和“事例是否具体”两个方面，因此，课堂要呈现的就应该是学生在这两个方面的修改成效。首先展示一个因“事例选择不当”而更改事例的学生作品。这个学生习作题目为《“叶怪兽”叶老师》，初稿中两个事例都选择表现叶老师生气发脾气的例子，显得单调。修改稿把第二个事例换成叶老师请学生享用肯德基鸡翅。第一个事例表现叶老师严肃严厉的一面，第二个事例表现叶老师亲和友善的一面，用一正一反两个例子表现出叶老师的“怪兽”特点和一心为学生着想的品质。学生重新修改的片段如下：
记得那是一个炎炎夏日，窗外的阳光晃得刺眼，同学们都昏昏欲睡。不久，门外响起了“砰砰”的声音，只见快递大哥拎着几个大袋子站在门外，叶老师接过袋子放在桌上，然后不慌不忙地给我们分组。叶老师抱着一个全家福桶走到我们小组，我们的心也随着叶老师逐渐靠近的脚步欢喜起来。揭开盖子，香喷喷的味道就在教室内蔓延开来，钻进每个同学的鼻孔里。我使劲地吸着，巴望着组长把鸡翅快点发到我手上。我终于拿到了鸡翅，贪婪地、投入地舔着，往身边一看，叶老师用食指和拇指捏起一串肉串，像打量一件珍宝一样，将肉串举到面前，眼里涌起惊喜的光：“啊哈，我最爱的肉串！”然后张开大嘴，津津有味地啃起來。那样子，哪里还是那个严厉、严肃的叶老师啊！
展示环节，还要加入教师和学生的点评，再一次确认修改后的作品是否更符合本次习作要求，同时也是对学生习作修改的肯定和表扬。
小学高年级习作讲评课，贵在赏评结合，通过教师赏评与同伴赏评，激发习作兴趣，诱发习作动因；重在落实修改，尤其是学生自改，通过集体修改和改后展示，回扣习作要求，固化修改方法，以此达到提高学生习作水平的目的。
（作者单位：福建厦门市安兜小学）
责任编辑 郝 帅
一、互评互赏，习得评改方法
从赏评主体看，互赏互评既有教师对学生习作的赏评，也有学生同伴之间的彼此赏评。从赏评目的看，互赏互评要注重赏评结合，赏中寓评，评中欣赏，更突出欣赏与表扬，让学生在不断得到激励的过程中激发习作兴趣，学习修改习作的方法。
1.教师赏评，示范引路
教师赏评可以有多种不同的方式。通常采用书面与口头两种方式。书面赏评是指教师批阅完学生习作后，摘录“精彩片段”，编印《精彩片段集锦》，发给学生人手一本。教师选择“精彩片段”的标准是本次习作的要求。如《叶老师那些事》习作要求之一是“选择一两个具体事例表现人物特点”，那么，入选《精彩片段集锦》的就一定是具体且能表现人物特点的事例片段。通过编印《精彩片段集锦》，将教师的欣赏与点评无声地呈现在学生面前，学生阅读精彩片段和教师评语后，能基本理解怎样的片段符合本次习作要求。教师赏评的第二种方式是在习作讲评课上进行集中赏评，通常安排在讲评课的第一个环节。教师课件出示精彩片段，指名小作者朗读，教师现场点评。如《叶老师那些事》讲评课上，出示一位学生写的《“吃货”叶老师》片段：
“吃货”叶老师最喜欢与我们分享美食。这次她带来了海苔。海苔一包一包地往下传。叶老师也迫不及待地拿出一片海苔，张大嘴巴，露出洁白的牙齿，咬了一口，“咔嚓”一声，海苔裂了，分成两半。“好脆啊！”叶老师扮着鬼脸夸张地叫了一声，逗得我们哈哈大笑。
我也拿到了一片，可是舍不得吃。再看叶老师，她已经换了另一种吃法。只见她把海苔露出四分之一，咬了一口，好像不过瘾似的，直接把整片海苔塞进了嘴里，大口大口地嚼起来，好像一只十天十夜没吃饭的饿狼。没想到叶老师还有这般吃相啊！我也赶紧咬了一小片海苔，轻轻嚼了起来，又香又脆。“这可是我最喜欢的海苔哦，特意拿来跟你们分享的。怎么样，味道如何？”已经连吃三片海苔的叶老师问一个个也正在狼吞虎咽的我们。
小作者朗读片段后，教师进行现场点评：这个片段描述了叶老师与学生分享海苔时，自己忍不住吃海苔的场景，具体细节的描写让读者仿佛看到当时的那一幕，充分表现出叶老师是个“吃货”的特点。片段中人物语言前置、修饰语后置的恰当运用显示出小作者较为高明的习作手法。
教师的点评始终围绕“事例具体，能恰当表现人物特点”和“语言运用”两个方面，通过课前书面点评与课堂当面表扬两种方式相互结合，潜移默化中教给学生点评习作的方法。
2.同伴赏评，内化方法
学生与学生之间，习作水平、表达能力各有差异，通过互赏互评，能彼此发现闪光点，互相借鉴。通过同伴赏评，也有助于将点评的方法進一步内化。学生同伴之间互赏互评，一般采用“集中点赞”和“自由点赞”两种方式。所谓“集中点赞”即在课堂上专门安排“点赞”环节，让学生就《精彩片段集锦》中收录的片段发表自己的点评意见。如《叶老师那些事》一课，“集中点赞”环节，学生“点赞”如下：
生：我要点赞的是小豪同学的《“贪吃”的叶老师》片段，他在这个片段里具体写了叶老师吃饼干时的动作、神态等，表现了叶老师的“贪吃”。
生：我点赞的是小贝同学的精彩片段。片段中写“叶老师瞬间变为哥斯拉，怒气冲冲地走向小宇，紧皱着眉头……重新坐在椅子上看起书来。”神态和动作的描写形象生动，写出了叶老师因为看书被打扰后怒气冲冲的样子，表现了叶老师是“书虫”的特点。
生：我要点赞的是小芸同学的《我们班的“怪星人”》片段。这个片段中的“往下一拍”“拧成了麻花”“眼珠子向外鼓着”这些动作和神态描写很妙，从中我可以读出叶老师当时很生气，让我如临其境，如见其人。
“集中点赞”环节较好地发挥了群聚效应，对作者是再一次的正激励。但课堂时间毕竟有限，“集中点赞”很难保证较广的受益面。因此，在“集中点赞”后是“自由点赞”环节。所谓“自由点赞”，是学生可以自由走动到《精彩片段集锦》中的小作者面前，当面说说自己的赏评意见。如《叶老师那些事》一课，四五名同学走到小月面前，逐一“点赞”她的精彩片段：
生：小月，你的片段中“叶老师眯起了眼睛，胖胖的脸蛋上堆满了笑容。”“叶老师在教室里巡视，我瞧了她几眼，一种坏坏的表情，她大概很得意自己的作文教学法吧。”这些句子是对叶老师的神态描写，写出了叶老师上课时的表情丰富，教法独特。
生：小月，我觉得你选择用“吸管穿透土豆”这个事例，来表现叶老师是个有独特作文教学法的老师很恰当。
生：小月，我要“点赞”你的这篇作文。你的作文中多处运用了拟人手法，语言生动、具体，还运用了不少成语，这是我要向你学习的。
通过教师对学生习作精彩片段的书面与口头赏评及习作讲评课上的同伴赏评，学生得到表扬、激励，感受到习作赏评的乐趣，潜移默化中习得赏评方法，为以后的自主习作评改做了情感和方法的铺垫。
二、聚焦问题，落实自改
赏评是铺垫，落实修改才是目的。习作教学的重要目标是培养学生的修改意识，学习修改方法，在自改与互改中不断提高习作水平。
1.回扣习作要求，聚焦主要问题
学生在一次统一习作中难免暴露出不同方面的问题，但不是所有问题都是习作讲评课的教学任务。讲评课要聚焦的主要问题应是本次习作的要求。如《叶老师那些事》一课教学目标是：学习选择一两个具体事例表现人物特点；学习把事例写具体。那么，是否选择了合适的事例，表现的人物特点和事例是否具体，就是习作讲评课应重点聚焦的问题。
高年级习作讲评课，完全可以让学生在自主发现、相互交流中梳理归纳出存在的主要问题。《叶老师那些事》一课，在“互评互赏”环节后，学生已能基本对照习作要求发现自己习作存在的问题。此时可以进行“问诊”环节，邀请学生谈谈自己习作中存在的问题。有的说自己想表现叶老师是个喜欢笑的人，但习作中却重点写了同学们的各种笑，把叶老师“丢”了；有的说自己习作中的第二个事例不够具体，准备增加叶老师的动作、神态等的描写；还有的说自己的习作重点介绍了班级的“苹果笑脸”方案，写的不是事例，没有表现叶老师这个人的特点，偏题了。在学生自主发言后，笔者结合课前批阅习作的情况，引导学生再次回顾本次习作要求，将习作讲评课的重点聚焦在是否选择了恰当的事例表现人物特点和事例是否具体两个方面。 通过教师的引导，学生逐步学习到修改习作的第一步是对照习作要求审看作文，这样就锁定了自改习作的方向，避免出现“眉毛胡子一把抓”的盲目修改。
2.指导集中修改，掌握修改方法
指导集中修改，教师通过选择典型案例，引导学生在参与集体修改中进一步明确习作要求，明确修改重点，进一步掌握习作修改的具体方法。高年级习作讲评课中一般采用“片段比较法”。通过呈现正反案例，引导学生比较、发现习作的优点与不足。
教师围绕习作存在的主要问题，精心选择片段，通过正反片段的对比呈现，简便高效地帮助学生明确修改方向，掌握修改方法。
3.留足自改时间，重视展示点评
知行合一，知是前提，行是关键。明确修改方向，掌握修改方法都只是前提。没有课堂上充足时间保证的静静自改和展示点评，任何的表扬激励和方法指导都只能是虚晃一枪、白费力气。习作讲评课培养学生的自改能力，最关键在于落实学生自改，再通过展示点评，检验修改成效。高年级习作讲评课应留足至少10分钟时间，让学生或换素材重写，或增补语句完善。在学生完成习作修改后，再安排展示点评环节。教师有意识地围绕习作要求，有针对性地选择学生修改后的片段进行展示、点评。如《叶老师那些事》一课，因为习作修改聚焦在“事例是否恰当”和“事例是否具体”两个方面，因此，课堂要呈现的就应该是学生在这两个方面的修改成效。首先展示一个因“事例选择不当”而更改事例的学生作品。这个学生习作题目为《“叶怪兽”叶老师》，初稿中两个事例都选择表现叶老师生气发脾气的例子，显得单调。修改稿把第二个事例换成叶老师请学生享用肯德基鸡翅。第一个事例表现叶老师严肃严厉的一面，第二个事例表现叶老师亲和友善的一面，用一正一反两个例子表现出叶老师的“怪兽”特点和一心为学生着想的品质。学生重新修改的片段如下：
记得那是一个炎炎夏日，窗外的阳光晃得刺眼，同学们都昏昏欲睡。不久，门外响起了“砰砰”的声音，只见快递大哥拎着几个大袋子站在门外，叶老师接过袋子放在桌上，然后不慌不忙地给我们分组。叶老师抱着一个全家福桶走到我们小组，我们的心也随着叶老师逐渐靠近的脚步欢喜起来。揭开盖子，香喷喷的味道就在教室内蔓延开来，钻进每个同学的鼻孔里。我使劲地吸着，巴望着组长把鸡翅快点发到我手上。我终于拿到了鸡翅，贪婪地、投入地舔着，往身边一看，叶老师用食指和拇指捏起一串肉串，像打量一件珍宝一样，将肉串举到面前，眼里涌起惊喜的光：“啊哈，我最爱的肉串！”然后张开大嘴，津津有味地啃起來。那样子，哪里还是那个严厉、严肃的叶老师啊！
展示环节，还要加入教师和学生的点评，再一次确认修改后的作品是否更符合本次习作要求，同时也是对学生习作修改的肯定和表扬。
小学高年级习作讲评课，贵在赏评结合，通过教师赏评与同伴赏评，激发习作兴趣，诱发习作动因；重在落实修改，尤其是学生自改，通过集体修改和改后展示，回扣习作要求，固化修改方法，以此达到提高学生习作水平的目的。
（作者单位：福建厦门市安兜小学）
责任编辑 郝 帅