计算能力是小学生必须形成的基本技能，计算教学是小学数学教学中的重点内容，培养小学生的计算能力是我们小学数学教学的主要目的之一。
　　小学数学课程内容是以认数和计算为主线而设计的，包括运算的意义、运算法则以及运算的规律和性质，这些数学知识一方面加强了对数的认识，另一方面又为其他数学内容的教学打下了扎实的基础。可以说，离开了数的运算，数学内容就难以组织，数学教学就难以有序展开。所以在教学中教师要引导学生自主探索、充分感悟，让学生在动手操作、合作交流中利用直观形象的形式充分感知理解算理，从而探索、提炼算法。低年级学生以形象思维为主的，教师要利用数形结合的方式让学生掌握算理。
　　计算是重要的数学应用技能，解决日常生活和生产劳动中的实际问题，经常需要进行计算。新课程倡导让学生从解决实际问题入手，积极参与数学学习活动，在数学学习活动中培养质疑和独立思考的习惯。结合教学实际，我认为具体有以下几点做法。
　　一、加强和改进口算教学，培养学生口算能力
　　口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力、记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时必须扎实地抓好“知识——训练——技能”各个环节。口算训练形式要多样化：开火车、抢答、对口令、小组接力等，简便易行，可使每个学生都得到练习的机会，巩固和深化口算能力。根据口算训练重点，要选取较为典型的口算题，计算后再让学生说出算理，这样把学生想的过程用语言表述出来，有利于对算理的深刻理解和灵活运用。
　　二、强化基本口算，加强估算意识
　　在估算方面则要着重培养学生的估算意识，养成估算习惯。许多学生在计算时经常出现一些错误，如计算28×32结果为696。如果事先估算28接近30，32接近30，30×30=900，28×32的结果应该在900左右，比900小一些。就不会出现696的错误了。练习中的错误暴露出学生估算能力薄弱。估算对学生提高计算正确率也起重要作用。计算前，可以用估算来判断结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；计算后，可将估算作为检验手段，对结果进行估算。
　　三、重视培养学生的计算能力，提高计算水平
　　计算教学中重视算理和算法是一个重要的课题。算理是指计算过程中每一步骤在教学上的理由和操作过程的合理性。算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，学生学习计算时，教师适时点拨，只有明确算理，掌握算法，才能灵活、简便地进行计算。
　　计算能力包括计算的准确性、敏捷性、合理性、灵活性。而计算方法的合理、灵活又是计算教学中的一个重要方面。教学时，教师要鼓励学生认真审题，多思善想，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在差异，常出现用不同的计算方法和解题策略。如在教学24×12时，放手让学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数；有直接列竖式进行计算的；教师要在学生独立思考解决的基础上，让学生发表自己的观点，倾听其他同学的解法，进行小组交流。这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力，有利于让每一个学生都获得成功的愉悦，学到不同的数学。
　　计算学习有利于形成稳定的心理和良好的习惯。无论数学学习还是解决实际问题，计算结果都应该正确，这就要求学生具有认真负责的态度。变换练习形式，激发学生的计算兴趣，提倡算法多样化。教师要根据儿童好奇、好动、好胜的心理，运用有趣的数据、巧妙的算法、新奇的形式设计计算练习。调动学生参与练习的积极性，从而正确、迅速地进行计算。等学生算法多样化后，教师要适时优化，让学生学会有序、多角度地思考问题，逐步找到适合自己的最优算法。同时，要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算？”“在小组里说一说”等问题，让学生充分发表自己的想法后，组织学生讨论比较，指导学生提炼优化算法，培养学生积极的情感态度。
　　实施新课程这几年，我们的计算练习拘泥于形式上的“算法多样化”，抓不住新算法的生长点。所以在我们的教育教学中要进行科学合理的训练，注意增强练习的趣味性，避免计算的单一性、枯燥性，注重养成学生良好的计算习惯。从细节抓起，如看清数字，看清符号，注重书写等。教师要要求学生做完题后认真检查，培养学生养成良好的自我检查的学习习惯，确保计算技能的形成，真正让每一个学生都得到充分而全面的发展，让不同的人学习不同的数学。
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